Актуальные вопросы преподавания международного гуманитарного права (стр. 5 )

Ход урока

I. Введение: учитель географии

Мир в XXI веке при всех огромных достижениях человеческого общества в различных областях знания еще не может избавиться от острейших конфликтных очагов. Конфликты в настоящем, как и в прошлом, возникают вследствие ряда причин. Это, прежде всего, конфликты на национальной, религиозной и территориальной почве.

Сегодня мы на нашем уроке рассмотрим проблемы очагов – современных конфликтов с позиции международного гуманитарного права.

II. Основная часть.

Обсуждение вопросов с активным участием учащихся 11 классов.

1. Нормы и принципы Международного гуманитарного права

В решении многих острейших конфликтов в мире необходимо неукоснительно всем сторонам, так или иначе втянутым в этот процесс, соблюдать нормы и принципы международного гуманитарного права.

Современное понятие «Международное гуманитарное право» можно связать как с нормами, касающимися положения личности в случае войны, так и с нормами, регулирующими положение личности в мирное время.

В XIX веке было принято несколько Конвенций, которые касались, в частности, защиты раненых и больных в случае вооруженных конфликтов. Гаагские конвенции, в 1907 г. их было подписано 13, большая часть из которых посвящена положению личности и защите прав в случае вооруженного конфликта.

После Второй мировой войны в 1949г. государства приняли Женевские Конвенции о защите жертв войны.

Конфликтные ситуации «нового поколения» особенно стали проявляться уже после окончания «холодной войны» и связаны они преимущественно со столкновениями культур, этносов, религий, вопросами нравственности общественного поведения.

2. Конфликты в современном мире

2.1. Национализм

Национализм - это идеология и политика в национальном вопросе, в основе которых лежит трактовка нации как высшей ценности и формы общества. В определенных, взвешенных дозах национализм не представляет большой угрозы для нормального развития общества. Но если его идеологи делают ставку на национальное превосходство, национальную исключительность, то он может принять и такие крайние формы, как шовинизм, расизм и, как ныне часто говорят, воинствующий национализм. Такой национализм время от времени проявлялся и раньше, преимущественно в национальных и региональных масштабах.

Но тот всплеск воинствующего национализма, который характерен для конца XX - начала XXI в., принял уже достаточно хорошо выраженный глобальный характер. Политологи объясняют это явление усилением общей тенденции к суверенизации больших и малых этнических общностей с целью создания своих независимых государств, растущей нетерпимостью к национальным меньшинствам, усилением ксенофобии, жертвами которой становятся в первую очередь беженцы, переселенцы и рабочие-иностранцы. Отмечается также все большее сопротивление значительной части населения процессам интернационализации и особенно глобализации международных отношений. Это означает, что воинствующий национализм является носителем дезинтеграционного начала, касающегося современной политической и экономической картины мира.

2.2. Воинствующий национализм

Воинствующий национализм находит наиболее яркое выражение в этнических (этнолингвистических) конфликтах. Эти конфликты характерны прежде всего для многонациональных государств, которых в мире около 60, и государств с более или менее значительными национальными меньшинствами (их примерно столько же). Они имеют сложный, противоречивый и долговременный характер, а в основе их могут лежать территориальные споры, к которым добавляются исторически накапливавшиеся обиды, воспоминания о пережитом национальном угнетении и тем более геноциде, длительная взаимная отчужденность и вражда. В развитых странах причинами этнических конфликтов чаще являются не прямая дискриминация, нарушение прав человека, а социальное неравенство, различия в уровнях жизни национальных меньшинств и «титульных» наций. А конечной целью этнических конфликтов является либо получение автономии, либо завоевание полной политической независимости. И то и другое - это разные проявления сепаратизма, т. е. стремления к обособлению, отделению. В наши дни сепаратизм оказывает большое дестабилизирующее воздействие на весь мировой геополитический порядок.

2.3. Очаги современного сепаратизма

В рамках второй половины XX в. выделяет 53 основных очага сепаратизма, вместе занимающих территорию в 12,7 млн. км 2 с населением в 220 млн. человек. Продолжая свой анализ проблемы, тот же автор выделяет шесть географических типов сепаратизма (рис. 1). Нетрудно подсчитать, что к западноевропейскому типу он относит 8, к восточноевропейскому - 14, к исламскому - 6, к азиатскому - 15, к африканскому - 6 и к американскому - 4 таких очага. При этом в 20 очагах конфликты носят вооруженный характер, что особенно характерно для Азии. Специалисты обращают внимание и на то, что этнические конфликты чаще всего вспыхивают тогда, когда общее социально-экономическое положение в стране резко меняется к худшему и (или) когда наступает политическая нестабильность. Яркий пример этому - страны СНГ после распада Советского Союза, страны Восточной Европы после крушения мировой социалистической системы.

В основе возникновения многих очагов сепаратизма, обозначенных на рис.1, лежит не просто этнический, а этнорелигиозный (этноконфес-сиональный) фактор. Это могут быть разногласия между католиками и протестантами (Северная Ирландия, Квебек), католиками и православными, между другими религиями, но в большинстве случаев с наиболее непримиримых позиций выступают исламские фундаменталисты, конфликтующие и с православием (Косово, Северный Кавказ, Северный Кипр), и с католицизмом (Босния и Герцеговина, Южные Филиппины), и с индуизмом (Кашмир), и с буддизмом (Мьянма).

2.4. Исламский фундаментализм

Исламский фундаментализм - течение ислама, которое - как подчеркивается во многих отечественных исследованиях - ставит своей целью укрепить веру в фундаментальные источники этой религии, привести нормы общественной и личной жизни в соответствие с заповедями ислама, заставить верующих неукоснительно выполнять предписания Корана и шариата, утверждать основы исламской экономики. Для крайних экстремистских течений такого фундаментализма характерны резко агрессивное неприятие европейско-христианских духовных ценностей, повышенная политическая активность, готовность прибегнуть к насильственным методам борьбы, включая террористические. Все население при этом делится на правоверных, мусульман и «неверных» (немусульман). Особая опасность исламского фундаментализма связана с тем, что единый территориальный массив исламских стран составляет значительную часть всего Юга. Да и население его быстро возрастает. По некоторым оценкам, в 2020 г. мусульмане могут составлять едва ли не 30% всего населения Земли.

Рис. 1. Основные очаги современного сепаратизма (по )

3. Религия и войны

Многие современные воины - религиозные войны. Религия и религиозная идеология не перестала быть первопричиной или одним из ключевых факторов возгорания вооруженных конфликтов. Исследование Международного комитета Красного Креста «Люди о войне» ярко проиллюстрировало, что для большинства опрошенных в странах, участвующих в конфликтах, не международное гуманитарное право, а другие факторы и ценности составляют основу гуманного ведения войн. Так, 37% опрошенных заявили, что определенные действия «неправильны», так как они противоречат религиозным верованиям, а 31% участников опроса связывает гуманное поведение на войне с личным кодексом чести участника Конфликта. Ключевую роль религиозных мотивов гуманного поведения участников современных конфликтов косвенно подтверждает высокий процент опрошенных (более 80%), высказавшихся против практики разрушения религиозных, культурных и исторических объектов с целью ослабления противника.

III. Заключение. Учитель географии

Конфликты в современном обществе необходимо разрешать с позиций норм и принципов МГП. Если конфликтующие стороны игнорируют основополагающие теоретические принципы МГП, конфликты переходят в затяжные, а то и в международные.

Принято считать, что главной причиной систематического несоблюдения норм международного гуманитарного права является не его несовершенство, а отсутствие соответствующей политической воли элит государств, участвующих в вооруженных конфликтах. Военные и политические элиты в большинстве случаев законодательно запрещают нарушения МГП и даже создают «гуманитарные бюрократии» (национальные органы по осуществлению международного гуманитарного права). Однако отдельно взятый солдат на поле боя руководствуется юридическими абстракциями чуть ли не в последнюю очередь. Мотивы его поведения, такие, как отмеченные в докладе МККК «Люди о войне» - ненависть и месть, игнорируются современным международным гуманитарным правом, так как практически не поддаются правовому регулированию.

Статус многих участников современных конфликтов немеждународного характера (в Сомали, Сьерра-Леоне, ДРК, Афганистане, Чечне) очень близок к статусу наемников, поскольку они принимают участие в военных действиях, руководствуясь главным образом стремлением к наживе. Мотивы их поведения в корне противоречат принципам и нормам МГП. Следовательно, на них, как правило, не должен распространяться статус комбатантов и военнопленных.

Центральной идеей, присутствующей в современных актах, связанных с международным гуманитарным правом, является идея гуманизма, уважения достоинства человеческой личности. Как бы пафосно это ни звучало, но это главная, центральная идея, которой подчинено все содержание конвенций в области международного гуманитарного права. Именно идеей уважения достоинства человеческой личности и гуманизма пропитаны указанные конвенции.

IV. Подведение итогов семинара.

Литература

• Василенко глобалистика. – М.: Логос, 2000.

• Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики. /Ред. - сост. -Лада. – М.: Академия, 2000.

• XX век: последние 10 лет. – М.: Прогресс; Пангея, 1992.

• , Сдасюк контрастный мир. Географические аспекты некоторых глобальных проблем. – М.: Мысль, 1995.

• Состояние мира. 2005. Доклад института World - watch о развитии по пути к устойчивому обществу. – М.: Весь мир, 2006.

Ксенофобия (от греч. xenos - чужой и...фоб, ...фобия) - ненависть, нетерпимость к кому-либо или чему-либо чужому, незнакомому, непривычному.

, студентка исторического факультета

Адыгейского государственного университета

Международное гуманитарное право

и воспитание толерантности на уроках истории

Ведущую роль в воспитании толерантности играют школьные курсы истории. Данная проблема уже имеет свою библиографию и освещена в статьях , , изданных в сборнике «Формирование знаний о МГП как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения»[5].

Именно на уроках истории России и всеобщей истории можно воспитать толерантного, способного на сознательный выбор ученика. Формирование толерантности происходит постепенно, в зависимости от возрастных особенностей учащихся и особенностей изучаемого материала. Созданию толерантной атмосферы в классе способствует система уроков – диалоги, игры, дискуссии, в процессе которых учащиеся различных национальностей и конфессий учатся понимать другой тип культуры, мышления.

Современные курсы истории, преподаваемые в российских школах, содержат большое количество исторических фактов, которые можно и нужно использовать в реализации образовательных проектов Международного Комитета Красного Креста.

Процесс формирования толерантного сознания включает в себя воспитание патриотических чувств при уважительном отношении к представителям других национальностей и к выразителям других взглядов.

Особое место в школьной истории занимает гражданская война и ее составляющая - интервенция. В современных учебниках истории России данный материал представлен достаточно сухо и неубедительно, к тому же во многом фрагментарно.

При изучении гражданской войны (как впрочем и любой другой войны) одним из ведущих приоритетов должен стать мотив жестокости войн. Одновременно этот же материал возможно использовать для формирования гуманистического мировоззрения. На уроках истории необходимо акцентировать внимание учащихся на примерах грубого нарушения норм гуманитарного права в годы гражданской войны. Широкое распространение получила практика взятия заложников в полосе проведения боевых действий, а также массовые расстрелы заложников и пленных.[6] Учитель должен акцентировать внимание учеников на то, что гражданская война обнажает крайние стороны человеческой натуры.[7] Учащимся дается задание: «Как вы могли бы возразить человеку, сомневающемуся в необходимости международного гуманитарного права, только лишь потому, что имеется множество примеров его нарушения?»

В рамках регионального компонента в нашей республике на протяжении ряда лет ведется курс Истории Адыгеи, который нацелен на ознакомление школьников с историческими источниками, которые находятся в их непосредственном окружении (особенностями местного ландшафта, специфическими местными документами и персоналиями). Региональная история способствует развитию специальных умений: наблюдения, отбора и анализа исторических фактов.

В процессе изучения истории войн ученики должны сформировать собственное понимание того, что:

•  все войны являются огромной трагедией для всех народов, которые принимают в них участие;

•  войны порождают обесценивание человеческой жизни, ненависть, жестокость как норму человеческих отношений;

•  войны коренным образом изменяют жизнь простых людей, систему общественных и личных потребностей, ценностей, их психологию.

Отбор исторических источников должен происходить на основе следующих приоритетов:

1) сбалансированность, с точки зрения отражения в документах интересов и взглядов представителей различных политических сил, социальных групп и слоев населения;

2) многоаспектность освещения событий, факты должны рассматриваться очевидцами (современниками событий) и людьми, которые их анализируют находясь на определенном временном удалении (в первую очередь учеными-историками).

Отобранные документы должны служить дополнительным источником учебной информации, средством активизации познавательной деятельности учащихся. Организация познавательной деятельности на уроках истории должна дать возможность обучающимся обдумать содержание документов, сформировать на их основе собственную позицию и отношение к изучаемым событиям, и обязательно выразить свою точку зрения.

Вот фрагмент одного из уроков раздела на тему «Адыгея в годы Великой Отечественной войны», который наглядно иллюстрирует изложенные идеи. Ожидаемые результаты урока, после усвоения учениками изложенных ниже фрагментов содержания данной темы, можно сформулировать следующим образом: после этого урока ученики смогут?

1)описывать положение населения Адыгеи в период оккупации;

2) характеризовать нарушения оккупантами норм МГП;

3) выражать собственное отношение к рассматриваемым событиям.

Изучение данной темы организуется путем работы учеников над двумя газетными отрывками в группах.

Задание группам:

В течение 4 минут прочитайте приведенные отрывки и обсудите. Подготовьтесь к представлению ваших идей и мыслей.

Отрывок 1

Из газеты «Новые известия». «В Апшеронском районе Краснодарского края прошли переговоры о перезахоронении немецких солдат, погибших в ходе Великой Отечественной войны. Местные власти выделили место под мемориал, которое одобрили представители Народного союза Германии по уходу за военными могилами. Апшеронский районный Совет ветеранов согласился с идеей создания сборного немецкого захоронения. Однако краевая организация выступила категорически против этой идеи. Народный союз Германии по уходу за военными могилами – организация, созданная для поддержания порядка на воинских захоронениях времен Первой и Второй мировых войн. Союз действует в 40 странах мира. Организация вместо разрозненных захоронений создает мемориальные комплексы, куда смогут приехать родственники солдат. В 1996 году появилось первое перезахоронение в Новгородской области, в 1999-м – под Волгоградом, в 2000-м – в Мурманской области. Всего в России существует 15 немецких захоронений, созданных по единому проекту – большой крест из железа и несколько газонов, символизирующих захоронение. «Мы не ставим памятники фашистам, – сообщил представитель немецкой организации. – Мы отдаем христианский долг памяти жертвам войны».

 Первый шаг к созданию единственного на Северном Кавказе немецкого мемориала сделан – апшеронский районный Совет ветеранов согласился с предложением перезахоронить немецких солдат на лесной поляне близ хутора Зозулин, в семи километрах от границы с Республикой Адыгея. «Главным условием выделения земли является одобрение районного Совета ветеранов – это позиция и немецкой стороны, и краевых властей, – сообщил «Новым Известиям» Алексей Гриценко, пресс-секретарь администрации Апшеронского района. – Наши ветераны побывали на Украине и убедились, что немецкие захоронения там содержатся в порядке». «Речь не идет о торжественном захоронении с воинскими почестями, – подчеркнул Алексей Гриценко. – Уважение к погибшим – знак реального примирения между нашими народами». Однако позиция апшеронского Совета ветеранов не встретила понимания в краевом Совете ветеранов Великой Отечественной войны. Константин Бондарев, председатель комитета ветеранов войны и военной службы города Краснодара, рассказал, что организация намерена написать протест в Законодательное собрание края, администрацию края и лично президенту Владимиру Путину, если мемориал будет создан. «Вопрос о нашем отношении к созданию кладбища многократно обсуждался на заседаниях совета, и позиция ветеранов края неизменна – мы возмущены, – подчеркнул господин Бондарев. – Нас упрекают в нецивилизованном отношении к погибшим. Я с этим не согласен. Пока живо наше поколение, которое помнит войну и то зло, которое нам причинили фашисты, на Кубани памятников немцам не будет».

Отрывок 2

Из газеты «Кубанские новости». «Для многих в крае история поселка Михизеева поляна, как и других кубанских станиц, до сих пор оставляет много белых пятен: в числе кровавых зверств фашистов особой датой выделяется казнь мирного населения целого поселка на границе Краснодарского края и Адыгеи.

13 НОЯБРЯ 1942 ГОДА НА ЛЕСНОЙ ПОЛЯНЕ БЫЛО РАССТРЕЛЯНО 215 ЧЕЛОВЕК, СРЕДИ НИХ В ОСНОВНОМ ЖЕНЩИНЫ И ДЕТИ... ЧИСЛО ЖЕРТВ ПРЕВЫШАЕТ ПЕЧАЛЬНО ИЗВЕСТНУЮ БЕЛОРУССКУЮ ХАТЫНЬ.

Галина ДОРОШЕНКО, заместитель главы администрации Краснодарского края:

- Мы хотим создать на Михизеевой поляне особую атмосферу. Это святое место, место поклонения. Поэтому надо сделать так, чтобы пришедший сюда увидел тот поселок лесорубов - дома барачного типа, лесопилку, школу, баню, Дом культуры. Еще жив, не стерт временем фундамент магазинчика, а на окраине поляны природа поставила свой памятник убиенным - там среди леса лежит на земле остов маленькой кроватки, а внутри него, как в колыбели, растет шестидесятилетнее дерево. Все эти страшные символы необходимо высветить, завести в единый комплекс, донести их смысл до детского восприятия. Ведь идея губернатора - в увековечении прошлого во имя будущего. Речь идет об огромной нравственной силе воздействия на подрастающее поколение, о воспитании отнюдь не плакатного патриотизма. Это будет особый экскурсионный маршрут для школ, ПТУ, туда должны идти, чтобы ощутить жизнь, которая убита; ощутить стойкое неприятие фашизма в любых его проявлениях».

После завершения 4-минутной групповой работы учитель предлагает представить результаты. Ответы учеников могут быть разными, даже противоположными. Учителю нет необходимости переубеждать учеников или навязать свое мнение. Предложенные дискуссионные вопросы не имеют однозначного ответа. Основная задача учителя заключается в привлечении внимания именно к отсутствию однозначного ответа и необходимости каждому ученику иметь свою, обоснованную позицию. После высказывания множества вариантов ответов учителю необходимо подвести итог дискуссии, обратив внимание на его сложность и неоднозначность. Необходимо добавить, что первым стал изучать трагедию Михизеевой поляны известный майкопский краевед .

Изучение вопросов МГП на уроках истории (дополнительно к урокам обществознания) способствует более глубокому пониманию основных норм и принципов МГП, учит анализировать материал по данной проблеме из дополнительных источников (газеты, радио - и телепрограммы).

,

учитель СОШ №12 Майкопского района

Изучение международного гуманитарного права

в условиях сельской школы

Работа учителя истории и обществознания в сельской школе всегда имела свои особенности. Не представляется секретом, что уровень подготовки сельских школьников ниже, чем у городских, что деревенские дети имеют меньший доступ к источникам информации, имеют меньше времени на подготовку домашнего задания из-за большей загруженности домашними делами.

Все эти факторы влияют и на изучение норм МГП. Именно поэтому важно организовать работу учителя и учащихся таким образом, чтобы большинство учебного материала изучить на уроке, добиться максимального усвоения именно в учебное время. Соблюдение этого условия является, на мой взгляд, важным элементом работы сельского учителя.

Для реализации данной обозначенной задачи в условиях малого количества учебного времени, отводимого программой и образовательным стандартом на изучение норм международного гуманитарного права, очень важно использовать те возможности, которые предоставляют учителю межпредметные и межкурсовые связи. Именно так, привлекая материал по МГП на уроках истории или обществознания (в рамках других тем), можно добиться необходимой глубины понимания рассматриваемых вопросов и эффективного усвоения учебного материала.

Так, например, рассматривая на уроке такую тему как «Уголовное право», учитель может привлекать материал, связанный с деятельностью Международного уголовного трибунала, Нюрнбергского и Токийского процессов, рассматривая на примере их деятельности такой принцип уголовного права как неотвратимость наказания. Одновременно этим ученикам необходимо напомнить о том, что такое МГП, его основные нормы.

При изучении истории войн и конфликтов в рамках курсов истории России и всеобщей истории можно и должно акцентировать внимание учащихся на рассмотрении так называемых «ужасов войны», связанных с нарушениями норм МГП. Приводя соответствующие примеры, можно добиться у школьников понимания того факта, что четкое соблюдение таковых норм приводит к значительному уменьшению ненужных жертв, способствует более безболезненному преодолению последствий военных действий.

В обязательном порядке учитель должен обращать внимание на организацию на уроке самостоятельной работы школьников, становиться в большей степени координатором учебной деятельности учащихся, нежели оставаться простым «выдавателем» информации – получателем заданного ответа». Такие устаревшие методы работы педагога в современных условиях модернизации образования являются просто неприемлемыми, если не сказать – вредными. Поэтому учителю необходимо перестроить свою работу по изучению международного гуманитарного права так, чтобы добиться наибольшей полезности и эффективности от проводимых занятий. Для этого учителю предлагается шире использовать различного рода семинарские и практические занятия, работу с мультимедийными средствами обучения (при наличии таковых), различного рода раздаточным дидактическим и наглядным материалом, схемами, диаграммами и таблицами.

Так, например, весьма эффективной формой является работа с карточками в сочетании с работой по тексту учебника. Ученикам предлагаются несколько вариантов карточек:

Карточка 1.

• «Комбатант» - это__________________

• Женевские конвенции приняты в _____________ году.

Карточка 2.

• «Военнопленный» - это ______________________

• Гаагские конвенции приняты в __________________ году.

Карточка 3.

• «МГП» - это _________________________________

• МККК - это___________________________________

Варианты таких карточек могут быть различны, их количество (как и число заданий в карточках) тоже может быть разным и зависеть от численности класса и уровня его подготовленности. Ученики, получив данный раздаточный материал, должны в течение 3 минут найти в тексте учебника ответы на поставленные вопросы. Этот метод эффективен на начальном этапе изучения норм МГП и позволяет оперативно включить школьников в учебную деятельность.

Еще одним эффективным методом является метод разбора конкретных ситуаций. Небольшим группам участников даются конкретные ситуации для изучения в качестве первоначальной стадии обучения. Анализ проблемных ситуаций может способствовать проявлению аналитических способностей, критического мышления, развитию навыков решения проблем и планирования, кооперации и работы в команде. Они могут применяться для организации интересных бесед (напр., группе дается задание защитить определенную позицию в вопросе) и сравнений (например, различный анализ решения проблемы в деле).

1.Реальные дела/ситуации могут быть взяты из исторических либо текущих событий.  

2.Вымышленные или гипотетические дела могут быть разработаны для обсуждения определенных вопросов или тем. Вымышленные ситуации могут часто поднимать важные для данной страны или местности вопросы без упоминания конкретных лиц, организаций, социальных групп или географических регионов.

Можно практиковать также и такой вид работы, как написание оригинальных стихотворений, песен, рассказов, эссе и т. п. При наличии соответствующих способностей у детей можно поставить сценку или составить подборку подобных материалов из других источников. Можно также предложить написать заголовки газет по важным вопросам МГП, волнующих участников.

Все перечисленные формы работы помогают учителю более эффективно организовать работу по изучению норм МГП в условиях сельской школы.

Для заметок

 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

МЕЖДУНАРОДНОГО ГУМАНИТАРНОГО ПРАВА

Сборник материалов республиканской

научно-практической Интернет-конференции

Редакторы ,

Корректор

Вёрстка

Сдано в набор 8.05.2008

Подписано в печать 12.05.2008

Усл. печ. л. 3,5

Тираж 100 экз.

Отпечатано в Адыгейском республиканском

институте повышения квалификации

5

[1] Нюрнбергский процесс: Сборник материалов в 8-ми т. Т. 4. – М.: Юрид. лит., 1990. – С. 71.

[2] Военные преступления. – М.: Юрист, 2000. – С. 163.

[3] Женевские конвенции о т12 августа 1949 года и Дополнительные протоколы к ним. – М.: МККК, 2005; Комментарий к Дополнительному протоколу II от 8 июня 1977 года к Женевским конвенциям от 01.01.01 года, касающемуся защиты жертв вооруженных конфликтов немеждународного характера. – М. МККК, 2000.

[4] Наставление по международному гуманитарному праву для вооруженных сил Российской Федерации (Утверждено министром обороны Российской Федерации 08.08.2001).

[5] Формирование знаний о МГП как одно из условий воспитания толерантности у подрастающего поколения. Сборник материалов республиканской конференции. – Майкоп, 2007.

[6] Почешхов -экономические и военно-политические проблемы в северо-западных районах Юга Европейской России в период Гражданской войны. – Ростов н/Д., 2006. – С. 184.

[7] Почешхов война на Кубани гг. Проблемы теории и методологии. – Майкоп: АГУ, 2006. – С. 93.