Актуальные вопросы преподавания международного гуманитарного права (стр. 4 )

I II Женевская конвенция ставит перед собой задачу защиты ещё одной категории лиц - военнопленных. Статус этой категории лиц дополнительно определяется положениями Протокола I.

Военнопленными, по смыслу Женевских документов, являются взятые в плен противником лица, принадлежащие к вооружённым силам одной из сторон в конфликте, т. е. любой комбатант, попавший во власть противной стороны
.

Кроме комбатантов статусом военнопленных обладают участники военных восстаний, т. е. население неоккупированной территории, которое при приближении неприятеля стихийно по собственному почину берётся за оружие для борьбы с вторгающимися войсками, не успев сформироваться в регулярные воинские формирования; лица, следующие за вооружёнными силами, но не входящие непосредственно в их состав, а также лица, входящие в состав вооружённых сил и служащих в организациях гражданской обороны, если они попадают во власть противной стороны.

Такое же обращение, однако, без признания за ними такого же статуса, Женевские конвенции гарантируют лицам, задержанным на оккупированной территории в силу принадлежности к вооружённым силам, но не являющимися комбатантами, военному интернированному персоналу нейтральных государств, медицинскому и духовному персоналу, входящему в состав вооружённых сил, но не принадлежащему к комбатантам. III Конвенция предусматривает также защиту журналистов, выполняющих свои профессиональные задачи в зоне вооружённого конфликта и рассматривающихся как гражданские лица. Меры по защите журналистов дополнены и расширены положениями Протокола I 1977 года.

Меры по защите военнопленных были бы неполными без положений, касающихся Центрального справочного агентства (это агентство образовано МККК с целью защиты военнопленных от последствий возможной потери сведений о них). Агентство должно передавать имеющиеся у него сведения о военнопленных на их родину и их семьям.

III Женевская конвенция предоставляет МККК право посещать военнопленных и определяет способы реализации этого права. Протокол II 1977 года содержит положение, которое предоставляет гарантии лицам, лишённым свободы в силу причин, связанных с вооружённым немеждународным конфликтом, причём эти лица не являются военнопленными применительно к данному конфликту.

4. IV Женевская конвенция берёт под защиту гражданское население.

К категории гражданского населения принадлежат все лица, не входящие в вооружённые силы.

Некоторые лица из числа гражданского населения пользуются особым покровительством. К ним относятся иностранцы, беженцы, апатриды и интернированные гражданские лица.

Гражданское население является объектом покровительства в случае немеждународного вооружённого конфликта.

Женевские соглашения защищают имущество, которое повреждено (или может быть повреждено в результате вооружённого конфликта). Такая защита строится на том, что необходимо уберечь от последствий боевых операций имущество, которое требуется для жизнеобеспечения покровительствуемых лиц и осуществления требований индивидуальной защиты. В соответствии с этим положением защите подлежат все медицинские учреждения, санитарно-транспортные средства. Под защитой находятся личные вещи военнопленных и имущество гражданского населения, т. е. все те объекты, которые не являются военными объектами.

Кроме того, Женевские соглашения защищают культурные ценности и окружающую среду. При ведении военных действий должна проявляться забота о защите природной среды, запрещается использование методов и средств ведения войны, которые причиняют или могут причинить такой ущерб природной среде и тем самым могут причинить ущерб здоровью или выживанию населения.

Практическое задание.

1. Выполните задание, предусмотренное следующей ситуацией:

Вы оказались в зоне боевых действий. Определите тактику своего поведения в соответствии с нормами МГП, если Вы являетесь:

а) директором кинотеатра,

б) медсестрой,

в) журналистом,

г) рядовым солдатом армии оккупантов,

д) священником,

алгоритм действий:

А) определите свой статус;

Б) предположите возможные ситуации, угрожающие вашей безопасности и жизни;

В) определите круг прав, которые гарантированы Вам по нормам МГП;

Г) определите круг действующих международных документов, гарантирующих Вашу безопасность.

2. Определите рамки своего поведения в соответствии с нормами МГП, если Вы являетесь участником армии - освободительницы по отношению к:

а) комбатантам;

б) некомбатантам.

3. Ситуация для анализа:

«Я служил в авиации. А он (мой сосед) был врачом в госпитале, возвращал наших раненых в бой. И тут он мне такое рассказал. Однажды к ним в госпиталь доставили двух тяжелораненных солдат - военнопленных. Главврач, потерявший на этой войне близкого человека, сначала наотрез отказывался размещать их. Сопровождающему раненых пришлось долго убеждать его. Наконец, их разместили в палате и стали готовить к операции. И мой сосед им делал операции, как будто под скальпелем были наши раненые: несколько часов не отходил он от хирургического стола, с ним от перенапряжения случился даже сердечный приступ. А потом медсестрам и санитаркам выговаривал за недостаточный послеоперационный уход сделать за теми, кого оперировал. Мол, сначала надо снять им перевязки, лекарство дать обезболивающее, потому что они после тяжелой операции, а потом уж тем, кто получше себя чувствует, то есть - нашим.

Выслушал я его, и здороваться с ним перестал. У меня никак в голове не укладывается - как он мог так поступить. Шли жестокие бои, мы теряли наших бойцов, а он спасал жизни солдатам противника.

Вопрос: Прав ли был мой сосед?

В Протоколе II 1977 года аналогичная защита предусматривается для культурных ценностей и имущества, необходимого для выживания гражданского населения во время немеждународного вооружённого конфликта. Система международно-правовых норм, установленных Женевскими документами, закреплена за всеми лицами, которые затронуты (или могут быть затронуты) вооружённым конфликтом.

,

учитель «МОУ СОШ №15» Тахтамукайского района

Методика организации и проведения деловых игр
в процессе преподавания МГП

“Человеческая культура возникла
и развёртывается в игре, как игра»

Й. Хейзинга.

I. Актуальность и содержание использования деловых игр при изучении норм МГП.

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игра направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, в игре складывается и совершенствуется управление своим поведением.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди используют с древности. В современной школе игру используют как метод активизации и интенсификации учебного процесса.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, самостоятельности принятия решений, в самоутверждении. В качестве средств, позволяющих реализовать эти потребности, можно успешно использовать активные методы обучения. Самыми эффективными методами, на мой взгляд, являются деловые игры. Методика их проведения, строение отражают логику практической деятельности, и поэтому деловые игры являются эффективным средством усвоения знаний и формирования умений по основам МГП.

На изучение международного гуманитарного права в курсе обществознания отводится незначительное количество часов, многие положения МГП остаются неизученными. А процедура организации и проведения деловых игр обязывает каждого её участника более глубинно и объёмно изучить основы, положение МГП.

Основными задачами при изучении МГП являются воспитание толерантности, гуманизма, сострадания, ответственности и т. д. Воспитание данных качеств можно вести за счёт разных видов деятельности, но оптимальным вариантом являются деловые игры. В ходе деловой игры создаётся общность жизни взрослых и подростков, расширяются сферы их сотрудничества и содержательных контактов, формируется Я - концепция и мировоззрение подростков.

Деловая игра в процессе преподавания МГП - это:

-общественно-значимая деятельность;

-деятельность, задуманная, продуманная и осуществлённая подростком;

-деятельность, развивающая умение прогнозировать развитие процессов;

-деятельность, в ходе которой учащиеся вступают (условно) в конструктивное взаимодействие с миром, с мировоззрением, поведением взрослых, с социумом;

-деятельность, направленная на определение новых подходов к решению международных проблем;

-деятельность, позволяющая учителю определить мировоззрение учащихся, их личностные позиции;

-деятельность, которая является критерием творчества ученика, его знаний и практических умений;

-деятельность, диагностирующая коммуникативные, организаторские способности учащихся;

-деятельность, результатом которой является создание реального мира, имеющегося для подростка практическое значение.

Итак, деловая игра в процессе преподавания МГП имитирует различные аспекты человеческой активности, социального взаимодействия, является методом эффективного обучения, ликвидирует абстрактность учебного материала по МГП.

Новизна данных рекомендаций заключается в том, что учащиеся, освоившие методику организации и проведения деловых игр на занятиях по МГП, будут способны транслировать гуманистические ценности окружающим подросткам; в будущей их профессиональной деятельности эти умения будут способствовать решению реальных проблем, расширять горизонты их деятельности и перспективы успешности.

Объектом содержания деловых игр по МГП могут выступать:

-деятельность Международных военных и уголовных трибуналов;

-изучение деятельности Красного Креста, Устава Союза обществ Красного Креста, Полумесяца;

-разработка основных принципов международного права;

-политические взаимодействия по нормам МГП;

-процессы становления МГП;

-вопросы международно - правовой ответственности государств за нарушение норм МГП и т. д.

Субъектами деловых игр становятся учащиеся, учителя, представители организаций по защите прав человека, представители МККК; очевидцы, участники военных конфликтов.

Педагог в организации деловой игры может выступать только с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Большое значение имеет готовность (и способность) учителя к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки учителя в ходе деловой игры подвергаются значительной нагрузке и проверке, т. к. основная задача взрослого в ходе деловой игры – это оказание организационной и консультативной помощи подростку. Педагог выступает буфером между жестокой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и максимализмом подростка, и роль этого буфера - не исказить социальную действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашая её, а обеспечить безопасность ребёнка в процессе взаимодействия со средой - психологическую, в первую очередь.

Важными условиями организации и проведения деловой игры по МГП являются:

- доброжелательность группы;

- спонтанность поведения;

- импровизация и творчество.

Характерной особенностью игры является её двуплановость: во-первых, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; во-вторых, ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Как раз двуплановость и обусловливает развивающий эффект игры. Но при организации и проведении данных деловых игр могут возникнуть и трудности:

-для проведения игры требуется большое количество времени;

-если игра не будет интересна учащимся, то её проведение превратится в пустую формальность;

-возникает опасность манипуляции сознанием подростков;

-возможно проявление всплесков агрессивного поведения;

-процесс создания групп и распределение ролей может вызвать конфликты.

В процессе преподавания МГП можно использовать различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо - и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой либо организации или её подразделения, например, Международного уголовного суда, Апелляционной палаты, Судебной палаты; войск ООН и исполнение Женевского права. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей и обстановка, условие, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Например, Гаагская международная конференция 1899 года, 1907 года; деятельность великой княгини Елены Павловны и Н. Пирогова в годы Крымской войны, создание в России комитета помощи раненным в годы Отечественной войны 1812 года.

Операционные игры. В этих играх моделируется соответствующий процесс деятельности. Игры этого типа производятся в условиях, имитирующих реальные. Примером могут служить игры по организации манифестаций, акций, митингов по правам человека, антивоенного содержания.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного человека. Для проведения этого вида деловых игр необходимо разработать модель - пьесу ситуации и распределить роли с «обязательным содержанием». Можно предложить следующие тематики деловых игр: «Преступление и наказание», «Голосование», «Золотые правила», «Обращение в учреждение» «Детский фонд ООН», «Классное общество прав человека».

Деловой театр. В нём разыгрывается какая - либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Субъект (учащиеся) должен вжиться в образ определенного лица, понять его действия, ощутить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача данной деловой игры: научить детей ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, устанавливать контакты с другими людьми, влиять на их потребности, интересы, не прибегая к насилию, атрибутом власти. Учителю необходимо расписать сценарий, где указываются функции и обязанности действующих лиц. Можно предложить следующие тематики: «Встреча в верхах», «Детский фонд ООН».

Социодрама. Данные деловые игры очень похожи на «исполнение ролей», «деловой театр», но в них с большей силой отрабатываются умение чувствовать, оценивать и изменять состояние другого человека. Например: «Мы родом из войны, а не из детства» (моно-спектакль); «Протяни руку жертвам войны», «У войны не женское лицо», «Слова, которые ранят».

II. Методика организации и проведения деловых игр при изучении МГП.

Включая деловые игры в процесс преподавания МГП, нужно придерживаться схемы планирования игры в учебной деятельности. Схема включает позиции обязательные как для учащихся, так и для учителя.

Тема (основная проблема изучения)

Мотивация для учащихся (цели изадачи)		Обоснование для учителя (цели и задачи)
Описание хода игры для учащихся (в виде задания)		Этапы игры для учителя (с методическими рекомендациями)
Дополнительные материалы (карты, схемы, словари, международные документы)		Трудности и опасности
Вопросы для самоанализа		Результативность (продукты работы учащихся в группах)
Творческое задание		Вопросы для рефлексии учителя
		Оценивание

Мотивация является важной частью любой учебной деятельности. Если учащихся не заинтересовала рассматриваемая тема, то при всей её значимости школьники останутся равнодушными зрителями. Поэтому каждый раз необходимо задумываться о той ситуации, которая будет притягивать общее внимание. Существуют разные подходы к вовлечению школьников в рассмотрение проблемы.

Одним из путей является выход на значимые для подростков проблемы, актуальные для всего человечества, вызывающие споры.

Другим приёмом может стать изначально парадоксальная или доведённая до абсурда ситуация.

Третьим путём может быть подбор заведомо спорных утверждений или высказываний.

Несомненно, небольшая игра или викторина также вызовут интерес и вовлекут учащихся в работу.

Можно также использовать яркие иллюстрации, видео - и аудиоматериалы, притчи, анекдоты и т. д. Вместе с тем не надо забывать, что любой, даже самый яркий, приём при его многократном использовании теряет свою притягательную силу.

Для проведения деловых и организации деловых игр, кроме данной схемы, предлагаю алгоритм её проведения:

• Выбор темы деловой игры всего класса или тем пробы в соответствии с разделением учащихся на микрогруппы.

• Определение целей работы каждой микрогруппы или класса в целом.

• Разработка плана сбора информации.

• Формирование микрогрупп для осуществления отдельных шагов деловой игры.

• Этап практических действий - реальное осуществление практических действий, целью которых является получение информации.

• Анализ полученной информации.

• Групповое обсуждение работы групп и класса в целом.

Выбор темы.

Принципом выбора объекта деловой игры является близость (территориальная и содержательная) к подростку, досягаемость, доступность и актуальность. Подростку должно быть интересно то явление, которое выносится для деловых игр.

Выбор темы может осуществляться:

-по прямой рекомендации учителя;

-из набора возможных тем, перечень которых составляется либо самим учителем, либо инициативной группой подростков;

-под влиянием значимого события, связанного с проблемой войны и мира.

Определение цели.

Формулирование цели работы группы может осуществляться по-разному.

• Во-первых, это изучение содержания проблемы («Кого называть жертвами войны?», «Что такое Содружество Независимых государств?», «Что значит ПМБЧ?» и т. д.)

• Во-вторых, изучение функционирования объекта («Что является субъектами международного гуманитарного права?», «Полномочия комбатантов», «Деятельность Российского Красного Креста») и т. д.

• В-третьих, изучение причин возникновения проблемы.

Важно помочь подросткам конкретно сформулировать цель своей деятельности, избегая обобщённых формулировок, т. к. слишком широкая объёмная цель может привести к выходу учащихся за рамки определённой проблемы.

При разработке плана действий особенно важно реализовать принцип самостоятельности и продуктивности деятельности; учащиеся обязательно САМИ должны придумать, ЧТО они будут делать, и обязательно в результате их деятельности должно ЧТО-ТО получиться, что может быть оформлено, рассмотрено, показано.

Основанием для распределения ребят по разным группам можно считать направленность интересов подростков (что им интересно делать) и конкретные знания по МГП.

Этап действий.

Это те реальные, конкретные шаги, которые предпринимают учащиеся, собирая и анализируя информацию. Такими формами организации этапа практических действий могут быть:

- экскурсия;

- интервью;

- встреча с компетентным представителем;

- анкетирование;

- сбор теоретической информации;

- наблюдение;

- дискуссии, индивидуальные выступления, защита идей, проектов.

Анализ информации: обработка и анализ фактических данных, полученных на этапе действий (обработка исследований, подготовка текстов аналитических статей, систематизация данных, оформление результатов в диаграммах, таблицах, схемах).

Итак, подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры.

Групповое обсуждение - это этап групповой рефлексии своей деятельности в рамках деловой игры. В это время предметом обсуждения становятся способы действий учащихся, их эффективность, отношение к совершенным шагам и полученным результатам.

При проведении деловых игр можно использовать следующие правила, которые обязательны для исполнения:

-каждый имеет право отказаться что-либо делать;

-каждый имеет право быть выслушанным: пока один говорит, все его слушают;

-каждый имеет право высказывать своё мнение и не подвергаться критике при этом;

Плохих мнений не существует: никто не должен пользоваться каким-либо преимуществом. Разрешается высказывать любые идеи, однако в процессе игры совершенно недопустима критика личности.

Итак, отличительная черта деловой игры заключается в наличии жесткого алгоритма действий и в отсутствии жесткого перечня шагов: инвариантность, взаимозаменяемость, дублируемость различных способов перехода к следующему действию. Инвариантность необходима, во-первых, для создания ситуации поиска различных путей и реализации самостоятельности для всех участников деловой игры (даже в микрогруппе будет присутствовать разделение общего задания на индивидуальные). Во-вторых, несколько снимает остроту взаимодействия с внешним социальным окружением (при невозможности вступить в продуктивный контакт в одном месте учащийся имеет возможность попробовать другой путь).

Приложение 1

Деловая игра: «Создание международной молодёжной организации по распространению норм МГП (утверждение заседании комиссии ООН).

Модификация игры: имитационная.

В данной игре моделируется деятельность международных организаций по утверждению норм МГП. Рассматриваются структура, цели и задачи таких организаций. Подтверждается необходимость создания новых международных организаций по обеспечению мира на земле.

Условия игры: имитируются падения значимости роли международных органов по сохранению мира, региональные конфликты с глобальными последствиями.

1.Способы достижения цели:

- формирование рабочих групп;

- ответственные за проведение интервью;

- изучающие Уставы международных организаций;

- оформители, секретари;

- теоретики, разработчики.

2.Формирование аналитической группы (анализ представленных проектов, утверждение их деятельности или запрет).

3.Презентация Международной Молодёжной организации.

Готовясь к презентации, каждая рабочая группа должна выполнить актуальные задания:

• Дать более детальное описание общества.

• Создать символ этого общества.

• Создать членский билет общества, отражающий характер его деятельности.

• Организовать подразделение - носитель взглядов этого Общества.

• Продумать создание специального бюро, уведомляющего о деятельности Общества.

• Разузнать о других таких же обществах человеческих прав, находящихся в стране или за границей.

• Продемонстрировать полученные материалы.

Можно пригласить местных политических деятелей, специалистов по отдельным вопросам, специалистов в отдельных областях. Предоставьте им возможность выступить и поучаствовать в обсуждении проектов.

Кроме названных заданий, каждая группа должна изучить общественное мнение (учащиеся школы) по данной проблеме через интервью, анкеты.

I Алгоритм работы с Уставами:

1. Как, где и когда был разработан Устав.

2. Кто участвовал в создании документа.

3. Кто его авторы, сторонники и противники.

4. Во имя каких целей он был создан.

5. Изменялся ли этот документ.

6. Какие проблемы возникают сегодня при его применении.

7. Наше мнение о документе и его применении.

II. Алгоритм для взятия интервью:

Имя берущего интервью_____________________

Проблема: Нужно ли создавать Международные Молодёжные организации по распределению норм МГП.

Шаги:

1. Выясните имя человека, у которого берёте интервью, его должность и статус______________________________________

2. Объясните человеку, какую проблему вы изучаете.

3. Задайте вопросы:

? На ваш взгляд, проблема создания новых Международных организаций по вопросам войны и мира важна?

? Почему?

? Как вы считаете, для молодёжи эта проблема актуальна?

? Как вы думаете, где мы (я и мои одноклассники) сможем получить информацию по этой проблеме?

? Можете ли вы посоветовать, в какой форме можно организовать работу по решению проблемы?

III. Анкета для учащихся:

•  Знаешь ли ты, как устроены Международные организации?

Да Нет Почти ничего

2. Есть ли у тебя желание узнать устройство и механизмы Международных организаций?

Да Нет Мне всё равно

Материалы интервью, анкет обязательно анализируются. Полученная информация обязательно используется каждой рабочей группой при подготовке своего проекта организации. На выполнение заданий группам даётся время - не менее двух недель.

Когда рабочие группы будут готовы, «открывается заседание комиссии ООН», где идёт презентация Международных Молодёжных организаций. Члены аналитической группы задают вопросы представителям рабочих групп, а затем выносят решение «Уставы» каких организаций утверждают и почему.

Очень эффективным средством при организации и проведении этой деловой игры является использование ИКТ.

Приложение 2

Социодрама.

Социодрама – это сюжетно-ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределённое социальной позицией главных персонажей игры. Субъект игры - носитель идеи; согласно возложенной на него роли он ведёт себя в предложенной ситуации. «Совершающееся действие» (драма) разворачивается так или иначе в силу определённой избранной позиции. Именно правомерность позиции выступает предметом анализа и оценки всех участников и зрителей игры.

Назначение социодрамы - в упражнении духовных сил школьника по осознанию себя как личности в структуре общественных отношений.

Психологической предпосылкой социодрамы является потребность детей в игре, свободном общении, а в старших классах – формирование мировоззренческих убеждений. Детское и юношеское воображение обуславливают лёгкость вовлечения школьника в сюжетно - ролевую игру в заданной ему роли и последовательности ведёт ход игровых событий.

Этическая основа социодрамы - в самоценности личностного выбора, в уникальности и неповторимости человеческих ситуационных решений, в единстве добра и зла, неразъединённости положительного и отрицательного, а следовательно, в правомерности жизненных выборов иногда и прямо противоположного характера.

Методически провести социодраму совсем нетрудно. Алгоритм её организации состоит из последовательных простых шагов.

Первый:определяются две альтернативные идеи, отражающие противоположные жизненные позиции («идея» и «антиидея»).

Второй:придумывается некоторый сюжет, через ход которого некий субъект (назовём его «субъект-жертва») испытывает на себе реальные последствия выбора идеи и выбора антиидеи «субъектом-один» и «субъектом - два».

Третий:распределяются роли среди участников игры. Помимо действующих лиц («субъект-один» и «субъект-два»; «субъект-два» и «субъект-жертва»), в игре принимают участие и зрители в роли «субъекта-наблюдателя».

Интуиция активности зрителей - «наблюдателей» в предстоящем развёртывании событий, ведущий при распределении ролей обязательно должен просить участника игры произнести первые слова своей роли для того, чтобы помочь преодолеть психологический барьер сейчас, до игры.

Четвёртый шаг:как в древнегреческой драме, в игру вводится «хор»: «хор-один» высказывается в пользу позиции «субъекта-один»; «хор-два» предъявляет аргументы в пользу позиции «субъекта-два». Дискуссия «хоров» возвышает игру до философского осмысления, помогает школьнику мыслить надситуативно, делает серьёзным весёлые перипетии забавного сюжета.

Пятый шаг:кого-то из участников просят исполнять роль рефери, чтобы оценить общий ход игры, соответствие состоявшегося поведения возложенной роли, расстановку сил, мнений и итоговый результат в виде общего суждения.

Финалом игры является выбор всеми её участниками одной из позиций. Далее все расходятся, чтобы потом собраться вокруг «субъекта-один» либо «субъекта-два». Рефери подведёт итог, оценивая меру искренности играющих, раскованности и степени анализа правомерности позиций.

Примеры игровых фабул:

• В сентябре 1991 года «Объединённый комитет чеченского народа» во главе с Дж. Дудаевым захватил власть в Чечне, объявив о создании республики Ичкерия. Дудаев демонстрировал предельное подозрение к федеральной власти и собственную силу публичными акциями: разгоном умеренной позиции в Грозном, смертными казнями с выставлением напоказ отрубленных голов на площадях и т. д. В гг. из месяца в месяц в южных регионах России захватывались автобусы с заложниками, разворовывались поезда, из Чечни изгонялось не чеченское население.

Российское руководство решило пойти на силовые меры. В ноябре 1994 года Президент Ельцин отдал приказ о подавлении вооружённого мятежа в Чечне. Началась так называемая Первая чеченская война ().

Кем были нарушены нормы МГП в первую очередь?

• В Совете Безопасности ООН 8 ноября 2002 года была принята резолюция № 000 о возобновлении инспекционной деятельности ООН на территории Ирака. Однако США вопреки резолюции ООН, используя ложные обвинения в адрес С. Хусейна (президента Ирака) в разработке оружия массового поражения, при поддержке Великобритании вторглись в Ирак. 20 февраля 2003 года началась война с Ираком. Резко против войны выступили Россия, Китай и даже ряд союзников США по антитеррористической коалиции и НАТО.

Нужна ли была эта война?

• «Убеждён: единственным механизмом принятия решений по использованию военной силы как последнего довода может быть только Устав ООН… Легитимным можно считать применение силы, только если решение принято на основе и рамках ООН. И не надо подменять Организацию Объединённых Наций ни НАТО, ни Евросоюзом. И когда ООН будет реально объединять силы международного сообщества, которые действительно могут реагировать на события в отдельных странах, когда мы избавимся от пренебрежения международным правом, то ситуация может измениться» ().

Что Вы можете сказать о роли ООН сегодня?

В российской школе в последние годы всё больше распространяются деловые игры. Деловая игра отличается высоким уровнем конкретности. Итак, деловая игра при изучении МГП:

-даёт возможность для получения дополнительных знаний, выявления не освещённых вопросов в учебном курсе по МГП;

-развивает творческие способности;

-способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели;

-формирует и развивает чувство толерантности;

-даёт возможность охватить работой большое количество учащихся;

-повышает активность, заинтересованность учащихся;

-предоставляет возможность каждому внести свой реальный вклад в решение проблемы;

-повышает адекватность само - и взаимооценок;

-обостряется социальная чувствительность учащегося.

Поэтому, деловые игры являются эффективными средствами при изучении МГП.

,

учитель СОШ №11 г. Майкопа

Интегрированный урок

"География и международное гуманитарное право"

Класс: 11

Время: 2 академических часа

Цель:исследовать, проанализировать и обобщить причинно-следственные связи очагов конфликтов в свете теории международного гуманитарного права.

Задачи:

-исследовать и обобщить причины и следствия очагов конфликтов в мире;

-продолжить формирование логического и причинно-следственного мышления;

-проанализировать очаги конфликтов в мире с позиции международного гуманитарного права.

Форма: семинарское занятие.

Оборудование и материалы: политическая карта мира, таблицы, схемы.