Образовательная программа (стр. 15 )

Игры-занятия проводятся ежедневно: утром с 11.00-11.10, вечером-с 14.30-14.40-14.50 ( по подгруппам).

С 1 года до 3х лет

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
1г.-1г. 6 мес.	4	3,5-4,5	2,5-2 1,5-1	10-11
1г. 6 мес-до 2х лет	4	4,5-5,5	3-2,5	10-11
С 2лет до 3х лет	4	5,5-6	2,5-2	10-11

Расписание игр-занятий детей 2 года жизни

Название	Количество в неделю
Развитие речи и ознакомление с окружающим	3
Музыкальные занятия	2
Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами	2
Занятия со строительным материалом	1
Развитие движений	2
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Название	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи	3
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность ( лепка, рисование)	2
Физкультура	2
Конструирование	1
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.

Длительность занятий и наполняемость групп

Возраст	Количество детей	Длительность занятий
1г.3 мес. - 1г.6 мес.	2-4	6-8 мин
1г.7мес.- 2 г.	4-6	8-10
2г.1 мес. - 3 г.	8-12	10-15

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).

«Формы и методы работы по организации контроля за развитием детей раннего возраста»

 «Самоценность» раннего возраста в том, что это самый поддающийся педагогическому воздействию период, так как велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость ребенка. Все в  этом возрасте осваивается и познается впервые. Перед взрослыми встают вопросы: «Правильно ли развивается малыш? Как нам, взрослым дать оценку
уровня развития ребенка, чтобы избежать в будущем многих проблем? Что является критериями показателей развития малыша? Ведь своевременность формирования основных умений и навыков в первые годы жизни, как правило, исключает трудности дальнейшего обучения. Очень важно, что бы развитие малыша протекало гармонично, раскрывало его способности. От того, какие развивающие условия были созданы, на что делается упор, какие воспитательные приемы используются, чему и как учат ребенка, и от многого другого зависит уровень его знаний. В основе результативности работы дошкольного образовательного учреждения лежит постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса. Старший воспитатель должен уметь прогнозировать развитие процесса воспитания и обучения. Важно не только выявить несоответствие между практикой и требованиями программы, но и своевременно оказать помощь, подсказать, найти пути улучшения учебно - воспитательного процесса.

Формы и методы контроля старшего воспитателя в группах раннего возраста разнообразны: беседа с воспитателями и последующее посещение групповых занятий и режимных моментов, изучение документации и календарных планов, анализ детской продуктивной деятельности, беседы с детьми, диагностика уровней знаний умений и навыков.

  Процесс отслеживания  работы в детском саду складывается из единства трех стадий:
- сбор информации, т. е. установление и выявление фактов воспитательно-образовательного процесса;
- Анализ собранного материала, его оценка;
-Выработка мероприятий, направленных на улучшение существующего положения в ДОУ и в определенной возрастной группе, каждого ребенка в отдельности.
 
Организация наблюдения педагогического процесса в группах раннего возраста проходит через все виды контроля:  оперативный, тематический и итоговый.Целью проведения тематического контроля является изучение выполнения программы по конкретным разделам. Заблаговременно объявленный план проверки побуждает воспитателя к самоанализу и самооценке своего труда, к самостоятельному поиску и выбору правильных направлений в работе. Итоги обсуждаются на педагогических советах.  Итоговый контроль проводится после завершения отчетного периода (полугодия, года) направлен на изучение и всесторонний анализ работы педагогического коллектива по выполнению программы и задач годового плана. Аналитическая справка отражает:
-положительный опыт работы педагогов;
-проблемы работы коллектива;
-план действий по выполнению программы.
 Оперативный (предупредительный, ДРК)носит выборочный характер и включат проверку работу отдельных воспитателей и режимных моментов. Проблемы решаются сразу и воспитателям даются рекомендации по устранению выявленных недостатков( материалы хранятся в течении года).
Предупредительный -предупреждает организационные ошибки и недостатки. Н-р: наличие выносного материала на прогулке, организация маршрута прогулки детей раннего возраста по территории детского сада, к нему же относится и проверка планов работы с детьми.
К оперативному контролю относится такой интересный вид контроля как ДРК (диагностика, регулирование и коррекция)- организация диагностики детей три раза в год. Для чего  старший воспитатель заблаговременно объявляет о сроках  и методике проведения  диагностики. По результатам контроля даются рекомендации и оказывается методическая помощь. 
Цель контроля воспитателя - определить фактический уровень развития каждого ребёнка, определить правильность: педагогических воздействий, условий воспитания и качество всей воспитательной работы дошкольного учреждения. Воспитатель проводит педагогическую  и  нервно-психическую  диагностику  детей. По усвоению программы воспи­тательно-образовательного процесса, в нашем детском саду  вос­питатели групп раннего возраста, отчитываются в конце учебного года. Однако обследования проводят три раза: в начале, середине и конце  года.

Критерии оценки педагогической диагностики уровней развития детей мы берем из книги «Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ» (М. Издательство Скрипторий,2005,с.56):
  - основные показатели познавательного развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 1год 9 месяцев,2 года,2г.6 месяцев,3 года)
-основные показатели физического развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 1год 9 месяцев,2 года,2г.6 месяцев,3 года)
-основные показатели социально - эмоционального развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 1год 9 месяцев,2 года,2г.6 месяцев,3 года)
-основные показатели речевого развития ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 1год 9 месяцев,2 года,2г.6 месяцев,3 года)
-основные показатели игровых действий ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 1год 9 месяцев,2 года,2г.6 месяцев,3 года)
-основные показатели бытовых навыков ребенка раннего возраста (1года 6 месяцев, 1год 9 месяцев,2 года,2г.6 месяцев,3 года)
Для проведения педагогической диагностикиразвития малышей подбирается  материал, который не используется в повседневной жизни. Хранится он в учебной зоне в группе в коробках по 2-м возрастным периодам (1,6-2года; 2,6-3 года).Результаты заполняются в таблице  в цветовой гамме, далее воспитатель  делает письменный анализ по результатам каждого ребенка. Согласно диагностике строится коррекционно-развивающая индивидуальная работа с детьми.

  Диагностика нервно - психического развития  проводится по методическому пособию авторов , , «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» (М.,«Просвещение», 1986г), где раскрывается контроль, опирающийся на изучение объективных законо­мерностей хода развития ребёнка.  Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы ребенка – пластичностью, умению быстро реагировать на воздействие извне.
отмечал, что психика ребенка раннего возраста развивается в процессе активной  предметной и игровой  деятельности, в недрах которых и происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. Методики психолого – педагогического обследования должны быть направлены на изучение уровня развития психологических новообразований и ведущей предметно-игровой деятельности, умственного развития двух уровней : актуального (достигнут к настоящему моменту) и потенциального (связанного с зоной ближайшего развития).

  Ориентируясь на данное пособие, воспитатели использу­ют такие методы контроля за нервно-психическим развитием детей:

1.  метод опроса матери, изучение истории развития ребенка (при приёме ребёнка в детское учреждение и в дальнейшем по ходу развития ребёнка); данный метод эффективен в адаптационный период;

2.  метод наблюдения за ребёнком в группе (выявление особенностей поведения); метод диагностики психического развития ребёнка, с учетом принципа целостного системного изучения ребенка;

  В ходе диагностики детей учитываем рекомендации особенностей психологического развития педагогов-психологов и :
1) чем младше ребёнок, тем быстрее он развивается, чем быстрее он развивается, тем чаще требуется смена занятий, условий воспитания;
2) у маленького ребёнка все функции организма взаимосвязаны и воспринима­ются в единстве: состояние здоровья, физическое, нервно-психическое разви­тие, поведение.

Развитие маленького ребёнка идёт неравномерно: в разные возрастные периоды определённые умения формируются наиболее интенсивно. Так, на третьем году жиз­ни выделяются два периода в развитии ребёнка: 2 года 1 месяц - 2 года 6 месяцев; 2 года 6 месяцев - 3 года. В каждом из них контролируется:

1.  активная речь;

2.  сенсорное развитие;

3.  игры и действия с предметами;

4.  изобразительная деятельность;

5.  конструктивная деятельность;

6.  степень развития общих движений;

7.  формирование навыков самостоятельности.

Контроль проводится по единой методике, с помощью определённого материала, в определённой ситуации, которая должна быть максимально приближе­на к естественным условиям жизни малыша. Воспитатель налаживает доверительные отношения с детьми. И  дети с большим интересом относятся к такой игре, где их не обучают, а довольно умело выявляют  уже сформированные знания и умения. Каждый воспитатель лучше любого проверяющего знает своих воспитанников. Подмечено, что каждый ребёнок ждет оценки со стороны взрослого. И если он хорошо справился с зданием, его обязательно положительно оценивают.
Результаты диагностики и наблюдений за нервно-психическим развитием детей (схема предложена в этом же пособии) заполняются в общей карте для сравнения имеющихся навыков и умений по различным видам деятельности. Обозначается кружками  трех цветов :
красный -«Соответствует возрастной норме»,
зеленый - « Близко к возрастной норме» ,
синий –«Не соответствует возрастной норме».
Таким образом мы делим детей на три подгруппы, и проводим работу в зависимости от результатов:
- группы детей «Близко к возрастной норме» и «Не соответствует воз­растной норме» требуют углубленной коррекционно - развивающей работы по индивидуальным программам, для достижения уровня «Соот­ветствует возрастной норме».
- группе детей «Соот­ветствует возрастной норме», даются задания  более усложненные.
Это дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка, с учетом принципа единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются:
- профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития;
-коррекция отклонений на основе создания оптимальных условий для развития  зоны ближайшего развития ребенка.

Эффективность коррекционно- развивающей работы зависит от :
1.Раннего выявления и начала целенаправленной педагогической работы с ребенком.
2.Содержания и методов воспитания и обучения ребенка.
3.Своевременного включения родителей в коррекционно - педагогический процесс.
4.Реализация единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и детском саду.

Недостатки  в  организации  диагностики  воспитателей
- субъективное отношение к воспитаннику;
- недостаток времени на проведение  трех разовых срезов нервно – психического и педагогического развития детей;
- частая некомпетентность воспитателей групп раннего возраста  в психологических вопросах.
Таким образом, контроль старшего воспитателя помогает выявить недочеты в работе с детьми и наметить пути выполнения требований программы, своевременно оказать помощь, подсказать, найти пути улучшения учебно - воспитательного процесса. И достичь гармоничного развития малыша, своевременно формировать основные умения и навыки, что исключит трудности дальнейшего обучения.  

Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Вид деятельности	Старшая группа 6-й год жизни	Подготовительная группа 7-й год жизни
	Время в режиме дня	Длитель­ность	Время в ре­жиме дня	Длительность
Самостоятельная игровая деятельность, игра	7.00-8	1 час 45 минут	7.00-8	1 час 40 минут
Завтрак	8.30-9.00	30 минут	8.30-8.50	20 минут
Занятия	Количество занятий в неделю	14	15
	Длительность занятия	20-25 минут	25-30 минут
	Занятия (общая продол­жительность образова­тельного процесса)*	9.15-9.40 9.40-10.05 10.15-10.40	1 час 25 минут (подсчет времени 50/50)	9.10-9.40 9.50-10.20 10.30-11.00	1 час 40 минут (подсчет вре­мени 50/50)
Самостоятельная игровая деятельность, игра
Подготовка к прогулке, прогулка	10.40-12.30	1 час 50 минут	11.00-12.40	1 час 40 минут
Обед	12.30-13.10	40 минут	12.40-13.10	30 минут
Сон	13.10-15.10	2 часа	13.10-15.10	2 часа
Полдник	16.10-16.30		16.10-16.30
Организация игровой деятельности, игра	15.10-16.10	1 час 30 минут	15.10-16.10	1 час 30 минут
Дополнительное образова­ние, досуги	16.30-17.00		16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.00-19.00	1 ч 30 м -2 часа	17.00-19.00	1 ч 30 м -2 часа
Уход детей домой
Подсчет общего количества времени	На занятия	1 час 25 минут	1 час 40 минут
	На прогулку	3 часа 50 минут	3 часа 40 минут
	На игру (без учета времени игр на прогулке и в пе­рерывах между занятиями)	2 ч 45 мин (если есть дополнительное об­разование) - 3 ч 15 мин (без дополни­тельных услуг)	2 ч 45 мин (если есть допол­нительное образование)- 3 ч 15 мин (без дополнительных услуг)

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.