Образовательная программа (стр. 14 )

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

Портрет выпускника Детского Сада № 000

В нашем дошкольном Учреждение приоритетом воспитания является художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольника. Но вместе с тем большое внимание уделяется и всестороннему воспитанию и развитию детей, совершенствованию физического здоровья ребенка. Создаем благоприятные условия для обеспечения интеллектуального развития дошкольника, через использование новых технологий «ЛЕГО» и «СПЕКТРА». Систематизируем работу по воспитанию у детей основ безопасного поведения, продолжаем работу по внедрению новой формы работы с семьей «Центр игровой поддержки ребенка».

В содержание процесса обучения в нашем саду входит: ознакомление с окружающим, развитие речи и подготовка к обучению грамоте, ознакомление с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, рисование, лепка, аппликация, конструирование ( ЛЕГО), ручной труд, музыкальная деятельность и хореография, физкультурная, театрализованная деятельность, работа по ОБЖ

В нашей работе мы используем следующие методы, средства, формы организации воспитания и обучения: словесные, наглядные, игровые (подвижные игры, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические), занятия( фронтальные, групповые, индивидуальные), труд, дежурства, экскурсии, наблюдения, эксперимент, игра.

Основные черты старшего дошкольника:

Мы очень надеемся и прилагаем все наши усилия для того, чтобы наш выпускник имел следующие качества.

В процессе физического воспитания:

- Соблюдает здоровый образ жизни, проявляет самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю. Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, творчество и фантазию. Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные. Поддерживает интерес к культуре и спорту.

В процессе умственного воспитания:

- знает дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, имена и отчества своих родителей, адрес детского сада, знать герб, флаг, гимн России. Знает правила дорожного движения, основы безопасного поведения,

- уважительно относится к природе, ухаживает за животными и растениями, устанавливает связи и взаимосвязи человека с природой.

-доброжелательный собеседник, вежливый в общении (спасибо, пожалуйста, до свидания, и т. п.)

- читает, считает, пишет, рассказывает и пересказывает сказки, стихи, рассказы, сочиняет.

В процессе нравственного воспитания:

-Умеет дружить, договариваться, помогать друг другу, добрый, ответственный, отзывчивый, уважает старшее поколение, заботится о малышах, справедливый, скромный, бережно относится к культуре собственного народа и к культуре других народов.

В процессе трудового воспитания:

- Аккуратно выполняет поручения, убирает все игрушки на место, участвует в трудовой деятельности наравне со всеми, стремится быть полезным окружающим, добивается результатов. Самостоятельно и аккуратно одевается и раздевается, ухаживает за одеждой и обувью.

В процессе художественно-эстетического развития:

- может высказать эстетические суждения о произведениях искусства, различает разные виды изобразительного искусства, самостоятельно подбирает материал и способ создания изображения, конструирования, лепки.

- внимательно слушает музыку, эмоционально окликается на выраженные в ней чувства и настроения, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах.

В игре:

-самостоятельно создает игровую среду, организует игры, соблюдает правила и нормы поведения в игре, умеет договариваться с партнерами по игре, совместно придумывает сюжет игры, развито чувство коллективизма.

Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	-основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	май	Физ. воспитатель, медсестра
- потребность в двигательной активности	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель, физ. воспитатель
- выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
- соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого.	Стандартизированная методика «Учебная деятельность» ()	1 раз в год	март	психолог
наблюдение	1 раз в год	май	Психолог, воспитатель

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) . До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

2 часть. Региональный компонент

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.» четко обозначены задачи двух больших проектов, в реализацию которых постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы:

- совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы»;

- проект «Детский сад будущего».

В качестве региональных особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, выступают разработанные программы, методические пособия и рекомендации по направлениям реализации этих двух проектов.

В соответствии с приказом Департамента образования города Москвы от 01.01.01г. № 82 «О ресурсном центре в рамках реализации совместного пилотного проекта в области воспитания и образования детей младшего возраста «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)» была создана экспериментальная площадка «Московское образование: от младенчества до школы». В настоящее время в структуру площадки включены 32 образовательных учреждения: 17 ресурсных центров и 15 образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, представляющие все окружные образовательные системы.

В настоящее время на основании Приказа Департамента образования города Москвы ведется работа по реализации совместного пилотного проекта в области раннего воспитания и образования детей «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и ЮНЕСКО. В рамках реализации этого проекта созданы и активно действуют 17 ресурсных центров по направления проектов, наше дошкольное учреждение является постоянным посетителем мероприятий ресурсных центров :

- «Мой садик дома» – система психолого-педагогического сопровождения семей с детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения -- «Все лучшее детям» – оптимальные условия развития и воспитания детей в возрасте от 6 месяцев до 3-х лет

- «Знаю много языков» – современная стратегия раннего языкового образования.

Второй региональный проект «Детский сад будущего» спроектирован по нескольким направлениям из которых мы являемся постоянными посетителями модуля «Малыши столицы» – воспитание детей от 0 до 3-х лет;

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Перечень программ и технологий

, Первые шаги-М.,-2007. Г. Кроха-М.,-2007. Малыш-М.,-2002. Технологии: 1. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. 2. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. 3. Детское творческое конструирование.- М.,1999. 4. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. 5. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. 6. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000. 7. Лайзане культура для малышей.- М., 2007. 8. Лыкова для самых маленьких. - М., 2005. 9. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. 10. Сотникова с предметами и предметные игры. - М., 2006. 11.Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005

Перечень пособий

Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008. Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

1 год жизни

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей до 1 года

Возраст	Кормление	Интервал	Бодрствование	Сон	Длительность	Ночной сон
3-6 мес.	6	3,5	2-1,5	4	2-1,5	10-11
6-9 мес.	5	4	2-2,5	3	2-1,5	10-11
9 мес.	4-5	3,5-4,5	2,5-3,5	2	2,5 2-1,5	10-11

Перечень групповых игр-занятий

Название	Возраст С 5-6 мес. До 10 мес.	Возраст С 10 мес. До 1 года
По развитию восприятия	2	3
Ориентировка в окружающем и развитие речи	2	3
Развитие действий с предметами	2	2
Развитие движений	2	2
Музыкальные занятия	2	2
Всего: 10 занятий в неделю

Игры-развлечения и наблюдения проводятся ежедневно с подгруппой детей.