Формирование основ гуманизации геометро – графической подготовки инженеров (для строительных специальностей) (стр. 2 )

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Теоретико-методологические основы процесса гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля (на примере инженеров-строителей). Совокупность психолого-педагогических условий реализации методических направлений гуманизации геометро-графической подготовки специалистов и ее ключевые тенденции. Научное обоснование роли и места процесса гуманизации в геометро-графических дисциплинах в профессиональном становлении специалистов технического профиля.

2.  Концепция гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей, в которой теоретически обоснована, подтверждена поисковыми, обучающими, контролирующими экспериментами и апробирована целостная система психолого-педагогических условий ее реализации.

3.  Теоретическое обоснование взаимозависимости уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения, от степени вовлечения в учебный процесс всех типов мышления, которыми наделена личность в их интегративной совокупности (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление) в дисциплинах геометро-графического цикла.

4.  Теоретико-методологическое обоснование целостной методической системы оптимизации процессов формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения в геометро-графической подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей).

5.  Целостная методическая система совершенствования геометро-графической подготовки будущих инженеров в условиях гуманизации процесса формирования профессионально-значимых качеств (для специальностей 270102.65 и 270115.65 направление подготовки «строительство» 230201.65).

6.  Система методических способов и приемов конструирования текста в лекциях и учебных пособиях геометро-графических дисциплин, являющегося носителем речевой интерпретации и формы отражения объективной реальности.

7.  Совокупность теоретико-методологических подходов в геометро-графических дисциплинах поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в их интегративной совокупности, как наиболее значимых компонентов инженерно-конструкторского мышления будущих специалистов

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается: его логикой; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью его результатов; репрезентативностью (от фр. полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; обработкой результатов исследования методами математической статистики и анализом данных (процедуры кластерного, корреляционного и факторного анализа, t-критерий Стьюдента для независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции Спирмена rs), а также обработкой данных на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0. Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования подвергались проверке и использовались в моделировании образовательного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр ГОУ ВПО «БрГУ»: инженерная геометрия и компьютерная графика; педагогика и психология; градостроительство и архитектура; дискретная математика. Результаты исследования в полном объеме внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «БрГУ» в виде 27 актов. По теме диссертационного исследования диссертантом опубликованы 43 учебно-методические разработки, в том числе 10 учебных пособий рекомендованных для межвузовского использования Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования, 3 учебных пособия имеют грифы Учебно-методических объединений вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов, а также, в области лесного дела и в области строительства. Опубликовано 106 научных разработок, из которых: 1 монография, 7 статей опубликованы в изданиях, включенных в Перечень ВАК РФ, 4 электронных пособия, 1 статья в сборнике научных трудов Иркутского государственного университета, 28 статей депонировано во Всероссийском институте научной и технической информации, научно-исследовательском институте проблем высшего образования, институте теории педагогики и образования РАО; 65 статей и тезисов докладов опубликованы в сборниках материалов внутривузовских, региональных и всероссийских научно-технических и научно-методических конференций, международного форума «Север и дети», проходивших в городах: Братске, Комсомольске-на-Амуре, Полтаве, Уфе, Ижевске, Ростове-на-Дону, Москве, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Красноярске.

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация представлена в 2-х томах. I том содержит введение, четыре главы, заключение и библиографический список. II том содержит приложения.

В приложениях представлены следующие материалы:

1.  Образовательная программа гуманизированного курса геометро-графической подготовки специалистов технического профиля, соответствующая требованиям государственного образовательного стандарта для строительных специальностей 290и 291

2.  Комплект тематических тестов с речевой интерпретацией графической информации, активизирующих мыслительный процесс, в котором смысловое значение геометрического образа вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление.

3.  Результаты экспериментального обучения, поисковых, формирующих и констатирующих экспериментов, а также данные статистического анализа.

4.  Квалификационная характеристика подготовки дипломированного специалиста направления обучения «Строительство»

5.  Акты внедрения в учебный процесс результатов диссертационного исследования (27 актов).

Библиографический список насчитывает более 350 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, описаны теоретические основы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны методы исследования, этапы апробации материалов диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражающие основные результаты исследования.

В первой главе «Состояние, проблемы и тенденции развития гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля в вузе» проведен анализ современного состояния процесса гуманизации профессиональной подготовки студентов в техническом вузе, в целом, и в дисциплинах геометро-графического цикла, в частности, показавший, что данное направление научно-педагогических исследований недостаточно изучено, особенно это касается геометро-графической подготовки инженеров. Вопросы использования исторического опыта становления профессионального образования, соответствующих объективному подходу к осмыслению социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других условий его развития достаточно полно раскрыты в работах: , , ёнина и многих др.

Гуманистическая парадигма ставит в центр внимания развитие обучающегося, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Смысловой центр гуманистической парадигмы заключается в гуманистическом подходе к человеку, помощь в его личностном росте, внимание к его подготовке к жизни, адаптации. Партнёрские отношения сотрудничества преподавателя и студента, развитие и саморазвитие, самореализация, творчество личности, субъективность лежат в основе гуманистической парадигмы образования. Основой ориентации личности в социуме выступают социально-нравственные ценности, которые в своей совокупности раскрывают содержание гуманизма. Гуманистическая ценностная ориентация выступает логическим центром ценностно-мировоззренческой системы, вследствие чего, является основой оценочно-аналитической и творческо-поисковой работы сознания.

Существенное влияние на развитие педагогической практики оказывает психология, предметом исследования которой являются сознание, деятельность и поведение человека. Представители гуманистической психологии Ш. Бюллер, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс и др. объединили основные положения о личности. В решение проблем гуманизации образования большой вклад внесли такие учёные как , , и др. Концепция системно-функционального и личностно-ориентированного подходов к проектированию и формированию содержания процесса подготовки специалистов рассматривается в работах: , -Славской, , , , -Пашаева, , B. C.Леднева, , Э. Фромма, и др. Над проблемой необходимости переориентации образования на основе принципов гуманизации работали исследователи , и др.

Анализ публикаций послужил основой для исследования возможностей реализации гуманистической парадигмы в подготовке специалистов технического профиля в дисциплинах геометро-графического цикла. Результатом профессионального образования является приобретённая личностью в образовательном процессе способность к выполнению функциональных обязанностей. В исследование вопросов профессионального становления внесли большой вклад учёные-педагоги , , , и др., рассматривающие профессиональное образование как достояние личности.

Профессиональное становление, как проблема, включает в себя: профессиональную ориентацию и отбор; профессиональное обучение и адаптацию к данной профессии. А это значит, что в выборе профессии необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические особенности абитуриентов. Целый ряд исследователей связывали подверженность несчастным случаям работников в зависимости от их психологических особенностей. Не вызывает сомнения связь индивидуальных психофизиологических особенностей с выбором будущей профессиональной деятельности. Гуманистическая педагогика требует приспособления образовательного процесса к студентам, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности». Методологические основы обучения профессионально-творческому саморазвитию основываются на реализации индивидуальной траектории профессионального становления каждого студента. В то же время, учебный процесс должен обладать известной долей общности и универсальности для организации управления и самоуправления учебной деятельностью будущих специалистов при использовании этих основ разными педагогами в различных обстоятельствах и быть достаточно гибким, чтобы учитывать индивидуальные особенности студентов, их мотивы и интересы. В настоящее время ни на начальном этапе обучения, ни при его окончании преподаватели не имеют достаточно обоснованных психолого-педагогических характеристик воспитанников с рекомендациями по их саморазвитию, по индивидуальному подходу к личности. Это сказывается и на адаптации студентов при обучении в высшей школе, и после её окончания в реализации профессионального карьерного роста.

Современный этап в образовании характеризуется тем, что Федеральное агентство по образованию не навязывает регламентированных официальных методических указаний, определяющих правила проведения лекционных, практических, семинарских, лабораторных и других занятий. Стратегию проведения учебного процесса разрабатывает сам преподаватель в силу своих возможностей, профессиональных знаний и педагогического мастерства, диапазон которых весьма широк. Технические дисциплины для будущих инженеров, как правило, доверяется проводить лицам с инженерным образованием, у которых, как известно, нет соответствующей подготовки в области педагогики и психологии. Преподаватели выпускающих кафедр и их руководители получили высшее образование в советские годы, причем в тот период, когда вопросы гуманизации и гуманитаризации в высшей школе вообще не ставились. Кроме того, диагностическая подготовка педагогов долгое время практически не проводилась, что объясняется резким отрывом системы профессионально-педагогической квалификации от реальных потребностей системы народного образования. Позитивные сдвиги, наметившиеся в последние годы, пока не дают ощутимых результатов и вряд ли способны существенно изменить сложившееся положение без широкомасштабных целевых программ переподготовки педагогических кадров. Препятствием к объединению усилий по разработке и внедрению новых форм и методов гуманистического подхода в образовании является также отсутствие неформальных продуктивных взаимодействий среди преподавателей различной квалификации, ведущих гуманитарные, общетехнические и специальные дисциплины.

Решение проблемы развития педагогического мастерства в диссертационной работе определяется, в том числе, и формированием теоретически обоснованных концептуальных подходов к использованию в дисциплинах геометро-графического цикла стандартизованных и обладающих высокой степенью валидности психолого-педагогических тестов. Это позволяет преподавателям, не имеющим специального психолого-педагогического образования, проводить исследования в образовательном процессе с целью его оптимизации. Такие тесты, как: измерение по шкале оптимизма – активности; определение уровня мотивации к успеху; исследование способа принятия решений и выдвижения целей деятельности испытуемыми; выявление типов мышления и уровня креативности и их влияния на успешность учебного процесса и т. п. способствуют построению индивидуальной траектории саморазвития студентов.

Исследование показало, что в одних группах преобладают студенты, склонные к прагматизму, осторожные, импульсивные в принятии решений, нерешительные, мечтательные. В других группах – студенты, склонные к прагматичности; высокой самостоятельности в принятии решений, не зависящей от внешних обстоятельств. В третьих группах были обнаружены самые высокие показатели в стремлении к прогнозированию будущего, мечтательности, целеустремленности. В зависимости от преобладания тех или иных личностных качеств характера обучающихся для каждой студенческой группы была разработана и применена в образовательном процессе целостная педагогическая система способов гибкого воздействия на учебный процесс в соответствии с преобладающим типажом характера. Например, для одних групп было рекомендовано включать положительные эмоции, доброжелательность, толерантность, развивать уверенность в себе; для других – было предложено для мотивации выполнения в срок графических работ разработать рейтинговую систему оценки успешности обучения и ввести наглядную графическую информацию о ходе выполнения студентами этапов учебной нагрузки; для третьих – больше уделять внимания положительным сторонам выбранной специальности, вводить в учебные курсы дисциплин максимальное количество элементов специализации и т. п.

Результаты исследования типов мышления послужили основой построения системы педагогических способов и приемов управления образовательным процессом, обеспечивающей создание индивидуальной зоны профессионального саморазвития будущего специалиста. В соответствии с доминирующим типом мышления в модель образовательного процесса каждой студенческой группы были внесены коррективы. Например: для одних групп повышалось количество элементов, предполагающих пространственные преобразования; для других, были введены элементы конструкторской деятельности; для третьих были предложены упражнения, активизирующие мыслительный процесс, в котором смысловое значение геометрического образа вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление и т. п.

Эффективное взаимодействие преподавателя с воспитанниками невозможно без признания педагогом субъект-субъектной парадигмы образования, идеи сотрудничества, без учета личностных и профессиональных интересов обучающихся, без оказания соответствующей помощи в реализации личностной модели образования. Характер взаимоотношений между преподавателями и студентами и между собой зависит от форм сотрудничества преподавателя и студентов. Совместная учебная деятельность – это некоторая общность, возникающая в процессе образования. Такая деятельность обеспечивает мощную активизацию процессов целеполагания и смыслополагания, являющихся основным условием успешности учебной деятельности и личностного роста будущих специалистов. Показатели качества знаний, полученные в условиях совместной продуктивной деятельности, оказываются намного выше, чем при всех других формах организации индивидуальной или совместной учебной деятельности.

В своих исследованиях по повышению мотивации в профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля мы опирались на научный вклад учёных: , , и др. Успешный или неуспешный ход учебной деятельности имеет непосредственное влияние на психологические условия ее протекания. В условиях практических занятий в группе один и тот же учебный процесс имеет успешное завершение для одних студентов и неуспешное – для других. И этих, – других, становится с каждым годом все больше. Удовлетворённость выбранной профессией – это собирательный показатель, отражающий отношение человека к профессии. Этот показатель очень важен как обобщённая характеристика. Неудовлетворение профессией становится причиной текучести кадров, что сказывается на экономических показателях и на психическом здоровье человека. Высокий уровень профессионализма выступает фактором преодоления психологического стресса. Исследование удовлетворенности профессией и её влияния на процесс профессионального обучения – проблема педагогики и педагогической психологии, которая до сих пор не исследована до конца, к ней нет выработанных рекомендаций применительно к конкретным профессиям.

У большинства студентов мотив к обучению формируется в зависимости от различных ситуативных состояний. Приобретение профессиональных знаний и сама будущая профессиональная деятельность удалены во времени и поэтому перекрываются ближайшими целями. Вероятно, эти цели часто превалируют, и интерес к обучению угасает или уходит на второй план. Наши психолого-педагогические исследования, послужили основой построения теоретико-методологической концепции моделирования совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента, определяемой:

-  системой межличностных отношений преподавателей и студентов-первокурсников при изучении дисциплин геометро-графического цикла в условиях реализации индивидуальной траектории профессионального становления инженера-строителя;

-  совокупностью методических и дидактических приемов и средств по организации образовательного процесса, оптимизирующего геометро-графическую подготовку инженеров-строителей на основе планомерного развития предметного, символического, знакового и образного мышлений, а также креативности.

-  комплексом методических приемов эффективного управления многофакторными компонентами мотивации, как элементов гуманизации образовательного процесса, определяемой взаимообусловленностью выбора профессиональной направленности и уровня мотивации будущих специалистов к изучению геометро-графических дисциплин.

Рассматриваемая нами целостная комплексная и многоуровневая проблема интенсификации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах по подготовке инженеров-строителей в условиях реализации индивидуальной траектории будет не полной, если не проводить исследования теории и методики формирования педагогических способов и приемов развития пространственного и речевого мышлений, как важнейших интеллектуальных составляющих инженерно-конструкторского мышления и как факторов ускорения развития процессов экстериоризации и интериоризации.

Вторая глава «Развитие пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла в их интегративной совокупности»

Анализ публикаций в области развития пространственного мышления (, , Л. Вайткунене, , -Меллер, , и др.) позволил выявить психолого-педагогические условия для его эффективного развития, активизации мыслительной деятельности в учебном процессе и сформулировать теоретико-методологические основы оптимизации процесса формирования знаний, умений и навыков в геометро-графических дисциплинах.

Анализ содержания геометро-графической грамотности, способности к полноценному извлечению смыслового значения воспринимаемой информации, компетентности в области решения проблем средствами начертательной геометрии и инженерной графики показал, что они характеризуются несколькими группами умений. Эти умения связаны с переработкой учебной информации, с полнотой рассуждений и их аргументацией; с решением проблем в процессе коммуникативного взаимодействия. Достижение основных целей обучения в дисциплинах геометро-графического цикла (развитие логического мышления обучающихся, формирование их пространственных представлений) достигается развитием необходимых умений, формирующих способности к индуктивному и дедуктивному рассуждениям. Тенденции развития современного геометро-графического образования требуют включения указанных умений в процесс формирования осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности для дальнейшего использования их в качестве средства управления этим процессом. Без сомнения, значительный вклад в решение проблем оптимизации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах высшей школы внесли: , , , , , и др.

Научно-теоретические рекомендации по повышению качества методик преподавания указанных дисциплин для развития процесса пространственного мышления наиболее часто используют задачи с графическим условием, предполагающим и их графическое решение. В этом случае мышление совершается в форме образов, выполняющих функцию речи, поскольку их чувственное содержание выполняет в мышлении роль носителя смыслового значения. Это является причиной затруднений, испытываемых студентами в построении объяснения логического хода решения очень многими студентами, даже в случае если задачу он решили верно. Студентам сложно формулировать предложения, содержащие новые для них слова и понятия, полноценность извлекаемого смысла которых ими не до конца усвоена, что обуславливает низкий уровень сформированности категориально-понятийного аппарата.

Учебная задача и заключающиеся в ней целевые представления регулируют протекание мыслительного процесса, который является опосредованным, то есть включающим в свою структуру знак или слово – основных средств управления мыслительными процессами. В проблеме образования понятий вообще и понятий геометро-графического содержания, в частности, таким знаком является слово, выступающее в роли средства образования понятий и являющееся позже его символом. Только изучение функционального употребления слова и его развития, а также его многообразных и качественно различных, но связанных между собой форм применения на разных этапах обучения является способом изучения процесса образования геометро-графических понятий, включающих в свою структуру не только пространственные, но и вербальные компоненты.

В нашем исследовании проведены теоретико-методологические обоснования процесса разработки, проведения и анализа психолого-педагогических экспериментов, исследующих зависимость между восприятием смыслового значения геометро-графических изображений на ортогональных чертежах, и извлечением полноценного смыслового значения из текстовой информации, описывающей эти изображения. Результаты экспериментов позволяют рассматривать процессы восприятия геометро-графической информации и извлечения смыслового значения текста как два взаимозависимых и взаимодополняющих процесса. Процесс восприятия геометро-графической информации сопровождается развитием пространственного мышления и пространственного воображения. Извлечение смыслового значения текстовой информации ведёт к развитию речевого мышления, которое, в свою очередь, является мощным стимулятором в развитии пространственного мышления.

Нами экспериментально показано, что причиной некачественного усвоения учебной информации геометро-графического типа является отсутствие преемственности понятийных систем разных поколений. В связи с произошедшими серьезными изменениями в школьной педагогической системе, а так же эволюционным развитием науки и техники у вчерашних школьников появились новые формы мышления, новые формы речи, изменился понятийный аппарат. И это является причиной неадекватности восприятия студентами структуры текста учебников по начертательной геометрии и инженерной графике, оперирующего терминами и понятиями, которые не были включены в предыдущие этапы обучения. В нашей работе показано, что формы восприятия графической информации и умение выделить смысловое значение воспринятого зависят от различных компонентов, в том числе – и от индивидуальных особенностей обучающихся. Исследования, проводимые в области словесного описания воспринимаемой графической информации, выявили множество проблем. Например, речь будущих специалистов технического профиля отличается несвязностью и косноязычием; у многих студентов необходимость формулировать предложения, связанные с описанием графики вызывает большие затруднения, свидетельствующие о низком уровне сформированности понятий в рассматриваемой области.

Речью является сам процесс словесного общения, который осуществляется в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Для того чтобы передать в речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их. Известно, что любое слово является обобщением, поэтому в речи оно выступает в качестве понятия определенного смысла. Достигается это благодаря введению слова в определенный контекст. Поисковые, учебные, формирующие, и констатирующие эксперименты позволили нам выявить наиболее эффективные способы развития понятийного содержания мышления при изучении геометро-графических дисциплин.

Нами разработаны комплекты заданий различной направленности и разнопланового содержания, активизирующие мыслительный процесс, в котором смысловое значение предмета вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление:

–  комплект анкет для выявления уровня развития словесно-логических компонентов речевого мышления студентов на начальном этапе обучения геометро-графическим дисциплинам;

–  геометро-графические диктанты по построению графической интерпретации этапов решения задач по устным указаниям преподавателя;

–  задания с пошаговым текстовым описанием студентами поэтапно воспроизводимого преподавателем на доске хода решения геометро-графических задач;

–  комплект тестовых заданий, в которых органически сочетаются структуры геометро-графической и текстовой информации, способствующей оптимизации формирования пространственного и речевого мышлений;

–  геометро-графические диктанты, с графическим условием задач, в том числе и не рассматриваемых в теоретической части курса, и диктовкой студентам текста их поэтапного решения до момента определения ими графического решения;

–  комплект геометро-графических задач с поэтапным графическим воспроизведением процесса решения на доске без пояснений и таким же поэтапным текстовым описанием их студентами;

–  лекции с выведенными на первый план смысловыми аспектами формируемого действия и вынесенными в диалог неосознаваемых и не всегда формализуемых студентами способов выявления смысловых компонентов в структуре усваиваемого знания; усиленными конструктивной функцией смысла воспринимаемых понятий, содержащих элементы графики, которые обуславливают качественную перестройку позиции студентов по отношению к выполняемым действиям и направленности речевой интерпретации: от – объяснить, чтобы понять, к – объяснить, чтобы тебя поняли.

Многочисленные эксперименты в области учебного процесса послужили основой формулирования теоретико-методологических концепций построения образовательной модели, активизирующей развитие пространственного и речевого мышлений, которые, в свою очередь, способствуют оптимизации процесса формирования категориально-понятийной системы и тезауруса обучающихся. Формулирование условия задачи обуславливает направление анализа и в процессе решения задачи осуществляется непрерывная взаимосвязь между словесным конструктом условия задачи и процессом ее анализом. Эта взаимосвязь является частным выражением связи мышления с речью и языком, как фиксированной системой анализа и обобщения. Основным критерием освоенности учебного материала для большинства студентов является развитие способности строить самостоятельно графическое изображение в соответствии с его пошаговым речевым инструктажем и пересказывать учебный материал своими словами. Объяснение, как в самых простых его формах, так и в более сложных предполагает акты понимания. Уяснение найденного содержания знания определяется подобными актами понимания, то есть процессами смыслополагания и конструирования рациональных схем усвоения понятых значений.

Область предметных знаний учебной дисциплины включает общие структурные компоненты, каждый из которых, с точки зрения логики характеризуется определенным строением и выражается в универсальных логических формах знаний: понятиях, суждениях, умозаключениях. Графическая информация формирует умение соотносить образ предмета с самим предметом, воссоздавать образ, описывать его смысловое значение в трансформации от объемного изобразительного знака к плоскому изобразительному знаку, к условно-графическому и словесному знаку. Слово и соотнесенный с ним графический символ, выступают в роли средства образования понятий геометро-графического типа и затем становятся его символом.

Коммуникационная функция речи предъявляет определенные требования к высказываемым мыслям, суждениям и ее формирование является важным в подготовке инженеров-строителей, что обусловлено спецификой их будущей профессиональной деятельности. Во внутренней речи слово наполняется смыслом в большей степени, чем во внешней речи. Внутреннюю речь следует рассматривать как особый внутренний план речевого мышления, который отождествляет мысль и слово. Процесс перехода от внутренней речи к внешней (экстериоризация) представляет собой переструктурирование речи, преобразование смыслового и звукового строя внутренней речи в другие формы, соответствующие внешней речи. Процесс экстериоризации – это объективизация мысли или преобразование мысли в социально воспроизводимую форму. В своих исследованиях мы пришли к выводу, что проблема экстериоризации частично содержится в процессе формирования речи и речевого мышления. Выявлены причины, затрудняющие полноценное извлечение смыслового значения студентами лекционной речи преподавателя и текста учебно-методической литературы. Концептуальная направленность устранения этих причин послужила основой для построения теоретических предпосылок структурирования текста лекций, учебных и методических пособий, автоматизированных обучающих систем и электронных учебников.

Целенаправленное совершенствование в образовательном процессе геометро-графических дисциплин профессиональных качеств будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) мы рассматриваем как процесс, направленный на подготовку квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, обладающего устойчивыми компонентами творческого, неординарного стиля мышления, способного к эффективной профессиональной деятельности, к систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям. Моделирование соответствующего образовательного процесса производится в рамках теории деятельности и личностного подхода.

Третья глава «Деятельностный и личностный подходы как методологические принципы моделирования образовательного процесса геометро-графической подготовки инженеров строителей».

Методология высшего профессионального образования базируется на концепции системно-деятельностного подхода. Системный подход исключает односторонние аналитические, линейно-причинные методы исследования. Основной акцент этого подхода направлен на: целостность интегрированных качеств объекта, их происхождение; выявление связей и взаимоотношений, как в самом изучаемом объекте, так и его связей и взаимоотношений с окружающей средой.

Психологическая теория деятельности была разработана еще в советский период. Развитие её связано с именами выдающихся психологов и педагогов, таких как , , , , , и др.

Жизнедеятельность человека, как и любая другая деятельность, имеет свой предмет, продукт, средства и действия. Предметом жизнедеятельности является окружающий мир, природа и общество и сам человек. Средствами жизнедеятельности можно считать психические и физиологические ресурсы индивида, включая техническое оснащение, соответствующее исторической эпохе его жизни. Специфические особенности человеческой деятельности достаточно глубоко и всесторонне изучены , , и др.

Основным результатом учебной деятельности является формирование у будущего специалиста теоретического и профессионального мышления. От степени сформированности теоретического мышления, зависит характер приобретаемых в дальнейшем знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приёмов и способов моделирования учебной деятельности. Особую сложность представляет обучение самостоятельному отбору содержательного материала, подлежащего усвоению. В этом случае необходим некоторый объём знаний психологического и логико-методологического характера, знаний об учебной деятельности и обобщённых характеристиках предмета, подлежащего усвоению. Важной частью работы по формированию умственных действий у студентов является содержательный анализ материала с целью выделения таких инвариантов в конкретной области знаний, которые позволяют значительно уменьшить объем подлежащей усвоению информации.

Как показывают социологические исследования в области учебного процесса, особенно при подготовке инженерных кадров, большое внимание уделяется предметным знаниям, тогда как причины ошибок при решении учебных и профессиональных задач кроются в области недостаточной логической подготовки и неумении планировать и контролировать свою деятельность. Это связано с тем, что выделенные аспекты деятельности в качестве учебной задачи специально не ставятся, в связи с этим профессиональные знания имеют низкие качественные характеристики. Поэтому приемы умственной деятельности как самостоятельные единицы учебной деятельности являются необходимой составляющей учебного процесса для обеспечения одновременного накопления профессиональных знаний и овладения приемами оперирования ими.