«Муниципальное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 61 «Малыш» г. Нерюнгри», республика Саха (Якутия).
Интегрированный курс «Математика и наглядная геометрия» как технология интеграции основного и дополнительного образования для повышения качества обучения в специальной школе
Учитель начальных классов
Интегративный курс матеиатики Коллектив МОУ специальной начальной школы для детей с нарушением развития города Нерюнгри считает, что современная российская школа для обес-печения нового качества образования уже в начальном звене должна построить принципиально новую функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Опыт работы показывает, что дополнительное образование в специальном учреждении должно стать на одну ступень с основным образованием. При этом основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, так как по отдельности они становятся односторонними и неполноценными. Коррекционно-образовательный процесс, по многолетним наблюдениям, только тогда может быть качественным и эффективным, когда создано целостное образовательное пространство, в котором основное и дополнительное образование взаимно дополняя друг друга, создают целостное образовательное пространство: интегрированное, комплексное, создающее возможность для полноценного развития ребенка во всем богатстве его запросов и интересов.
Личный вклад, как педагога начальных классов, в повышение качества обучения младших школьников с нарушением развития состоит в создании и апробации интегрированного курса «Математика + наглядная геометрия». Выбор темы курса, построенного на интеграции образовательного компонента «Математика» (основное образование) и образовательного компонента «Наглядная геометрия» обусловлен рядом систематизированных автором противоречий между:
- физиологическими сроками формирования наглядно-образного мышления и снижением сроков и темпов его формирования у младших школьников с нарушением развития;
- современной «школьной» геометрией и логикой ее исторического становления как науки, что приводит к несформированности в старших классах определенной пропедевтической базы знаний по геометрии;
- необходимостью владения знаниями об объемных фигурах и нарушением восприятия графических моделей у детей с нарушением развития;
- необходимостью развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления у младших школьников и поздним началом обучения по образовательному компоненту «геометрия». Когда непосредственный интерес к ее освоению уже практически утрачен, еще по-настоящему не проявившись.
Презентуемый интегрированный курс направлен на достижение ребенком младшего школьного возраста полноценного представления об объемных телах, которое формируется на максимально конкретной, практической деятельности ребенка с различными геометрическими объектами. Курс интересен тем, что в нет теорем, строгих рассуждений, но обязательно должны присутствовать такие темы и задания, которые стимулируют ученика к проведению несложных обоснований, к поиску тех или иных закономерностей.
Апробация в течение ряда лет показывает, что реализация интегрированного курса «Математика + Наглядная геометрия» дает возможность ученикам получить прочные знания о некоторых свойствах и качествах важнейших геометрических понятий, идей, методов. При этом автор программы курса опирается на здоровьесберегающие технологии, которые помогают не нарушать гармонию внутреннего мира ребенка с особыми образовательными потребностями. Очевидно, что соединение непосредственного знания с элементами логической структуры геометрии не только обеспечивает разностороннюю пропедевтику систематического курса геометрии, но и благотворно влияет на общее развитие детей, т. к. позволяет использовать в индивидуальном познавательном опыте ребенка различные составляющие его способностей. В основе пропедевтического курса «Наглядная геометрия» лежат нетрадиционные методы работы с детьми по повышению качественного осмысления свойств геометрических фигур. Педагогу на уроках математики нетрадиционное построение урока дает возможность нивелировать сроки формирования наглядно-образного мышления и темпов его становления, а младшему школьнику помогает одновременно развивать мелкую моторику, зрительное восприятие, кругозор, все виды мышления. Как пример такого направления работы можно прорекламировать работу с тестом, пластилином, которые дают возможность ребенку практически получить как плоскостные фигуры, так и объемные модели изучаемых фигур. Знания младших школьников, полученные практическим путем, становятся осознанными, закрепляются в сознании ребенка надолго, становятся полноценной базой для качественного усвоения не только материала по математике, но и эффективной пропедевтической базой для знаний и умений по геометрии в будущем.
Практический курс предполагает широкое использование различных простейших практических путей и способов работы с доступным материалом. Моделируя пространственные отношения наиболее доступным для этого возраста способом, с опорой на наглядно-образное мышление, практическую деятельность и кинестезические ощущения (проводя пальцем по прямому острому сгибу бумаги ребенок закрепляет представление о прямой линии на тактильном уровне), что приводит к качественному усвоению начальных геометрических сведений. Важно подчеркнуть, что использование линейки, карандаша и линованной бумаги в тетради для проведения этой работы менее эффективно, т. к. ученики не осмысливают самого понятия “прямая линия”, имея перед глазами разлинованную поверхность – они даже точки стараются ставить на перекрестке линий (в “узлах”), а сгибание проводят, ориентируясь на разлиновку страницы. Кроме этого, приходится тратить много времени на обучение правильному пользованию линейкой и карандашом, без которых на данном этапе вполне можно обойтись
Анализ результатов мониторинга по образовательной области показывает, что возросшее качество преподавания математики значительно обусловлено сформированной базой знаний начальных представлений по геометрии, развитым наглядно-образным мышлением.
Результаты интеграции основного и дополнительного образования в специальном учреждении позволяют говорить о необходимости совершенствования данного направления, расширении границ взаимодействия областей дополнительного и основного образования.
Повышение качества знаний младших школьников по образовательному компоненту «Математика» положительно отразилось на формировании ключевых компетентностей обучающихся с особыми образовательными потребностями. Это, в первую очередь, организационные компетентности. У младших школьников сформировалась способность организовать свою деятельность. Совершенствовалась интеллектуальная компетентность, дети стали более результативно мыслить и работать с информацией. Медленно, но все таки отмечается положительная динамика по формированию оценочных компетентностей. Совершенствуется способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за выбор.
за три года работы по программе курса «Математика + Наглядная геометрия» показывают положительную динамику и позволяют говорить о правильном направлении учреждения, основанном на построении единого образовательного пространства.
ключевые компетенции выпускника ОС «Школа 2100»:
организационные (способность организовать свою деятельность),
интеллектуальные (способность результативно мыслить и работать с информацией),
оценочные (способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за выбор), коммуникативные (способность общаться и взаимодействовать с людьми).
