На правах рукописи

ИВАЩЕНКО Галина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГУМАНИЗАЦИИ

ГЕОМЕТРО – ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

(для строительных специальностей)

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Братский государственный университет»

на кафедре инженерной геометрии и компьютерной графики

общетехнического факультета

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки и техники РФ, заслуженный работник высшей школы РФ, доктор технических наук, профессор

ЯКУНИН Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

ГЕРВЕР Владимир Александрович

доктор педагогических наук, профессор

СТЕПАКОВА Валентина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

ЧЕКМАРЕВ Альберт Анатольевич

Ведущая организация: Московский государственный университет пищевых производств

Защита состоится 19 октября 2009 г. в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете ( Москва, проспект Вернадского, ауд. № 000)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета Москва, Малая Пироговская,.

Автореферат разослан «___» _______________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета МАКАРОВА К. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования, ее актуальность. Ориентация системы отечественного образования на вхождение в мировое образовательное пространство выдвигает тенденции переосмысления эффективности обучения и поиск новых образовательных моделей и технологий, ориентированных на актуализацию потенциально-личностных и интеллектуальных качеств обучающихся.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Глобальные трансформации структурообразующих компонентов всей системы жизнедеятельности общества, стремительный рост накопления новых знаний человечеством, внедрение современных информационных технологий во все сферы деятельности обусловили появление новых профессиональных требований к выпускникам, которые заключаются не столько в новом содержании знаний, сколько в воспитании новых качеств личности специалист.

Существующая система технического образования в современных социально-экономических условиях не соответствует тенденции общественного развития и быстро меняющейся социальной действительности, не обеспечивает реализацию социального заказа в области подготовки профессиональных кадров. Целью профессионального образования в рамках современного этапа развития России становится подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, обладающего устойчивыми компонентами творческого, неординарного стиля мышления, способного к эффективной профессиональной деятельности, к систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям. К перечисленным требованиям необходимо добавить требования к его коммуникабельности, этическим и психологическим качествам. Фактически же, сформировавшиеся в настоящее время образовательные программы профессионального образования и технологии их реализации в вузах не отвечают в полной мере современным требованиям к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов.

Специалисты технического профиля обладают достаточным объемом знаний, но, к сожалению, в профессиональной деятельности не умеют проявлять гибкость, маневренность, не обладают достаточным видением дальнейшей перспективы. В современных экономических условиях становится актуальным социальный заказ на инженера, который способен к многоуровневому управленческому моделированию. Это предполагает комплексный характер подготовки специалистов, обеспечивающей единство функционального и социального компонентов, владения не только профессиональными знаниями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Одной из важнейших функций интеллектуальной деятельности инженера является хорошо развитое пространственно-образное мышление – способность оперировать образными геометро-графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в абстрактной, символической форме выражать их взаимнооднозначное соответствие. Такое мышление формируется, в том числе, и в процессе обучения геометро-графическим дисциплинам (начертательная геометрия, проекционное черчение, машиностроительное черчение, инженерная и компьютерная графика и др.), которые являются базовыми в общепрофессиональной подготовке. Они обеспечивают высокую эффективность профессионального становления инженера, подготавливая его к новым, принципиально изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям будущей деятельности.

Низкий уровень сформированности профессионально-значимых умений у студентов свидетельствует о недостаточном использовании имеющегося потенциала образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла. В педагогике высшего профессионального образования достаточно полно разработаны идеи проблемного и развивающего обучения, но их практическая реализация носит фрагментарный характер и не дает ожидаемого результата вследствие медленно изменяющегося характера технократической парадигмы образовательного процесса.

Анализ публикаций показывает, что до сих пор не преодолено противоречие между необходимостью гуманизации высшего технического образования и традиционной направленностью образовательного процесса технического вуза на обучение студентов только профессиональным знаниям, умениям, навыкам. Идея гуманизации высшего технического образования не нова, она остается актуальной и по-прежнему вызывает интерес исследователей. Активная разработка проблем гуманизации образовательного процесса, оставляет еще много принципиальных вопросов для исследования. До сих пор не разработана единая классификация педагогических подходов в данном направлении, не создана общая теория гуманистического подхода, не сняты общие противоречия существующей гуманистической системы образования, не сформированы критерии эффективности гуманистических подходов к подготовке специалистов технического профиля. Процесс обучения геометро-графическим дисциплинам в данном направлении исследован менее всего. Гуманизацию геометро-графической подготовки инженеров-строителей мы, прежде всего, видим в ориентировании образовательного процесса на полномасштабное включение в учебную деятельность индивидуальных психофизиологических качеств личности.

Важнейшей закономерностью развития всей системы образования выступает единство взаимосвязанных её структурных элементов: обучения и воспитания. Но до сих пор недостаточно уделяется внимания построению в высшей технической школе воспитательного процесса, обеспечивающего, прежде всего, овладение студентами навыками самостоятельного мышления, культурой мышления, отражающими внешний мир и собственное «я», свой интеллектуальный потенциал. До сих пор не завершено формирование важнейших структурных элементов воспитания таких, как мониторинг его состояния, прогнозирование развития социально-нравственных процессов в студенческой среде, экспертиза эффективности функционирования воспитательных систем, воздействие на подрастающее поколение происходящих в обществе перемен. Проблема воспитания – одна из важнейших социальных проблем, решить которую до конца невозможно.

В гуманистическом подходе к построению образовательного процесса, предполагающему сотрудничество и сотворчество преподавателя и студента, возникает необходимость в стимулировании внутренних мотивов учения: интересов, потребностей, стремления к познанию, увлечённости процессом и результатом учения, развитию индивидуальных способностей. Формированию глубоких мотивов учения, успешности учебной деятельности обусловлено принципом положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата регулирующего коммуникативную сторону обучения, атмосферу доверия, благожелательности, взаимопомощи и здорового соперничества между студентами. Дисциплина «Начертательная геометрия. Инженерная графика» является классической учебной дисциплиной высшей школы, при изучении которой, результаты познавательной деятельности студенты первого курса не связывают напрямую с возможностью их использования для вероятного будущего благополучия. На сегодняшний день при исследовании учебной деятельности выстраивание мотивов в качестве последовательных ступеней развития учебной мотивации в геометро-графических дисциплинах является мало изученной проблемой.

Исследование удовлетворенности профессией и ее влияния на процесс профессионального обучения – проблема педагогики и педагогической психологии, которая до сих пор до конца не исследована, до сих пор не разработаны теоретически обоснованные рекомендации применительно к конкретным профессиям и конкретным областям знаний. Взаимосвязь обучения, воспитания и саморазвития воспитанников выстраивается на основе развивающего характера личности, стадий развития учебного коллектива. Воспитание, как социальное явление, все чаще становится специальным объектом исследования социологии, связывающей повышение интереса к проблемам воспитания с происходящими социально-экономическими и политическими преобразованиями общества. Анализ существующих исследований показывает, что до сих пор не преодолены противоречия между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в образовании.

Исследования проблем высшего технического профессионального образования актуализируют следующие факторы:

–  возрастание объема учебной информации, затрудняющего усвоение знаний в течение времени обучения в вузе и необходимость непрерывного профессионального образования после его окончания;

–  ускорение технического и информационного направления развития современного общества, стимулирующего поиск новых образовательных технологий развивающего характера и способствующих воспитанию самостоятельности освоения новых знаний будущими специалистами;

–  недостаточная сформированность основ психолого-педагогических знаний у профессорско-преподавательского состава, имеющего, как правило, инженерное образование и обеспечивающего образовательный процесс по общепрофессиональным и инженерно-техническим дисциплинам.

В геометро-графической подготовке инженеров-строителей одной из основных целей образовательного процесса является развитие пространственного мышления, а на его базе формирование инженерно-конструкторского мышления, важнейшего интеллектуального качества специалиста технического профиля.

В исследованиях проблем формирования пространственного мышления значительный интерес представляют работы: , , Л. Вайткунене, , -Меллер, , , и др.

Большое количество исследований посвящено проблемам оптимизации образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла высшей школы: , , , и др. Разработаны рекомендации по повышению качества различных методик преподавания указанных дисциплин: , , и др.

В работах многих авторов традиционно уделяется повышенное внимание к развитию образного мышления в дисциплинах геометро-графического цикла, на основе которого формируется пространственное воображение и пространственное мышление. В настоящее время не существует полномасштабных педагогических концепций обучения геометро-графическим дисциплинам, решающих проблемы совокупного развития всех типов мышления, которыми наделена личность в их органическом сочетании (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление). Нами показано, что понятия геометро-графических дисциплин содержат в своей структуре не только пространственные, но и вербальные компоненты. Коммуникативная составляющая профессионального становления личности, базирующаяся на речевом мышлении в геометро-графических дисциплинах, учёными практически не рассматривается и также не исследуется взаимозависимость пространственного и речевого мышлений. В других научных областях попытки выделить отличительные особенности речевого поведения и речевой деятельности привели к возникновению нового направления исследования языковой личности: , , , , А. П.Назаретян, , А. Н Соколов, , и др. Языковая личность выступает субъектом речевого общения с социальными и психологическими ролями коммуникантов, культурным смыслом извлекаемой из этого информации.

В решение проблем профессиональной подготовки большой теоретический вклад внесли исследователи: , , , , , , и многие др. Однако, до сих пор недостаточно сформированы вариативные подходы к развитию пространственного и речевого мышлений в условиях профессиональной подготовки в зависимости от специфики будущей деятельности специалиста. Это актуализирует проблему поиска теоретико-методологического обоснования интегративного проектирования и дополнения геометро-графическим компонентом процесс становления профессиональной культуры специалиста. Пути решения этой проблемы определены совокупностью противоречий, характеризующих современное состояние педагогических процессов в геометро-графических дисциплинах высшей технической школы, таких как:

-  стремление к гуманизации учебного процесса, направленного на актуализацию потенциально-личностных качеств и свойств обучающейся личности, и построение учебного процесса, до сих пор, ориентированного на знаниевые репродуктивно-алгоритмические методы;

-  современные тенденции гуманизации процесса подготовки специалистов технического профиля, обуславливающие необходимость формирования инженерной культуры и отсутствие теоретико-методологического обоснования роли и места в этом процессе такого компонента, как геометро-графическая культура;

-  разрозненные теоретические и методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса геометро-графической подготовки специалистов и объективная необходимость в теоретических обоснованиях организации их учебно-познавательной деятельности в дисциплинах геометро-графического цикла как целостной дидактической системы формирования инженерно-графической культуры для различных направлений профессиональной подготовки;

-  высокий уровень сложности дисциплин геометро-графического цикла, требующий достаточно развитого пространственного мышления и возрастающий объем подлежащей усвоению учебно-научной информации в постоянно сокращающиеся отрезки времени, отводимого на ее усвоение;

-  социальный заказ на повышение качества подготовки инженеров в условиях растущей конкуренции на рынке труда и недостаточный уровень сформированности профессионально-значимых качеств выпускников (компетентность, ответственность, обладание устойчивыми компонентами творческого неординарного стиля мышления, способность к эффективной профессиональной деятельности и систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям, коммуникабельности).

Актуальность работы обусловлена указанными выше противоречиями, позволившими сформулировать проблему исследования: необходимость выявления направленности концептуального реформирования образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах, ориентированного на развитие не только профессиональных, но и личностно-значимых качеств, соответствующих современному заказу общества и обеспечивающих самоактуализацию и самореализацию будущих инженеров-строителей.

Цель исследования – комплексное и системное решение проблемы концептуального преобразования процесса подготовки специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах, основанного на формировании теоретико-методологических основ гуманизации образовательного процесса; оптимизация процесса формирования профессионально-значимых качеств инженера; разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение и апробация эффективности предлагаемой целостной методической системы подготовки специалистов технического профиля; формулирование, научно-теоретическое обоснование к внедрению в практику теоретико-методического комплекса основных направлений, педагогических условий, методов, приемов и средств гуманизации геометро-графической подготовки инженеров.

Объектом исследования является образовательный процесс геометро-графической подготовки студентов (на примере строительных специальностей) в высших учебных заведениях, с учетом введения в него элементов гуманизации и оптимизации процесса формирования профессионально-значимых качеств будущих специалистов.

Предмет исследования – содержание, цели, задачи, формы и методы, психолого-педагогические и методические приемы и средства повышения эффективности процесса формирования профессионально-значимых качеств специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах.

Гипотеза исследования основана на предположении, что для эффективного формирования целостного и результативного процесса геометро-графического образования, как системообразующей составляющей профессиональной подготовки инженера (строителя) соответствующей тенденциям и современным требованиям общественного развития в быстро меняющейся социальной действительности в условиях гуманизации, необходимо на научно-теоретическом уровне обеспечить образовательный процесс оптимально-целостной научно-методической системой, которая включает:

-  исторический опыт инженерного геометро-графического образования, особенности и перспективы его развития, основанные на анализе современного социального заказа общества к качеству профессиональной деятельности инженера (строителя) и новейших достижений технических и информационных систем;

-  педагогические условия, способствующие гуманизации процесса геометро-графической подготовки инженера (строителя), реализуемого как одного из важнейших принципов развития высшего технического образования;

-  комплексную систему педагогических способов и приемов воспитания потребности и умений обновления, быстро теряющих свою актуальность знаний; конкурентоспособности выпускников вузов, способных к неординарному мышлению, обладающих устойчивыми компонентами творческого стиля мышления и достаточным видением дальнейшей перспективы;

-  цели и задачи образовательного процесса, ориентированные на духовное и ценностно-смысловое развитие будущих специалистов, воспитание личности нового типа, обладающей профессиональной и нравственной культурой, имеющей высокий уровень общекультурного развития, позволяющего уверенно, свободно и эффективно ориентироваться в разнообразной и динамично развивающейся действительности;

-  методологические основы поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в их интегративном сочетании с индивидуальными типами мышления студентов, обладающие эволюционно-проективными и системообразующими факторами профессионального становления инженера-строителя;

-  комплексный характер подготовки инженеров-строителей, обеспечивающий единство функционального и социального компонентов; владение будущими специалистами не только профессиональными знаниями и умениями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Сформулированная цель и основные положения гипотезы определили необходимость решения следующих задач:

1.  Провести анализ и выявить основные тенденции развития системы технического профессионального образования.

2.  Провести анализ и систематизировать существующие подходы к проблеме педагогического моделирования процесса геометро-графического образования в высшем учебном заведении при подготовке инженеров-строителей.

3.  Выявить основные направления гуманизации образовательного процесса подготовки инженера-строителя на примере дисциплин геометро-графического цикла на основе анализа современных проблем высшего технического образования и обосновать важность гуманизации образовательной среды технического вуза как системообразующей составляющей профессиональной подготовки соответствующей тенденциям и современным требованиям социального заказа.

4.  Сформулировать теоретико-методическую основу поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла, оптимизирующую качество профессионального становления инженера-строителя

5.  Разработать и обосновать педагогический проект содержания базовой геометро-графической подготовки в условиях гуманизации.

6.  Апробировать педагогический проект базовой геометро-графической подготовки и проверить его эффективность.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

-  системный подход к разработке проблем обучения (, , и др.);

-  технологический подход к обучению (, , , и др.);

-  личностно-деятельностный подход в обучении (, , , и др.);

-  теория уровней психического отражения и образа в психической регуляции деятельности (, , -Меллер и др.) и общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (, , и др.);

-  концепция системно-функционального и личностно-ориентированного подхода к проектированию и формированию содержания процесса подготовки (, -Славская, , , Т. Грининг, , -Пашаев, , , B. C.Леднев, , Э. Фромм, и др.);

-  экспериментально-психологические теории интеллекта (, , Ж. Пиаже, , Р. Стернберг, , и др.).

Теоретическая основа диссертационного исследования базируется на:

-  теории учебной деятельности (, , , и др.);

-  исследованиях процесса усвоения геометро-графических знаний, умений и навыков (, , -Меллер, , и др.);

-  закономерностях педагогической психологии (, , и др.);

-  теории оптимизации педагогического процесса геометро-графической подготовки (, , И. Лернер, , и др.) и теории конструирования содержания образования (, , и др.);

-  закономерностях развития общего и высшего профессионального образования и стратегии перехода к новым парадигмам в образовании (, , , и др.);

-  теоретических основах педагогического проектирования становления и развития личности (, , и др.), а также вопросах теории и практики организации учебно-воспитательного процесса в вузе и гуманизации высшего технического образования (, , и др.).

В процессе решения поставленных задач мы исходили из современных концепций развития высшего технического образования и исследований в области методологии инженерной деятельности и профессионального образования. В научно-педагогических работах , ,, , Я. Дитриха, Дж. Диксона, , К. Митчела, , и др. раскрыты основные этапы развития, сущностные характеристики и методология профессиональной деятельности. В области исследования основ дидактики профессионального образования особую ценность для нас представляют труды , СЯ. Батышева, , , и др.

Вопросы и проблемы гуманизации образования рассматриваются в трудах , , Т. Грининга, , , -Пашаева, , Э. Фромма, и др.

Анализ результатов научных работ указанных авторов послужил теоретической основой наших исследований по концептуальной стратегии для разработки процесса гуманизации геометро-графической подготовки инженеров.

Для решения поставленных задач использовались:

-  совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ; синтез; систематизация; обобщение фактов и концепций;

-  система теоретико-методологических подходов к педагогическому моделированию и конструированию;

-  методы диагностического исследования (анкетирование, психолого-педагогическое тестирование, беседы, наблюдение, опрос, педагогические измерения);

-  экспериментальные методы (поисковый, обучающий, констатирующий и формирующие эксперименты);

-  методы математической обработки конкретных результатов исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.  Выявлена и обоснована совокупность теоретических положений, составляющих методологическую основу процесса гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля (инженеров-строителей). Выявлена сущность гуманизации геометро-графической подготовки, ее цель и главные задачи, закономерности и принципы; определены научные подходы, психолого-педагогические условия реализации педагогических направлений гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей и ключевые тенденции. Разработано теоретико-методологическое обоснование роли и места процесса гуманизации в геометро-графических дисциплинах в профессиональной подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей).

2.  Сформирована концепция гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля, в которой теоретически обоснованы, подтверждены поисковыми, обучающими и контролирующими педагогическими экспериментами и апробированы психолого-педагогические условия ее реализации. Наиболее существенными из них являются:

–  совместная творческая деятельность преподавателя и студента в образовательном процессе (сотворчество);

–  индивидуализация траектории развития будущих специалистов, соответствующая характерологическими особенностями студентов;

–  гибкое воздействие на мотивационную сферу профессионального становления будущих инженеров-строителей;

–  корректирование курсов геометро-графических дисциплин в соответствии с доминирующими типами мышления в студенческих группах;

–  положительный эмоциональный фон образовательного процесса.

3.  Теоретически обоснована в дисциплинах геометро-графического цикла, экспериментально подтверждена и апробирована, зависимость уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения, от степени вовлечения в учебный процесс всех типов мышления, которыми наделена личность в их интегративной совокупности (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление).

4.  Выполнена, теоретически обоснована, экспериментально подтверждена и апробирована в учебном процессе целостная методическая система, способствующая оптимизации процессов формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения. Показана высокая корреляционная связь пространственного и речевого мышлений в процессе изучения дисциплин геометро-графического цикла, их влияние на развитие профессионально-значимых качеств будущих специалистов.

5.  Сформирована и теоретически обоснована целостная методическая система совершенствования геометро-графической подготовки будущих инженеров в условиях гуманизации процесса формирования профессионально-значимых качеств (для специальностей 270102.65 и 270115.65 направление подготовки «строительство» 230201.65).

6.  Теоретически обоснованы, экспериментально подтверждены и апробированы методические приемы построения конструкции текста учебников и учебных пособий геометро-графических дисциплин, являющегося носителем речевой интерпретации и формы отражения объективной реальности.

Теоретическая значимость исследования определяется:

Формированием теоретико-методологических основ гуманизации процесса геометро-графической подготовки инженера-строителя (принципы, структура, содержание, компоненты, условия, критерии, показатели).

Разработкой педагогических и методических способов и средств формирования личностно-профессиональных качеств инженера на основе анализа историко-педагогического опыта, а также достижений психолого-педагогической науки и ведущих тенденций гуманизации, основывающихся на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и интегративно-целостном подходах.

Теоретико-методологическим обоснованием, целостной методической системы, оптимизирующей процесс формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения.

Сформированные нами теоретико-методологические концепции проектирования образовательного процесса в условиях гуманизации могут являться базой для дальнейших теоретических и методологических разработок, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса в области геометро-графической подготовки инженеров-строителей.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего профессионального образования для разработки в учебных заведениях различного профиля целостной психолого-педагогической модели учебно-воспитательного процесса, направленного на подготовку личности, способной стать субъектом эффективной профессиональной деятельности.

Основные результаты исследования имеют практическое значение и могут быть использованы в процессе методической подготовки преподавателей в рамках повышения квалификации и при обучении студентов педагогических специальностей.

Разработанные и опубликованные учебные пособия, методические рекомендации, учебные материалы, совокупность теоретико-методологических основ гуманизации учебно-воспитательного процесса, дидактические и методические способы и средства оптимизации геометро-графической подготовки студентов в вузе могут быть использованы в учебном процессе других вузов России для совершенствования лекций и практических занятий, а также в разработке методических и учебных пособий, учебников.

Экспериментальное исследование осуществлялось с 1996 г. по 2008 г. на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Братский государственный университет» и включало несколько этапов. В исследовании участвовало более 1200 студентов дневного отделения.

I этап ( гг.) Проведен анализ теоретических обобщений научных исследований, передового психолого-педагогического опыта, изучены особенности построения образовательного процесса в высших технических учебных заведениях и направления его оптимизации, методы совершенствования содержания, структуры и методического обеспечения геометро-графической подготовки специалистов. В исследовании эффективности внедрения в образовательный процесс геометро-графических дисциплин методики оптимального формирования пространственного мышления принимали участие 375 студентов. Разработана комплексная система методических способов и приёмов построения образовательного процесса, способствующая моделированию оптимальной методики ускоренного развития пространственного мышления будущих инженеров-строителей.

II этап ( гг.) Проведен анализ психолого-педагогических основ и закономерностей развития речевого мышления и исследованы корреляционные зависимости процессов развития пространственного и речевого мышлений у студентов при изучении дисциплин геометро-графического цикла, как важнейших составляющих инженерно-конструкторского мышления. Сформулированы теоретические основы развития логико-понятийного аппарата, формирования тезауруса. Выявлены методологические основы гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля на примере инженеров-строителей. Построены педагогические основы индивидуализации образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах в зависимости от психофизиологических особенностей студентов, их мотивации, целей будущей профессиональной деятельности как главных ориентиров образовательного процесса. На этом этапе было задействовано более 800 студентов первого курса различных специальностей.

На III этапе ( гг.) осуществлялось определение теоретико-методологических основ и приоритетных направлений гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей. Проводилось исследование креативности и преобладающих типов мышления студентов, а также их индивидуальных личностных характеристик для проектирования индивидуальной траектории профессионально-творческого развития и приемов построения совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента. Были подведены итоги исследования, оформление полученных данных и публикации результатов. На этом этапе было задействовано около 340 студентов первого курса различных специальностей. Сформирован и проведён констатирующий эксперимент, с применением модели образовательного процесса, основой которой являются теоретико-методологические концепции гуманизации профессиональной подготовки инженеров. Обобщены и систематизированы полученные результаты, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлено внедрение результатов исследования в практику подготовки инженеров-строителей.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3