Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной (стр. 5 )

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

1.  Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока изучения нового материала по теме: «Понятие и источники гражданского права» для учащихся 10 кл.

2.  На основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей составьте макет проблемного урока по теме: «Конституция» для учащихся 9 класса раскрывающего конституционно – правовой статус человека и гражданина.

3.  На основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей разработайте макет урока по теме: «Местное самоуправление» для учащихся 10 класса с использованием разнообразных приемов устного изложения.

4.  На основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей разработайте макет повторительно-обобщающего урока по главе: «Конституционное право РФ» рассмотрев три главные ветви современной власти для учащихся 10 класса

5.  Оформите на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока с использованием проблемного подхода по теме: «Роль права в жизни человека, общества и государства» для учащихся 9 кл. раскрывающего взаимосвязь государства, права и иных сфер жизни общества и человека.

6.  На основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей предложите макет урока с использованием нормативных документов по теме: «Основы конституционного строя РФ» для учащихся 10 кл.

7.  Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока-лекции по теме: «Правонарушение, понятие и признаки. Состав правонарушения» для учащихся 10 класса.

8.  Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет внеклассного мероприятия по теме: «Право на образование» для учащихся 11 кл.

9.  Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока с использованием юридического источника как средства обучения для учащихся 11 кл. по теме: «Преступление», рассмотрев понятия, состав и разновидности преступлений.

10. На основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей разработайте макет комбинированного урока по теме: «Федеративное устройство России» для учащихся 10 кл. рассмотрев конституционно – правовой статус субъектов федерации.

11. Постройте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей опорный конспект урока по теме: «Административное право. Административные правонарушения» для учащихся 11 класса с рассмотрением понятия, источников административного права, состава административных правонарушений.

12. На основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей разработайте макет урока-семинара по теме: «Уголовная ответственность» для учащихся 11 кл., рассмотрев систему и виды наказаний, назначение наказаний и обстоятельства смягчающие и отягощающие наказание.

13. Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока закрепления знаний, умений и навыков по теме: «Избирательное право. Избирательный процесс» для учащихся 10 класса.

14. Постройте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока-лекции для учащихся 9 класса по теме: «Гражданин и государство» раскрыв основные проблемы современного понимания государства и права.

15. Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока изучения нового материала по теме: «Гражданская правоспособность и дееспособность» для учащихся 10 кл.

16. Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока проверки и контроля знаний, умений и навыков по теме: «Обязательственное право» с демонстрацией оптимальных видов и методов контроля для учащихся 10 класса.

17. На основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей разработайте макет комбинированного урока по теме: «Конституционные права и обязанности граждан» для учащихся 7 кл.

18. Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей вариант урока с демонстрацией приемов работы с текстом учебника по теме: «Оплата труда. Охрана труда» для учащихся 11 класса.

19. Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока решения познавательных задач по теме: «Собственность, предпринимательство и гражданское право» для учащихся 9 кл.

20. Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока с демонстрацией приемов решения юридических задач по теме: «Семейное право» для учащихся 9 кл., рассмотрев основания возникновения и прекращения семейных правоотношений и брачный контракт.

21. Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока по теме: «Что такое государство?» с демонстрацией приемов формирования ведущего правового понятия «государство» для учащихся 10 кл. раскрыв понятие, сущность и типологию.

22. Создайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока с использованием наглядных средств обучения по теме: «Труд и трудовое право» для учащихся 9 кл.

23. Разработайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет ролевой игры по теме: «Права и обязанности родителей и детей» для 11 класса.

24. Создайте на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет урока с демонстрацией приемов развития специальных умений и навыков по теме: «Административная ответственность» для учащихся 11 класса.

25. Предложите на основе использования психологических механизмов и педагогических закономерностей макет внеклассного мероприятия по теме: «Международные организации как мирные средства решения международных споров» для учащихся 9 кл.

3.4. Методические рекомендации по проведению государственного экзамена

Государственный экзамен по специальности «050402.65 – Юриспруденция» проводится в один этап, устно, по билетам. Экзаменационные билеты составляются на выпускающих кафедрах и могут согласовываться с председателем и членами ГАК. Утверждает заведующий кафедрой. Выпускники должны получить возможность познакомиться с вопросами экзаменационных билетов не позднее, чем за месяц до начала государственной аттестации. Перед проведением экзамена проводится цикл консультаций по программе экзамена.

Для подготовки к ответу отводится 1 часа. При решении практической задачи предполагается возможность использования выпускниками основной учебной литературы (школьных учебников, хрестоматий, справочников, таблиц и других пособий). Конспект устного ответа, оформляемый выпускником во время подготовки, остается в ГАК и прилагается к протоколу ее заседания.

Ответ на вопрос экзаменационного билета должен представлять развернутое монологическое высказывание, показывающее теоретические знания выпускника и его способность применить полученные знания при решении практических задач педагогической деятельности. Выпускники должны продемонстрировать понимание места частных проблем в общей системе общепрофессиональных знаний.

По окончании экзамена ГАК в ходе закрытого совещания выставляет оценки, которые в тот же день доводятся до выпускников. Ответ выпускника оценивается оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» выставляется за ответ, продемонстрировавший глубокое знание теоретического содержания общепрофессиональных дисциплин, умение творчески решать предложенные практические задания, способность четко и аргументировано отвечать на дополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» выставляется за ответ, продемонстрировавший знание основного содержания общепрофессиональных дисциплин, способность применить имеющиеся знания к решению практической задачи при не всегда четких и логичных ответах на дополнительные вопросы.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за ответ, продемонстрировавший отсутствие знаний по одному из трех модулей экзаменационного билета (при хорошем ответе на оставшиеся вопросы, в том числе на дополнительные) или неглубокие знания всех трех модулей, а также существенные затруднения при ответе на дополнительные вопросы.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за ответ, продемонстрировавший отсутствие знаний основного содержания программы экзамена при ответе на два или три модуля билета.

3. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

3.1. Общие положения

Выпускная квалификационная работа (ВКР) – заключительное исследование выпускника, на основе которой Государственная аттестационная комиссия (ГАК) решает вопрос о присуждении квалификации в соответствии с уровнем образования «дипломированный специалист» при условии успешной сдачи государственных экзаменов.

ВКР включается в итоговую аттестацию специалиста с целью определения:

- профессиональной компетентности выпускника в процессе решения учебно-исследовательских задач в области образования;

- умений выпускника применять теоретические знания для решения конкретных исследовательских задач в области образования;

- умений выполнения и оформления учебно-исследовательской работы;

- умений ведения научной дискуссии и защиты собственной исследовательской позиции.

ВКР специалиста представляет собой самостоятельное исследование, связанное с разработкой теоретических, практических задач, или разработкой конкретных научных проблем, определяемых спецификой по направлению подготовки. Содержание ВКР может касаться чисто теоретической проблемы или ориентироваться на практические задачи, связанные с видами профессиональной деятельности выпускника. Работа может носить характер теоретического обобщения, аналитического обзора, реконструкций, теоретического и практического моделирования. Работа имеет профессиональную направленность, подтверждает способность автора к самостоятельному исследованию на основе приобретенных теоретических знаний, практических навыков и методов научного исследования, включающих в себя совокупность результатов и научных положений, представляемых автором для публичной защиты.

Требования к ВКР разрабатывается выпускающая кафедра на основании рекомендаций УМО по направлениям педагогического образования Федерального агентства по образованию.

Для подготовки выпускной квалификационной работы могут быть привлечены материалы курсовых работ, исследований в проблемных группах, студенческих научных кружках; докладов на научных конференциях, а также материалы, собранные и экспериментально апробированные во время педпрактики в школе, ознакомительных практик и т. п.

ВКР позволяет выявить творческие возможности студента, способность к самостоятельному мышлению, перспективность работы в школе или учреждениях соответствующего профиля, в научно-исследовательских организациях, в государственных и общественных структурах, а также в иных сферах деятельности в соответствии с направлением подготовки. В работе отражается итог обучения студента в институте, уровень его научно-теоретической и профессиональной подготовки.

ВКР специалиста включает в себя специальные разделы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, с описанием экспериментальной работы, с подробным изложением метода научного исследования в области избранной профессии. В работе допускаются и поощряются оригинальные, нестандартные идеи, в том числе проекты междисциплинарных исследований, не укладывающиеся в рамки той или иной научной дисциплины.

ВКР специалиста выполняется на базе теоретических знаний и практических умений, полученных выпускником в течение всего срока обучения. При этом она должна быть ориентирована на знания, полученные в процессе освоения цикла дисциплин профильной подготовки.

3.2. Выбор темы и руководство выпускной квалификационной работой

Тема ВКР должна соответствовать получаемой квалификации специалиста, быть актуальной в научном или практическом отношении и, по возможности, соответствовать научным направлениям работы кафедры. Тематика ВКР разрабатывается преподавателями кафедры права и методики преподавания обществазнания и утверждается на ее заседании. Студенту предоставляется право выбрать одну из предложенных тем ВКР или предложить свою с обязательным обоснованием целесообразности ее разработки.

ВКР могут быть следующих видов:

- описательно-теоретического (с отсутствием практической части) вида;

- описательно-теоретического вида с демонстрацией практических (в т. ч. исследовательских) навыков;

- проектного вида с демонстрацией навыков проектных разработок.

Официальное утверждение темы ВКР и назначение научного руководителя происходит на заседании кафедры в начале учебного года. В процессе выполнения работы название темы может быть уточнено или изменено с последующим утверждением на заседании кафедры не позднее, чем за месяц до начала работы Государственной аттестационной комиссии. По предложению руководителя ВКР, в случае необходимости, кафедре предоставляется право приглашать консультантов по отдельным разделам работы.

Научный руководитель осуществляет:

- помощь в постановке целей и основных задач ВКР;

- составление совместно со студентом календарного планирования по подготовке ВКР;

- контроль за выполнением плана работы;

- проведение консультаций по выполнению ВКР;

- проверку содержания и оформления чернового и чистового вариантов работы;

- подготовку отзыва;

- проверку и редактирование доклада защиты;

- информирование кафедры и деканата о ходе выполнения ВКР студентом.

Научный руководитель совместно со студентом в начале учебного года составляет календарное планирование, включающее в себя этапы подготовки и защиты ВКР (Приложение 1).

Задание представляет собой план-проект будущей выпускной квалификационной работы. Оно составляется в двух экземплярах, подписывается студентом и научным руководителем, утверждается на заседании кафедры. Один экземпляр задания выдается студенту, другой ос­тается на кафедре. В ходе работы в задание могут быть внесены изменения.

Руководитель оказывает консультативную помощь по всем вопросам, возникающим у студента в ходе выполнения работы (вопросы содержания и последовательности выполнения работы, подбор необходимой литературы, осуществление научно-экспериментальной (иссле­довательской) деятельности и т. д.). Проводимые студентом исследования, наблюдения, анализы и т. д. должны проводиться на основе заранее выбранного или разработанного и согласо­ванного с руководителем инструментария.

В период подготовки доклада для защиты выпускной квалификационной работы руково­дитель консультирует студента по вопросам порядка (плана) изложения теоретических поло­жений и практически полученных данных с учетом графических иллюстраций, табличных данных, схем, презентации и т. д. Продолжительность доклада не должна превышатьминут.

Руководитель пишет отзыв о выпускной квалификационной работе, где дает заключение о готовности студента к выполнению профессиональных задач, а так же отмечает положитель­ные стороны и недостатки работы, оценивает уровень знаний студента по исследуемому во­просу, степень самостоятельности, наличие исследовательских навыков и т. д. От­зыв должен быть представлен в печатном варианте.

3.2. Выполнение выпускной квалификационной работы

Выполнение выпускной квалификационной работы проходит несколько взаимосвязанных этапов.

На первом - постановочном этапе студент выбирает тему работы, совместно с руководителем уточняет ее формулировку и выбирает вид выпускной работы. После этого он официально закрепляется за руководителем.

На втором - проектировочном этапе студент знакомится с требованиями к структуре, содержанию и оформлению выпускной работы в зависимости от выбранного им вида и составляет индивидуальный график ее выполнения.

На третьем - исследовательском этапе студент выполняет исследование в соответствии с намеченным планом.

Исследование проблемы начинается с изучения источников и литературы. С этой целью необхо­димо просмотреть в библиотеках систематические, алфавитные ка­талоги и каталоги авторефератов диссертаций, журнальных и газетных статей, в также журналы «Государство и право», «Конституционное и муниципальное право», «Правоведение», «Законность», «Российская юстиция», «Вестник Московского университета» (серия «Право»), «Экономика и право», «История государства права», «Вопросы истории» и др. Можно воспользоваться библиографическими указателями «Но­вая советская литература по общественным наукам. Государство и право», «Новая иностранная литература по общественным наукам. Государство и право» и тематическими библиографическими справоч­никами. В подборе литературы квали­фицированную помощь могут оказать преподаватели кафедры и работники библиотек.

Работу с первоисточниками целесообразно начинать с изучения нормативной литературы: кодексов и других нормативно-правовых актов, опубликованных в «Собрании законодательства Российской Федерации», «Ведомостях Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации», «Российс­кой газете» и других официальных изданиях. Многие законодатель­ные акты публикуются в журналах «Законность», «Закон», «Россий­ская юстиция» и др.

Далее необходимо ознакомиться с постановлениями Конституционного Суда РФ, руководящими постановле­ниями Пленума Верховного Суда РФ (РСФСР), Верховного Суда СССР, Высшего Арбитражного Суда РФ, имеющими отношение к теме работы.

После этого приступают к чтению научной и учебной литерату­ры, при необходимости конспектируя источники или делая из них выписки. При этом необходимо обратить внимание на современное состояние проблемы, степень её разработанности, наличие «белых пятен» и неясностей в исследовании различных вопросов.

Четвертый заключительный этап предполагает оформление работы и подготовку к защите.

ВКР студента должна характеризоваться:

- четкой целевой направленностью;

- логической последовательностью изложения материала;

- конкретностью изложения результатов работы;

- доказательностью и обоснованностью выводов;

- грамотным изложением и оформлением.

3.3. Структура и содержание выпускной квалификационной работы

Рекомендуется, чтобы ВКР специалиста была логическим продол­жением предшествующих курсовых работ. Прежде чем приступить к изучению литературы, сбору практи­ческих материалов и написанию текста, студенту следует составить план выпускной квалификационной работы.

План представляет собой последователь­но расположенные основные части работы, к которым относят введение, основной текст (т. е. главы и параграфы), и заключение. Правильно построенный план служит организующим началом, помогает обобщить и систематизировать накопленный материал, способствует его последовательному изложению.

План работы студент составляет самостоя­тельно с учетом основной идеи и исследовательского подхода. План в обязательном порядке представляется для утверждения научному руководителю, который, в случае необходимости, может его корректировать. Составленный план не носит окончательного характера, а может дополняться и изменяться в процессе написания работы. В творческом исследовании план всегда имеет динамический характер, он должен быть гибким, чтобы включать в него новые аспекты и результаты, полученные в ходе исследования.

Примерный план работы над выпускной квалификационной работой включать следующие этапы:

- обоснование актуальности темы исследования;

- выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике;

- выделение объекта, предмета, целей, задач исследования, гипотезы, положений, выноси­мых на защиту, определение методов и базы исследования, теоретической и/или практиче­ской значимости;

- составление библиографического списка (списка литературы) по выбранной теме исследо­вания;

- выделение и анализ базовых понятий исследования;

- составление общего плана выпускной квалификационной работы;

- составление подробного плана каждого параграфа;

- планирование и проведение научно-экспериментальной (исследовательской) работы, об­работка полученных результатов;

- написание и оформление выпускной квалификационной работы.

3.3.1. Структура выпускной квалификационной работы.

Содержание дипломной работы определяются в зависимости от темы и характера выпу­скной квалификационной работы, и раскрывается во введении, основном тексте, заключе­нии и приложениях.

Внешний вид работы должен отличаться строгостью и единообразием.

Титульный лист – это первая страница работы, на которой указаны надзаголовочные данные, сведения об авторах, заглавие, подзаголовочные данные (вид работы), место и год выполнения, сведения об авторе, научном руководителе. Титульный лист выполняется по установленной на историческом факультете ГОУ ВПО «ТГПИ им. » форме (Приложении 2).

Оглавление – вытекает из плана исследования и раскрывает содержание работы путем обозначе­ния глав, параграфов и других рубрик рукописи с указанием стра­ниц, на которых эти рубрики расположены. Оглавление располагается в начале работы (Приложении 3).

ВКР состоит из следующих разделов: введения, основной части (не менее 2 гла­в), заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Каждая глава начинается с отдельной страницы.

ВКР должна включать в себя следующие структурные элементы:

ВВЕДЕНИЕ – это наиболее ответственная часть выпускной квалификационной работы, в которой указывается весь методологический аппарат исследования, определяющий суть и структуру работы: характеристику состояния проблемы, обоснование актуальности выбран­ной темы, формулировку аппарата исследования, анализ структуры работы. Обычно объем введения не превышает 5 – 7 % объема основного текста.

Введение содержит следующие структурные элементы:

Актуальность темы. Актуальность (от лат. actual us - фактически суще­ствующий, настоящий, современный) означает важность, современность, злободневность. Она должна содержать объяснение того, почему к данной теме обратился исследователь, и опираться на современное состояние и перспективы развития науки (различают науч­ную актуальность – заполняющую пробел в науке и практическую – проблема решена в науке, но не доведена до методики внедрения в практику). Актуальность темы обычно определяется противоречием между потребностью общест­ва, проблемами современного состояния науки, текущими экономическими условиями и т. д., и нерациональностью существующих приемов, методик, отсутствием соответствую­щих средств (обучения, автоматизации) и т. д. Наличие противоречия и подтверждает акту­альность.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.

Объект исследования – это процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию, избранную для изучения. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него направлено основное внимание в работе. Формулировать объект не стоит слишком широко, он должен включать предмет исследования, т. е. элемент объекта, кото­рый подлежит изучению и усвоению.

Предмет исследования – то, что находится в границах объекта. Предмет исследования определяет тему выпускной квалификационной работы, которая обозначается на ти­тульном листе, как ее заглавие.

Территориальные и хронологические рамки исследования (если работа посвящена анализу исторических явлений или событий)

Цели и задачи исследования, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Правильно сформулировать цели и указать средства их достижения (через определение задач) – это значит, во многом обеспечить успех исследовательской работы.

Цель исследования – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель дифференцируется на задачи, которые носят более конкрет­ный характер.

Задачи исследования – предполагаемый локализованный результат исследования. Формулировать задачи необходимо как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав квалификационной работы. Это обычно делается в форме перечисления (изучить.., описать.., установить.., выявить.., сформулировать... и т. п.).

Гипотеза (по необходимости в экспериментальных работах) - предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины. Постановка задач обосновывается на дроблении цели исследования на подцели.

Теоретическая и методологическая основы исследования. Представляет собой перечень методологических основ, общих подходов, парадигм, философско-методологических концепций, психолого-педагогических, методических теорий и т. д. на которые опирается данное исследование.

При исследовании той или иной темы применяются общие научные и специальные методы. Последние делятся на эмпирические (наблюдение, измерение, эксперимент и др.), теоретические (аб­страгирование, обобщение, аксиоматический, гипотетический, фор­мализация и т. д.) и общелогические (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и пр.).

Кроме названных в юридических науках широко используются специальные методы исследования: статистический, специльно-юридический, сравнительно-правовой, исторический и др.

Статистический метод – способ обработки количественных данных, который позволяет выявить закономерности общественных явлений.

Специально-юридический метод – это особая система обработки и анализа содержания норм права и юридической практики, он включает в себя:

а) описание норм права и практики их примене­ния;

б) установление юридически значимых признаков правовых яв­лений и выработку юридических понятий;

в) классификацию право­вых явлений;

г) выяснение их юридической природы;

д) объяснение правовых явлений с точки зрения юридических тео­рий.

Сравнительно-правовой метод – это установление общего (сходства) или различий в сопоставляемых правовых явлениях.

Исторический метод – это выявление исторических фактов и на этой основе такое мысленное воссоздание исторического про­цесса, при котором раскрывается логика его движения. Он пред­полагает изучение возникновения и развития объектов исследова­ния в хронологической последовательности.

При выполнении дипломной работы могут быть использованы методы, которые применяются при криминологических и социологи­ческих исследованиях: наблюдение, изучение документов, анкети­рование, интервьюирование, тестирование, эксперимент, эксперт­ные оценки и др.

Историографический обзор должен показать основное знакомство автора ВКР со специальной литературой, его умение систематизировать, критически рассматривать, выделять существенное, главное в современном состоянии изученности темы.

Материалы обзора литературы следует логически систематизировать – выделить этапы изучения темы, либо изучаемые аспекты темы, поэтому перечень работ и их критический анализ не обязательно может быть расположен в хронологической последовательности их публикации. Обзор работ следует давать только по вопросам выбранной темы, а не по всей проблеме в целом.

Характеристика источников, т. е. показать на каком конкретном материале выполнялась работа. Здесь должна быть приведена характеристика источников получения информации. Источники следует классифицировать и анализировать по существующим в науке их видам.

Теоретическая и практическая значимость – это не есть сами результаты; значимость - это возможность переноса, применимости полученных ре­зультатов для развития педагогической науки, для решения важных научных или практи­ческих задач.

Теоретическая значимость показывает, на какую область знаний могут оказать влия­ние полученные теоретические выводы, каковы перспективы прикладных работ.

Практическая значимость определяется использованием полученных результатов на практике (где и как).

База и этапы исследования. Для работ имеющих методический или практико-ориентированный характер указывается база, на основе которой проводилось исследова­ние (образовательное, научное, научно-производственное, культурно-воспитательное, и пр. учреждение). Основные этапы педагогического эксперимента (констатирующий, поис­ковый, формирующий) и краткое их описание.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Основная часть – состоит из 2 глав. Каждая глава, как правило, должна включать 2 – 3 параграфа. Не допускается содержание параграфа объемом менее 8 страниц. В них излагаются теоретические положения, дается анализ собранного фактического (эмпирического) материала, описываются результаты анкетирования, наблюдений, изучения до­кументов, делаются обобщения. В конце глав пишутся выводы в ви­де кратко сформулированных тезисов. Тезисы располагаются в такой последовательности, чтобы соблюдался принцип перехода от частных, к более общим и важным положениям.

Основная часть может состоять из теоретической и практической частей.

Теоретическая часть - отражает результаты теоретического анализа проблемы. Содержит результаты сопоставительного и (или) ретроспективного анализа психолого-педагогических исследований по проблеме; объяснение смысла ключевых понятий по теме исследования.

Экспериментальная часть (для исследовательских и проектных разработок) отражает результаты констатирующего (диагностического) этапа экспериментальной части исследования и проект преобразующего (формирующего) этапа экспериментальной части исследования.

ВКР должна быть написана в соответствии с правилами грамматики и стилистики. Не допускается произвольное сокращение слов, за исключением общепринятых аббревиатур и сокращений (например: ГАИ - Госавтоинспекция; ИВС – изолятор временного содержания; КоАП РФ; г., гг. – год, годы (при цифрах); ж. д. – железная дорога; и др.; и т. д. – (после перечисления); ст. – статья (при цифрах); тыс. – тысяч; ул. – улица. В конце работы помещается список использованных в работе аббревиатур (Приложение 4)

При указании в тексте фамилий инициалы ставятся перед ними.

Стиль изложения материала в работе должен быть научным, характеризующимся использованием специальной юридической терминологии, точностью и однозначностью выражений. Важной чертой научного стиля является последовательное отстаивание принятой теоретической позиции, логичность изложения, объективность всех суждений и оценок, аргументированность выводов и положений. Как правило, эмоциональные моменты, личные пристрастия в тексте научного произведения не отражаются. Свое мнение можно излагать от первого лица единственного числа («по моему мнению», «полагаю», «думается», «как представляется» и т. д.) или от имени третьего лица («автор», «по мнению автора»).

В работе рекомендуется избегать штампов, повторений (тавтологии), растянутых фраз с нагромождением прида­точных предложений и вводных слов. Писать желательно небольшими и ясными для понимания предложениями.

Работа должна носить самостоятельный, творческий характер. Не допускается механическое списывание текста, цитирование без ссылок на автора и источник. Вместе с тем не рекомендуется перегружать работу цитатами. К цитированию обычно прибегают тогда, когда заимствуется чужая мысль или свои суждения подкрепляются ссылкой на мнение других авторов, либо высказывается несогласие с их точкой зрения. Изложение должно включать критическую оценку точек зрения, высказанных в литературе по рассматриваемому вопросу, собственные оценки, выводы, аргументы и предложения.

Теоретические положения и выводы рекомендуется проиллюстрировать материалами опубликованной и неопубликованной практики. При этом необходимо сделать ссылку на источники, откуда они взяты. Не допускается брать примеры из монографий, учебников и учебных пособий.

При воспроизведении чужого текста ссылка явля­ется необходимой. Это способ защиты интеллектуальной собствен­ности. Ссылаться можно на монографии, публикации в прессе, архив­ные документы, другие издания, законодательные и другие нормативные правовые акты. Ссылка производится, когда упо­минается произведение или автор, а также, когда необходимо пере­дать чужой текст, либо сведения в виде цитаты. При воспроизве­дении фактических и статистических сведений общеизвестного ха­рактера (даты рождения выдающихся деятелей, исторические даты) ссылки необязательны.

Цитирование должно быть точным. Нельзя произвольно искажать или сокращать слова цитаты так, чтобы извращался смысл сказанного. При необходимости пропуски внутри цитаты отмеча­ются отточием. Цитировать целесообразно значимые научные те­зисы, важные выводы, определения научных терминов и т. п., заклю­чая их в кавычки.

Можно на свой выбор использовать одну из трех систем оформления:

1) Внутритекстовые - после цитаты или в месте расположения ссылки ставится в квадратных скобках номер цитируемой книги по списку источников и литературы, данному в конце диплома (этот список должен обладать в таком случае единой сквозной нумерацией) и страницы. Например: [23. С. 6], где 23 – это номер книги по списку источников и литературы, а 6 – номер страницы.

2) Постраничные - после цитаты или в месте расположения ссылки в виде верхнего индекса располагается номер сноски 1, а внизу страницы под небольшой горизонтальной чертой даются все сноски, приведенные на данной странице (в компьютере данная функция автоматизирована – называется «обычная сноска»). При использовании компьютерной автоматизированной системы оформления постраничных сносок следует обратить внимание, что возможна ее некорректная работа в тех случаях, когда набранный в разных файлах текст затем объединяется в одном файле.

3) В примечаниях - после цитаты располагается номер сноски (либо в виде верхнего индекса 1, все сноски данной главы со сквозной нумерацией располагаются в примечаниях, размещенных после заключения. В этом случае после слова «Примечания» идет на следующей строке слова «Введение» и далее по номерам от 1 и далее ссылки, размещенные во введении, потом после слов «Глава 1» по номерам от 1 и далее ссылки, размещенные в первой главе, потом после слов «Глава 2» по номерам от 1 и далее ссылки, размещенные во второй главе (в компьютере данная функция автоматизирована – называется «концевая сноска», но лучше делать вручную, поскольку диплом может состоять из нескольких файлов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержит выводы, отражающие степень решения цели и задач исследования, доказанности гипотезы; перспективы дальнейшего решения проблемы исследования в соответствии с полученными результатами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

После заключения принято помещать список использованных источников и литературы (Приложение ), который отражает самостоятельную творческую работу студента, уровень общеметодической подготовки выпускного произве­дения. Включенные в него законодательные источники и исследования должны быть упомянуты в тексте ВКР. Список использованных источников и литературы должен быть не менее 25 наименований. Не следует включать в список источников и литературы те работы, которые не были использованы.