Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 13 )

Состояние психологического здоровья учащихся с ОВЗ начальной школы

МОУ «Мариинская гимназия»

20учебный год

№	Фамилия, имя	Класс	Тревожность	Мотивация	Адаптивность	Интеллектуальное развитие
1
2
3
4
5

Приложение

ОРГАНИЗАЦИЯ

работы по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

в МОУ «Мариинская гимназия».

№	Мероприятия	дата	участники	ответственные
1	Определение программ обучения	сентябрь	1-11 классы	Учителя-предметники
2	Рекомендации медицинской службы для родителей детей с ограниченными возможностями	В течение года	1-11 классы	медработники
3	Медосмотр	2 раза в течение года	1-11 классы	Специалисты деткой поликлиники и поликлиники
4.	Контроль успеваемости детей-инвалидов	В течение года	1-11 классы	Кл. рук. Психолог
5.	Привлечение учащихся к работе в кружках по интересам	сентябрь	1-11 классы	Психолог, руководители кружков
6.	Привлечение учащихся к участию в классных общешкольных мероприятиях	В течение года	1-11 классы	Зам. директора по УВР
7.	Индивидуальные консультации учащихся их родителей и педагогов	В течение года	1-11 классы	Психолог
8.	Оформление нуждающихся учащихся на льготное питание	2 раза в год	1-11 классы	Зам. директора по соц. работе
9.	Родительские собрания ( по плану классного руководителя)	1 раз в четверть	1-11 классы	Кл. рук.
10.	Консультации учителей-предметников для родителей и учащихся по коррекции программ	В течение года	1-11 классы	Учителя-предметники
11.	Рекомендации мед. работника для кл. рук. в классных журналах	В течение года	1-11 классы	Мед. Работник.
12.	Психодиагностические исследования психолога в рамках программы «Здоровье» ( по плану психолога	В течение года	1-11 классы	Психолог
13.	Проведение уроков общения по социальной адаптации	В течение года	1-11 классы	Кл. рук. психолог
14.	Контроль за каникулярной занятостью учащихся	В течение года	1-11 классы	Кл. рук Зам. директора по соц. работе
15.	Помощь в приобретении путевок в санатории, загородные лагеря	Май-август	1-8 классы	Соцзащита Ленинского района Зам. директора по соц. работе
16.	Обеспечение бесплатными учебниками	сентябрь	1-11 классы	Заведующая библиотекой

Приложение

Рекомендации по организации

психолого-педагогического сопровождения детей инвалидов

Цель: оказание детям-инвалидам поддержки и помощи в полноцен­ной социализации и реализации личностных возможностей.

Задачи:

• создание условий для включенности учащихся в позитивные социальные отношения;

• предоставление учащемуся возможности самореализации в про­цессе позитивного социального взаимодействия.

Компоненты специально организованной психолого-педагоги­ческой работы:

• нравственное просвещение (развивающие занятия по этике, нравственные беседы, индивидуальные консультации);

• активизация всех источников нравственного опыта учащихся (учебная и внеклассная деятельность, общественно-полезный труд, взаимоотношения в классе, в семье, стиль работы пед­коллектива учебного учреждения и пр.)

• введение нравственных критериев в оценку всех без исключе­ния видов деятельности и проявлений личности учащегося.

Самое важное в организации работы - оптимальное соотноше­ние форм практической деятельности и нравственного просвещения с учетом половозрастных особенностей учащихся.

Алгоритм индивидуального подхода к учащемуся, имеющему ограниченные возможности здоровья в воспитательной работе классного руководителя

1. Изучение личности учащегося в условиях учебно-воспитатель­ного процесса и семейных отношений:

• анализ и обобщение результатов диагностической программы, на основании чего делаются выводы о психологическом самочувствии ребенка;

• непосредственное наблюдение поведенческих реакций учащегося в социуме (на уроке, в межличностном общении, во время досуговых мероприятий и т. д.);

• создание педагогических ситуаций как средства для изучения личности ребенка, позиции в классном коллективе, его инте­ресов и склонностей;

Необходим также анализ следующих данных о воспитательной атмосфере семьи ребенка:

• отношение членов семьи к жизненным ценностям (труд, семья, развитие, образование, досуг и пр.);

• взаимоотношения взрослых членов семьи;

• отношение взрослых к ребенку, его учебе, друзьям, органи­зации совместного досуга и т. д.

Необходимо выявить факторы, которые смогут послужить опорой для поддержки учащегося и последующих позитивных изменений.

При частичном или неполном успехе план работы, формы и методы воспитательного воздействия корректируются или видоизменяются.

Рекомендации педагогам и родителям

по целенаправленному взаимодействию с учащимся с ограниченными возможности здоровья

Уже давно известно, что традиционные методы воспитательного воздействия на учащихся с ограниченными возможностями здоровья не дают же­лаемого результата. Педагогу, родителям, если они действительно озабочены проблемами ребенка, чем бы они ни были инициирова­ны, необходимо постоянно корректировать в первую очередь свое поведение и искать приемы и методы эффективного воздействия на ребенка.

Метод - это способ прямого или опосредованного влияния на личность. В нашем случае под способом влияния понимается сово­купность факторов: личностные качества педагога, социально-психологический климат учебного учреждения, коллектива сверстников; весь инструментарий образовательного процесса.

Под приемом принято понимать часть метода, его фрагмент. Ме­тоды и приемы нередко переходят из одного состояния в другое, меняют свои роли, оставаясь неразрывно связанными.

Чтобы выбрать тот или иной метод или прием педагогического воздействия необходимо четко представлять себе, чего вам необхо­димо добиться с его помощью.

В литературе описаны следующие группы педагогических прие­мов.

I. Созидательные, которые содействуют улучшению взаимо­отношений между педагогом и учащимся, установлению взаи­мопонимания:

1. Проявление доброты, внимания, заботы.

2. Просьба.

3. Поощрение в виде одобрения, похвалы, награды, выражения доверия, доброго отношения. Поощрение рекомендуется применять при соблюдении следующих правил:

• поощрение должно вызвать у ребенка положительные эмо­ции;

• учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе формы и значимости поощрения для компенсации усилий, затрачен­ных ребенком для достижения ситуации успеха, не оставлять без поощрения каждое положительное проявление в поведении ребенка, имеющего, ограниченные возможности здоровья;

• чтобы не случилось, нельзя оставлять без награды каждое по­ложительное проявление личности;

• никогда не отнимать полученную награду, так как вы реагируе­те на поступок, а не на ребенка как личность, чтобы не слу­чилось, ребенок должен знать, что он «хороший»;

• ребенку необходима доля личной свободы и право на секрет; не усердствуйте в приказаниях, внушениях, распоряжениях, уговорах, помните о внушаемости ребенка;

• если обстоятельства диктуют, приказывайте твердо и реши­тельно, но только оживленно и оптимистично;

• всегда учитывайте настроение ребенка и его состояние здоро­вья;

• не унижайте ребенка, относитесь к нему с уважением, если хотите от него такого же отношения;

• помните о неприкосновенности личности, выказывайте отно­шение только к поступкам, действиям.

Не учитывая в своих действиях этих правил, вы рискуете поте­рять надежду на взаимопонимание и возможность положительного влияния на ребенка, имеющего, ограниченные возможности здоровья.

4. «Авансирование личнос - предоставление ребенку определенного блага, высказывание положительного мнения о лич­ности, даже если он пока еще его не заслужил в полной мере. Аванс в данной ситуации побуждает к проявлению лучших качеств.

5. «Обходное движение». Отно­шение педагога к ребенку, в каждой конкретной ситуации находит свой отклик. Например, ученик находится в затруднительном положении: свер­стники относятся к нему отчужденно, мало с ним общаются, обвиняют его в чем-то. Нарастает конфликт, возможен взрыв негативных эмоций. В таких условиях однозначная поддержка педагога, силой своего авторитета, способна произвести сильное впечатление. Ребенок растерян, удивлен; тревога и напряжение сменяются облегчением, и чувством благодарности.

Задача педагога: ненавязчиво дать понять ребенку, что небла­говидный поступок - досадное недоразумение, случайность и больше не повторится, так как ошибки возможны, но нужно извлекать из них полезный опыт.

Приемы, способствующие формированию у ребенка-инвалида уверенности.

1. Убеждение и личный пример. Личный пример - полновесный аргумент правоты взрослого человека.

2. Моральная поддержка и укрепление веры ребенка в свои силы и возможности.

3. Вовлечение в интересную деятельность.

4. Пробуждение гуманных чувств.

Приемы, основанные на понимании динамики формиро­вания чувств и интересов ребенка.

1. Опосредование. Взрослый достигает желаемых изменений в поведении ребенка не прямым указанием, как следует поступать, и посредством какого-либо промежуточного компонента.

2. Активизация сокровенных чувств ребенка заключается в поис­ке взрослым условий, которые способны затронуть и активизировать глубоко скрытые устремления ребенка.

Тончайшим инструментом влияния на формирование личности ребенка является слово взрослого. Опора на лучшие качества личности ребенка, искренний ин­терес к его развитию, вера в его силы и возможности обязательно приведут к положительному результату. Важно помнить: какой бы проступок не совершил ребенок – инвалид, в первую очередь он нуждается в сочувствии, которое не повредит ему, но растопит лед отчуждения и недоверия, являясь первым шагом взрослых на пути понимания, принятия и своевременной помощи.

Приложение 5

Психолого-педагогическая карта учащегося

Фамилия, имя: __________________________________

Дата рождения: __________________Школа: _________  класс: _________ форма обучения ___________________

Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося

на начальном этапе обучения

№	Показатели развития ребенка	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	Уровень готовности к школьному обучению
2	Уровень развития внимания
3	Уровень развития памяти
4	Уровень развития мышления
5	Особенности мотивационной сферы
6	Особенности эмоциональной сферы и адаптивности
7	Положение ребенка в структуре межличностных отношений
8	Самооценка ребенка
9	Особенности поведения ребенка
10	Вывод:

Педагогическая диагностика