На характер взаимодействия элементов психической деятельности и поведения влияет внешний фактор, который придает психическому процессу упорядоченность и целенаправленность. Речь идет о понимании личностью того, какое действие подлежит выполнению, понимании, которое предшествует действию, ориентирует на выполнение определенных операций. Своеобразие мыслительного процесса определяется тем, что происходит в подготовительный период действия. Установка, как мотивационная составляющая, опосредованно регулирует процесс протекания действия, оставаясь неосознанной. При наличии потребности и условий ее реализации в субъекте зарождается то состояние, которое является готовностью к выполнению действия, и которое можно охарактеризовать как установку к совершению определенной деятельности. В связи с этим, установка относится к категории действия. Действие – это не реакция организма, а акция индивида. Поэтому действие изначально связано с категорией личности.

К важнейшим задачам любой дисциплины относятся: обеспечение реального вклада в методологическую, теоретическую, технологическую подготовку выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направленное формирование потребностей и умений практического использования научного содержания дисциплины; развитие мотивации к дальнейшей образовательной деятельности, развитие интегрального мышления и интеллекта на основе целостного подхода к образованию. Одной из составляющих процесса формирования геометро-графической культуры будущих инженеров-строителей является развитие пространственного мышления, которое позволяет ярче и нагляднее воспринимать окружающий мир, добиваться успехов в его познании, быстрее овладевать разнообразными видами инженерно-технической деятельности. Свободное оперирование пространственными образами является базовым умением, объединяющим различные виды учебной и инженерно-конструкторской деятельности. Это умение, подлежащее формированию в геометро-графических дисциплинах, развивается во внешней (материализованной) деятельности, переходящей во внутренний план.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Внешняя деятельность является исходной и главной формой деятельности; внутренняя психическая деятельность является производной от внешней деятельности. Внешняя, материальная составляющая действия играет первостепенную роль в формировании внутренней психической деятельности и, следовательно, любое воздействие на внешнюю часть деятельности имеет влияние на её внутреннюю составляющую часть. Планирование внешней материальной деятельности позволяет осуществлять целенаправленное управление внутренней психической деятельностью. Внутренняя психическая деятельность непрерывно включает в себя элементы внешней деятельности, а внешняя практическая, включает элементы внутренней психической деятельности.

На основе анализа результатов проводимых нами исследований в области усвоения геометро-графической информации, выработана совокупность направлений изучения условий, в которых формируются и протекают процессы внутренней психической деятельности, а также причин, обуславливающих её зависимость от внешней деятельности. Выявление факторов влияния на внутреннюю, психическую деятельность создает возможность прогнозировать экспериментальные исследования мотивов зарождения процессов самоуправления внутренней психической деятельностью студентами в учебном процессе.

Наиболее важным направлением развития субъекта является интериоризация – перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план. Анализ образовательного процесса приводит к выводу о необходимости разделения содержания образования на два компонента: внешний и внутренний. Внешнее содержание образования обеспечивается образовательной средой, в которой происходит развитие личности. Внутреннее содержание образования обучающегося отражает свойства образовывающейся личности. Внутреннее содержание никогда не является простым отражением внешнего, вследствие его развития на основе личного опыта будущего специалиста и в результате его образовательной деятельности. Освоение внешнего содержания образования, органично сочетающееся с деятельностью по формированию внутреннего образовательного содержания обучающегося, подлежит формированию в учебной деятельности, посредством воздействия комплексной системы педагогических способов и приемов.

Нами проведен анализ психических процессов познавательной деятельности будущих специалистов строительных специальностей при усвоении ими геометро-графической информации. С позиции теории деятельности предметом педагогической психологии является психически управляемая деятельность. Недопустимо исключение из исследования одного из важнейших этапов формирования понятий – этапа интериоризации, сущность которого заключается в трансформировании внешней формы деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Основное преобразование действия связано с его формой. Как известно, исходной формой действия является материальная или материализованная форма, которая трансформируется сначала в перцептивную, а затем во внешнеречевую. Во 2-ой главе нами выявлены наиболее комфортные условия оптимизации процесса развития речевого мышления и его непосредственного влияния на формирование пространственных представлений. Развитие речевого мышления способствует ускорению развития процессов экстериоризации и интериоризации – заключительных этапов формирования понятий.

Анализ психолого-педагогических публикаций и наши исследования позволили выявить причины, вызывающие наибольшее затруднение восприятия учебного материала студентами в геометро-графических дисциплинах и снижения уровня мотивации его усвоения. К ним относятся:

–  слабая базовая (школьная) подготовка студентов по черчению и геометрии, не достаточно развитое пространственное образное и логическое мышление, пространственное воображение;

–  отсутствие прошлого опыта изучения начертательной геометрии и инженерной графики, что обуславливает несформированность тезауруса и понятийно-категориального аппарата;

–  низкая адаптация (саморегуляция) вчерашних школьников к требованиям образовательного процесса на первом курсе высшего учебного заведения, что приводит к сужению спектра проявления гибкости и психологической неустойчивости, замедлению восприятия и переработки поступающей извне учебной информации. Это приводит к повышению тревожности, снижению самооценки, усилению интроверсии, возникновению неврозов, снижению продуктивного стиля мышления;

–  систематическое сокращение количества аудиторных часов, отводимых на изучение курсов геометро-графических дисциплин, при сохраняющемся объёме знаний подлежащих усвоению, которые регламентированы Государственными образовательными стандартами. Интенсивный рост объема знаний противопоставляется ограниченности физиологических возможностей восприятия потока информации студентами;

–  отсутствие у преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, имеющих инженерное образование, готовности к гуманизации образовательного процесса и базовой педагогической и психологической подготовки, что является препятствием построения путей оптимизации образовательного процесса;

–  очень низкая мотивация студентов к изучению начертательной геометрии и инженерной графики, обусловленная невостребованностью в обозримом будущем пространственно-образного, инженерно-конструкторского и логического мышления, развитие которых происходит в рассматриваемом учебном процессе;

–  наличие у студентов различных типов мышления (предметного, символического, знакового, образного) и отсутствие достаточно разработанных педагогических и методических способов и приёмов преобразования геометро-графической информации в соответствии с индивидуальными типами мышления студентов;

–  организация действия во времени объединяет в характеристике поведения индивида зависимость от предшествующего состояния и прогностическую ориентацию. Так как установка к действию по восприятию условия задач геометро-графического содержания, как правило, в традиционном обучении не формируется, то замедляется выработка внешнеречевых действий, присущих четвертому этапу формирования понятий, реализующего возможность воспроизведения в речевой интерпретации всех признаков по памяти;

–  низкий уровень речевого мышления (одного из важных компонентов инженерно-конструкторского мышления) у вчерашних школьников, и высокая корреляционная зависимость процесса развития пространственного мышления и пространственного воображения с процессом речевого мышления;

–  отсутствие теоретических и методологических разработок в области развития речевого мышления будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) при обучении дисциплинам геометро-графического цикла.

На основе теоретического анализа научных публикаций и результатов проведенных экспериментов нами разработана комплексная теоретико-методологическая система формирования и совершенствования профессиональн-значимых качеств будущих специалистов технического профиля (инженеров-строителей) в геометро-графических дисциплинах, определяющая концептуальную направленность по устранению причин низкокачественного усвоения учебной информации:

1. Теоретико-методологические основы конструирования учебной информации геометро-графического содержания, включающих элементы знаний, умений и навыков, полученные обучающимися в прошлом опыте, что способствует повышению эффективности подготовки специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей).

2. Педагогические и методические приемы формирования наиболее комфортных условий усвоения учебных действий студентами во внешней практической деятельности с целью переноса этих действий в процессе интериоризации во внутренний план.

3. Методические способы и средства введения в учебный процесс психолого-педагогических компонентов дифференцированного обучения студентов с различными индивидуальными психофизиологическими особенностями.

4. Педагогические способы выявления в контрольных точках учебного процесса условий формирования положительного эмоционального фона с целью повышения уровня мотивации будущих специалистов, основанные на теории гуманизации образования.

5. Теоретико-методические основы моделирования педагогических условий при усвоении геометро-графической информации, в которых происходит обучение студентов управлять своей учебной деятельностью и внутренней психической деятельностью, активизируя процесс переноса внешних материальных действий во внутренний план.

6. Педагогические способы и средства, повышающие эффективность моделируемой комплексной системы дидактического обеспечения курсов геометро-графических дисциплин.

7. Комплекс методических средств выявления воздействия дидактического обеспечения геометро-графических дисциплин на мотивационный уровень обучающихся.

Четвертая глава «Экспериментальное обоснование эффективности гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей».

Проведены педагогические опытно-экспериментальные исследования, представлены результаты и рекомендации по внедрению элементов гуманизации в образовательный процесс геометро-графических дисциплин по подготовке специалистов технического профиля (на примере инженеров-строителей). Проведение опытно-экспериментального исследования было направлено на практическую проверку научной гипотезы. В ходе опытно-экспериментального обучения использовались методы педагогического исследования: наблюдение, интервьюирование, беседы, тестирование, анкетирование.

Проверка достоверности полученных результатов базируется на различных методах обработки данных, предложенных: , , и др., а также на методах математической статистики и результатах математической обработки данных в табличном процессоре Excel и пакете статистического анализа Statistica 6.0.

Математической моделью определенных инвариантных отношений между изменяющимися величинами педагогического процесса является функциональная зависимость, которая была построена между статистическими характеристиками исследуемых случайных величин, полученных в результате проведения педагогического эксперимента. Задача состояла в определении функции, выявляющей связи между случайными величинами (пространственное мышление, речевое мышление, уровень знаний в области геометро-графических дисциплин). В первом приближении изменение величины (скачок) можно описать уравнением 2-ой степени: , которое устанавливает связь между качеством усвоенного материала и уровнем развития пространственного и речевого мышлений. На практике для предотвращения разброса фактических значений по обе стороны теоретической кривой значение отклонений возводят в квадрат, а затем суммируют. В этом случае критерий требуемой точности теоретической модели выглядит следующим образом: . Требование наименьших квадратов, позволяет получить систему уравнений, определяющих коэффициенты, при которых выведенная функция определяет значения x, наиболее близкие к критическим.

;

;

.

Решение определяет значения, при которых система приобретает вид:

257 = a + b128.75 + c232.76;

462.02 = a128.75 + b232.76+ c426.60;

830.69 = a232.76 + b426.60 + c752.94, откуда – a =3,59; b= -0,98; c =0,55.

Исходное уравнение будет иметь вид: .

Сравнивая его решение с результатами эксперимента, получаем: 3.59; 3.52; 3.58 – соответствуют средним значениям результатов эксперимента. Из подсчета относительной ошибки (теоретическое значение минус фактическое значение: 0.3%;3.4%;0.5%), погрешность вычислений мала, поэтому наша математическая модель с большой вероятностью описывает исследуемый процесс.

С целью выявления степени влияния пространственного и речевого мышлений на качество усваиваемого учебного материала построена математическая модель учебного процесса, в которой используются результаты последнего этапного контроля по 1 критерию и начального значения x на уровне этого контроля по 2 критерию (2 критерий – уровень развития пространственного и речевого мышлений). Получаем:

; ; ; . 1 группа - 4.25; 2 группа - 4.42; 3 группа - 3.5. Для удобства эти значения разделим на 10 и подставим значения в систему уравнений, получим:

293 = a + b29.25 + c11.99;

119.49 = a29.25 + b11.99+ c4.95;

49.17 = a11.99 + b4.95 + c2.06, откуда – a = 0,02; b= 17,37; c =-17,95. Тогда математическая модель ожидания оценок согласно полученным коэффициентам будет: . Из подсчета относительной ошибки (теоретическое значение - фактическое значение: 1.9%;1.9%;1.8%), погрешность вычислений мала, поэтому можно утверждать, что математическая модель очень точно описывает учебный процесс.

Формула выявляет качественную зависимость между оценкой студента и ростом уровня развития его пространственного и речевого мышлений. Коэффициент a – это та часть оценки, которая не зависит от уровня развития пространственного и речевого мышлений. (a = 0.02, то есть очень маленькая величина). Оценка по геометро-графическим дисциплинам действительно зависит от уровня развития пространственного и речевого мышлений студентов, все остальные факторы будут иметь гораздо меньшее влияние на оценку. Коэффициент b – устанавливает степень пропорциональности между уровнем развития пространственного и речевого мышлений и полученными результатами, то есть показывает, в какой мере увеличится результат при увеличении значения x (при увеличении значения x на 0.1 оценка возрастет на 0.1). Во 2-м случае, когда роль влияния уровня развития пространственного и речевого мышлений возросла (этапный контроль в конце семестра), увеличение x на 0.1 единицы измерения дает возрастание оценки Z на 0.3 (сравним с первым случаем – 0.3:0.1 = 3), то есть значимость исследуемого фактора возросла в 3! раза. Это подтверждение гипотезы о том, что для успешного усвоения учебного материала в геометро-графических дисциплинах является необходимым развитие пространственного и речевого мышлений. Для характеристики изменяющихся статистических величин мы использовали дисперсию. Поэтому рассматривали влияние уровня развития пространственного и речевого мышлений на оценку величины коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена: , где, определяет степень влияния пространственного и речевого мышлений на общий результат учебного процесса. =0,6;

Изменение величины оценки в экспериментальном обучении зависит на 60% от уровня развития пространственного и речевого мышлений. Выявление зависимости качества усваиваемого студентами учебного геометро-графического материала от уровня развития пространственного и речевого мышлений производится построением математической модели учебного процесса, определяющей инвариантные зависимости между изменениями воздействующих на него факторов и возникающими при этом изменениями самого изучаемого явления. Показано, что между исследуемыми величинами существует функциональная зависимость непрерывного характера.

С помощью статистического анализа, выполненного в пакете Statistica 6.0. показана высокая корреляционная связь между такими качествами характера обучающихся как: прагматичность, решительность, целеустремлённость самостоятельность в принятии решений и др. и результатами учебной деятельности; выявлена эффективность предложенных методических рекомендаций, учитывающих особенности проявления характера, по управлению образовательным процессом.

Анализ обработки результатов эксперимента показал, что в традиционном образовательном процессе геометро-графической подготовки инженеров, не гарантируется формирование логико-понятийного аппарата студентов, следовательно, решение ими задач производится без понимания глубинной сути этапов решения. В предложенной авторской модели образовательного процесса подтверждена возможность и необходимость формирования профессионально важных личностных качеств, необходимых для успешного осуществления учебной и профессиональной геометро-графической деятельности.

В экспериментальных исследованиях подтверждена необходимость создания специальной гуманизированной профессионально-ориентированной среды и психолого-педагогических условий эффективного функционирования педагогической системы обеспечения геометро-графической подготовки будущих инженеров. Показано, что студенты, у которых сформированы выделенные в процессе диссертационного исследования профессионально важные качества личности, обладают более высокой учебно-профессиональной компетентностью в области геометро-графической грамотности.

Заключение. В диссертации обобщаются результаты проведенных исследований, подводятся итоги, обозначаются перспективные направления дальнейшего исследования, формулируются выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. Сформулированы выводы и основные результаты:

1.  В современных условиях при воспроизводстве интеллектуальных ресурсов, становлении личности в социуме, развитии и полноценной самореализации ее творческого потенциала, одним из важнейших факторов становится гуманизация образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла, способствующая достижению качественного образовательного результата будущих инженеров-строителей и оказывающая значительное влияние на его подготовку к профессиональной деятельности.

2.  Показано, что выявление психофизиологических особенностей обучающихся: способностей, общего и интеллектуального развития, интересов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т. п. – способствуют построению оптимальной модели управления учебной деятельностью в условиях массового обучения в высшей технической школе.

3.  Разработаны теоретико-методологические подходы по интенсификации процесса изучения дисциплин геометро-графического цикла, основанные на реализации в решении задач оригинальных приёмов развития мыслительной деятельности и элементов предшествующего опыта, что способствует поэтапному восприятию геометро-графической информации на более высоком уровне и в более короткие отрезки времени.

4.  Выявлена и теоретически обоснована корреляционная связь между уровнем развития речевого мышления и уровнем сформированности геометро-графических понятий при подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей) в вузе.

5.  Теоретически и методологически обосновано взаимное влияние пространственного и речевого мышлений и их связь с будущей профессиональной деятельностью инженеров-строителей при изучении геометро-графических дисциплин.

6.  Разработана и теоретически обоснована концептуальная модель организационно-педагогического и методического обеспечения геометро-графической подготовки студентов технического вуза, способствующая оптимизации образовательного процесса.

7.  Теоретически обоснована значимость компонентов информационно-методологической компетенции инженера-строителя, заключающаяся в глубоком понимании им мыслительных процессов: форм, видов, типов (предметного, символического, знакового, образного мышлений), стадий мышления и особенностей восприятия и понимания геометро-графической информации; разработана педагогическая модель управления развитием мыслительных процессов обучающихся в геометро-графических дисциплинах.

8.  Экспериментально доказана необходимость и достаточность сформулированных в гипотезе условий.

Авторские рабочие программы по курсам геометро-графических дисциплин

1.  Рабочая программа дисциплины «Графика» для студентов специальности «Технология и предпринимательство».

2. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия, черчение и машинная графика» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство» и «Экспертиза и управление недвижимостью».

3. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство», «Экспертиза и управление недвижимостью», «Городское строительство и хозяйство».

4. Рабочая программа дисциплины «Строительное черчение» для студентов специальностей «Промышленное и гражданское строительство» и «Экспертиза и управление недвижимостью».

5. Рабочая программа дисциплины «Инженерная графика» для студентов специальности «Профессиональное обучение» специализация «Вычислительная техника и компьютерные технологии».

6. Рабочая программа дисциплины «Трехмерное геометрическое моделирование» для студентов специальности «Профессиональное обучение» специализаций «Вычислительная техника и компьютерные технологии» и «Информатика».

7. Рабочая программа дисциплины «Инженерная графика» для студентов специальности «Информационные системы и технологии».

8. Рабочая программа дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальности « Садово-парковое и ландшафтное строительство».

По теме диссертационного исследования опубликовано 149 работ общим объемом (235 п. л.). Основными среди них являются:

Монографии, научные статьи, учебные пособия, тезисы докладов по теме диссертационного исследования

1.  Иващенко, гуманизации графической подготовки специалистов технического профиля: Монография / . – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009. – 256 с. (16 п. л.).

2.  Иващенко, возможностей реализации гуманистического подхода в моделировании процесса обучения графическим дисциплинам специалистов технического профиля/ , // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №3. С. 94 – 103 (0,75 п. л.) Авторский вклад 80%.

3.  Иващенко, и его роль в геометро-графической подготовке студентов технических специальностей вузов / , // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №12. С. 18 – 28. (0,75 п. л.) Авторский вклад 80%.

4.  Иващенко, преподавателя вуза к гуманизации преподавания общетехнических и специальных дисциплин / , // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Волгоград, Изд-во: ВГПУ 2008, №9 (33). С. 96 – 100. (0,45 п. л.) Авторский вклад 50%.

5.  Иващенко, геометро-графической подготовки специалистов технического профиля / , // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - Екатеринбург, Изд-во: УрГУ. Выпуск 25-, №62. С. 113 – 117. (0,5 п. л.) Авторский вклад 80%.

6.  Иващенко пространственного и речевого мышления в процессе графической подготовки инженеров // Казанский педагогический журнал. - Казань: Институт педагогики и профессионального образования, 2008, №10. С. 24 – 30. (0,7 п. л.).

7.  Иващенко, модель организации обучения инженеров-строителей сквозному курсовому проектированию с учетом компетентностного подхода / , , // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 №11. С. 22 – 34. (0,82 п. л.) Авторский вклад 40%.

8.  Иващенко, профессионально-значимых качеств личности будущего инженера в геометро-графических дисциплинах / // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. – Екатеринбург: Изд-во УРО РАО, 2009 №3. С. 41 – 48. (0,65 п. л.).

9.  Иващенко, восприятия учебной информации в образовательных дисциплинах графического цикла / // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып.10: Сб. науч. тр. / Под. Ред. . – Иркутск: Иркут. ун-т, 2005. –257 с. С. 24 – 31. (0,44 п. л.).

10.  Иващенко, выполнения архитектурно-строительных чертежей / , , /Учебное пособие / Рекомендовано учебно-методическим объединением вузов РФ по образованию в области строительства в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению 653500 «Строительство» – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 20п. л.). Авторский вклад 80%.

11.  Иващенко, выполнения видов. / [и др.] / Учебное пособие / Допущено УМО вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки дипломированных специалистов эксплуатации наземного транспорта и транспортного оборудования. – Братск: ГОУВПО «БрГТУ», 20п. л.). Авторский вклад 25%.

12.  Иващенко, выполнения сечений. / [и др.] / (Учебное пособие)/ Рекомендовано учебно-методическим объединением по образованию в области лесного дела в качестве учебного пособия для студентов вузов лесотехнического профиля, обучающихся по специальности 170400 «Машины и оборудование лесного комплекса» – Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ», 2004. – 76 с (4.75п. л.) Авторский вклад 40%.

13.  Иващенко, геометрия / [и др.] / Учебное пособие / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия – Братск: БрГТУ, 20п. л.). Авторский вклад 35%.

14.  Иващенко, задания для определения остаточных знаний студентов по дисциплине «Начертательная геометрия. Инженерная графика» направление подготовки (специальности) 290300 «Промышленное и гражданское строительство», 291500 «Экспертиза и управление недвижимостью» / [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно–методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве контрольных заданий по проверке остаточных знаний у студентов специальностей 290300 «Промышленное и гражданское строительство», 291500 «Экспертиза и управление недвижимостью». - Братск: - БрГТУ, 2003. – 58 с. (3.63 п. л.) Авторский вклад 48%.

15.  Иващенко, разъемные и неразъемные. (Методическое пособие. Сборник заданий). / [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия. – Братск: БрГТУ, 2002. – 53 с. (3.31п. л) Авторский вклад 48%.

16.  Иващенко, и контрольные задания. Часть 3. Общепрофессиональные дисциплины / [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего проф. образования для межвузовского использования в качестве тестовых и контрольных заданий / Тестовые и контрольные задания: в 4-х ч. / Под ред. / Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2005. – Чп. л.) Авторский вклад 25 %.

17.  Иващенко, геометрия. Инженерная графика. Задачи для подготовки к олимпиаде / Учебное пособие / [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 20п. л.). Авторский вклад 60%.

18.  Иващенко, по машиностроительному черчению. Нанесение размеров (Методическое пособие) / , / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2006. – 80 с. (5.00 п. л.). Авторский вклад 50%.

19.  Иващенко, геометрия: Сборник задач / [и др.] / Иркутск: Иркутский государственный университет, 19п. л.) Авторский вклад 35%.

20.  Иващенко, геометрия. Инженерная графика / , , / Рабочая тетрадь / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов вузов. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 20п. л.) Авторский вклад 80%.

21.  Иващенко, графика. Простановка Размеров. Трехмерное моделирование поверхностей. учеб. пособие / [и др.] / Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия для студентов специальности 190205 Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование. – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2007.– 202 с. (12.6п. л.) Авторский вклад 30%.

22.  Иващенко, развитие пространственного мышления / , Учебное пособие. - Братск: БрИИ, 5-230 / 02884-5, 1993. – 55 с.(3.44 п. л.). Авторский вклад 50%.

23.  Иващенко, -методический комплекс дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для студентов специальностей ПГС, ЭУН / / (учебное пособие). – Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009.– 189 с. (9.8 п. л.).

24.  Иващенко, -логические средства фиксации ортогонального аппарата проецирования/ , , / (Статья) Труды Братского государственного технического университета. – Братск: БрГТУ, 2000. – С. 78-80. Авторский вклад 50%.

25.  Иващенко, гуманизации контрольных мероприятий в графических дисциплинах. Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика / , / Международная межвузовская научно-методическая конференция. Сборник трудов кафедры графических дисциплин. Выпуск 5. – Нижний Новгород: Нижегородский Государственный архитектурно-строительный ун-т, 2000. – 296 с. ISBN 5-87С. 256 – 259. (0,2 п. л.) Авторский вклад 70%.

26.  Иващенко, мотивационной сферы первокурсников при изучении традиционного курса начертательной геометрии / , , /(Статья). Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональной научно-методической конференции. – Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ». – В 2 ч. – 2003. –Ч. 1 – С.123-125. Авторский вклад 50%.

27.  Иващенко, -педагогические аспекты формирования речевой формы мышления в дисциплинах графического цикла / , / (Статья) / Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете: Материалы региональной научно-методической конференции. – Братск: ГОУ ВПО «БрГТУ». – В 2 ч. – 2003. –Ч. 1 – С.125-127. Авторский вклад 65%.

28.  Иващенко, обобщенных закономерностей функционирования и развития познавательной деятельности в дисциплинах графического содержания / / (Статья) / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч– Ч.1. – С. 78-82.

29.  Иващенко, графической подготовки студентов строительных специальностей как элемент образовательной технологии формирования профессиональной компетенции / , / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч– Чс. С. 82-87. (0,3 п. л.). Авторский вклад 65%.

30.  Иващенко, различных фактов на самостоятельную работу студентов (срс) по дисциплине «Архитектура» / , / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч– Чс. С. 245 – 150. (0,3 п. л.). Авторский вклад 50%.

31.  Иващенко, системы дистанционного обучения в рамках непрерывной графической подготовки студентов строительных специальностей с использованием электронных учебных пособий. (Статья) / , / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч– Ч.2. – С.37-42. Авторский вклад 70%.

32.  Иващенко, индивидуальных психофизиологических особенностей в изучении дисциплин графического цикла и профессиональное становление. (Статья) / , З. В Красношапка / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». - В 2 ч– Ч.1. – С.91-94. Авторский вклад 75%.

33.  Иващенко, формирования речевого мышления при работе с графической информации. (Статья) / , / Совершенствование качества профессионального образования в университете: Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ». – В 2 ч.-2006. – Ч.2. – С.311-317. Авторский вклад 75%.

34.  Иващенко интеграция как фактор интенсификации курсового проектирования / , , / Устойчивое развитие городов и новации жилищно - коммунального комплекса: Пятая Международная научно-практическая конференция 4 – 7 апреля 2007 г. В 2-х тт. Т.1. - М.: МИКХиС, 2007. – 416с. С. С. 287-291. (0,3 п. л.) Авторский вклад 40%.

35.  Иващенко, восприятия аксонометрических проекций в процессе развития перцептивного мышления в курсе начертательной геометрии / [и др.] / Совершенствование форм и методов учебного процесса. Научно-методическая межвузовская конференция – Комсомольский-на-Амуре политехнический ин-тут. – Комсомольск-на-Амуре, 1990г. – 160 с. С. С. ,2 п. л.). Авторский вклад 50%.

36.  Иващенко, аксонометрических проекций как фактор развития пространственного мышления / [и др.] / Активные методы обучения НГ и ИГ в их органическом сочетании с традиционными. Научно-методическая межвузовская конференция - Ростовский институт железнодорожного транспорта – Ростов-на - Дону 19с. С. 54-57. (0,2 п. л.). Авторский вклад 40%.

37.  Иващенко, Г. А. К вопросу индивидуализации процесса обучения курсам графических дисциплин в техническом вузе / / Инженерная и машинная графика. Научно-методическая всесоюзная конференция – Полтавский строит. ин-тут. – Полтава, 1991. – 120 с. (0,2 п. л.) С. 48-50.

38.  Иващенко, и применение дифференциально-диагностических тестов при изучении курса начертательной геометрии / , / Социальные проблемы высшего технического образования в условиях перестройки. Всесоюзная научно-практическая конференция – Уфимский авиационный ин-тут. – Уфа, 1991г. – 250 с. С. С. 71-73. (0,2 п. л.) Авторский вклад 50%.

39.  Иващенко, Г. А. К вопросу индивидуализации учебного процесса по графическим дисциплинам / , / Художественно-педагогическое образование. Научно-практическая межвузовская конференция - Удмурдский государственный ун-тет. Ижевск, 19с. С.61. (0,2 п. л.) Авторский вклад 50%.

Учебно-методические материалы:

40.  Иващенко, построения перспективных изображений: Метод. ук. / , / Братск: БрИИ, 19п. л.) Авторский вклад 70%.

41.  Иващенко, построения теней в ортогональных проекциях: Метод. ук. / , Братск: БрИИ, 19п. л.) Авторский вклад 70%.

42.  Иващенко, построения теней в перспективе: Метод. ук. / , / Братск: БрИИ, 19п. л.) Авторский вклад 70%.

43.  Иващенко, конструкций и узлов из дерева: Метод. ук. / , / Братск: БрИИ, 19п. л.) Авторский вклад 70%.

44.  Иващенко, конструкций и узлов из металла: Метод. ук. / , / Братск: БрИИ, 19п. л.) Авторский вклад 60%.

45.  Иващенко, графика / , , / Учебное пособие. - Братск: БрИИ, 1997г. – 68 с. (4.25 п. л.). Авторский вклад 50%.

46.  Иващенко, конструкций и узлов из железобетона: Метод. ук. / , / Братск: БрИИ, 1997. (0,88 п. л.) Авторский вклад 60%.

47.  Иващенко, графика: Рабочая тетрадь / / Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 20п. л.).

Свидетельства о регистрации программ для ЭВМ

48.  Иващенко, об официальной регистрации программ для ЭВМ № Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия» (GEO-BOOK v. 1.00) / , , / Авторский вклад 40 %.

49.  Иващенко, об официальной регистрации программ для ЭВМ № Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия. Инженерная графика» (GeomForce v. 1.00) / , / Авторский вклад 60 %.

50.  Иващенко, об официальной регистрации программ для ЭВМ № Электронное учебное пособие «Правила выполнения архитектурно – строительных чертежей» (BuildingForce v. 1.00) / , / Авторский вклад 60 %.

51.  Иващенко, о государственной регистрации программы для ЭВМ № Автоматизированная обучающая система «Начертательная геометрия. Инженерная графика» (UMKD build v. 1.00) / , / Авторский вклад 60 %.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3