Текущие дебаты по поводу "лучшей практики" в рамках олигофрении отражают основные нерешенные вопросы о природе умственной отсталости и целях разработки программы лечения. Центральная предложенная авторами статьи аксиома заключается в том, что более тесная интеграция базовых принципов и представлений о развитии человека с практикой лечения принесут существенные выгоды как для отдельных лиц, так и для общества в целом. Чтобы проиллюстрировать этот формат предлагаемой интеграции, были обобщены 3 принципа научных исследований в области человеческого развития: (a) целевая экологическая профилактика, (б) метапознавательная передача мысли (metacognitive conveyance), и (с) экологическая доминанта (ecological dominion).
Проведение "пробного" обучения, включение ребенка с умственной отсталостью в процесс специального образования и адресного дифференцированного подхода к лечению во многом решит проблему адекватной диагностики и максимальной интеграции ребенка в социум. Авторы считают, что следует стимулировать более высокие уровни влияния среды на развитие детей с низким IQ и когнитивными недостатками, чтобы повысить уровень их адаптации. Это приведет к тому, что применение этих принципов развития, вероятно, способно минимизировать социальные и поведенческие риски данной категории детей. И, что очень важно, уменьшить гипердиагностику легкой умственной отсталости, как это имеет место в настоящее время.
Авторы убеждены, что методы современной диагностики умственного развития детей являются неадекватными, так как чрезвычайно "расширяют" рамки умственной отсталости. Ими предлагаются альтернативные стратегии диагностики.
Ключевые слова: умственная отсталость, олигофрения, лечение, контекстуальный анализ, методы диагностики, интегративные подходы к диагностике.
Выполнила К. Кононенко
Oscar A. Barbarin
Mental health screening of preschool children: Validity and reliability of ABLE / American Journal of Orthopsychiatry, 2007,, 402-418
Скрининг психического здоровья детей дошкольного возраста:
валидность и надежность ABLE.
/ Американский психиатрический журнал 2007,, 402-418
В общеобразовательной школе выделяется особая группа детей с трудностями в обучении, возникающими на фоне поведенческих, эмоциональных или языковых расстройств. Дети с поведенческими, эмоциональными или языковыми проблемами стараются преуспевать в школе, однако им это часто не удается. Автор предлагает новый инструмент исследования школьников. В основе этого исследования (отбора) лежит выделение основных параметров изучения развития детей - ABLE (внимание, поведение, язык и эмоции).
Этот метод был использован для оценки распространенности данных проблем, связи их со строгостью отношения к этим детям родителей и учителей, проблемами самих родителей и учителей. Изучались представления родителей и учителей о детях при поступлении в школу, выявлялась оценка родителей своих потребностей в образовательных услугах. Данные, полученные от родителей, учителей и учащихся путем случайной выборки из государственных подготовительных классов в 6 штатах (N = 415), а также от скрининга психического здоровья сельских и городских детей (N = 5577), подтверждают валидность и достоверность предложенной методики ABLE. Родители выявили серьезные проблемы у 18,4% детей, а преподаватели подготовительных классов выявили 10,5%. В детском саду доля детей с серьезными проблемами, на которые указали их учителя, увеличилась до 23%.
В качестве главной причины были указаны недостаточность внимания (гиперактивность и поведенческие проблемы). Это выявлялось наиболее часто. Дети с выявленными поведенческими проблемами, гиперактивностью и дефицитом внимания имели в 3,4 раза больше шансов для получения специальных образовательных услуг в детском саду, чем дети, чьи проблемы не идентифицируются путем ABLE. Тем не менее, услуги по охране психического здоровья к окончанию детского сада получили менее 14% детей от количества выявленных как имеющих серьезные проблемы в обучении в подготовительных классах государственных школ.
Автор, таким образом, подчеркнул важность обследования детей по выдвинутым параметрам уже в дошкольном возрасте, своевременного оказания им специальных образовательных услуг с целью предупреждения трудностей обучения в школе.
Ключевые слова: Дети с поведенческими, эмоциональными или языковыми проблемами, методика ABLE, гиперактивность, поведенческие проблемы, дефицит внимания.
Выполнила К. Кононенко
Marc O Ernst, Christoph Lange, Fiona N Newell
Multisensory Recognition of Actively Explored Objects
/Canadian Journal of Experimental Psychology.// Ottawa: Sep 2007. Том 61, Iss. 3; pg. 242, 12 pgs
Мультисенсорное восприятие активно исследуемых объектов
/ Канадский Журнал Экспериментальной Психологии. //Оттава: Sep 2007. Том 61, Iss. 3; pg. 242, 12 ПГС
При опознании объекта, используются такие сенсорные методы как наблюдение, контакт, прислушивание. Даже если форма объекта опознана визуально, мы часто используем свои руки, чтобы активно переориентировать объект для опознания относительно глаз. Таким образом, ежедневное визуальное опознание объектов не является пассивной задачей, а предполагает активное его исследование.
В статье представлен короткий обзор результатов по опознанию объекта и предлагаются новые эмпирические данные мультисенсорного опознания активно исследуемых объектов.
Для изучения используемых стратегии активного исследования объектов (осязательно, визуально) авторы проводили видеосъемку испытуемых во время выполнения ими задач на опознание объектов.
Целью данной работы было изучение того, как информация в одной модальности может использоваться для опознания в другой модальности. Видеоанализ визуального и осязательного исследования во время изучения и опознания объекта показал, что один вид опознания объекта преобладает над другим видом. Таким образом, результаты проведенного исследования выявили, что активное визуальное и осязательное обследование формы неравноценно при опознавании объекта. Кроме этого, авторы отмечают, что сбор информации об объекте с помощью осязания через исследование рукой, довольно последователен, а для визуального наблюдения этот сбор информации скорее параллельный. То, как все эти факторы затрагивают интеграционный процесс сложной мультисенсорной информации об объекте, проблема все еще неясна и остается открытой для исследования.
Ключевые слова: сенсорные методы, мультисенсорное опознание, визуальное и осязательное исследование.
Выполнила
Sigman, Marian, Ungerer, Judy A
Cognitive and language skills in autistic, mentally retarded, and normal children
/Developmental Psychology, 1984,, 293-302
Когнитивные и языковые навыки
у аутичных, умственно отсталых и нормальных детей
/ Психология развития, 1984,, 293-302
Сравнены сенсомоторные навыки и игровое поведение 16 нормально развивающихся детей в возрасте 16-25 мес., 16 умственно отсталых детей (CA 32-80 мес., MA 17-38 мес.), и 16 детей с аутизмом (CA 39-74 мес., MA 18-38 мес.), чтобы идентифицировать недостатки в объектах знания, характерного для аутизма. Нет никаких различий в сенсомоторных навыках между 3 группами, за исключением того, что именно аутичные дети были неадекватны в способности имитировать жесты и вокализацию. Именно аутичные дети показали менее разнообразную функциональную игру, в частности, игру с куклами, и ещё менее - символическую игру (самостоятельную и при участии взрослого). Хотя корреляция данных, полученных при изучении функциональной и символической игры, а также способность имитировать действия и высказывания с рецептивным языком была установлена во всех трех группах, сенсомоторные навыки были связаны с рецептивным языком только в отношении нормально развивающихся и умственно отсталых детей. Наблюдение, что аутизм включает дефицит в определенных когнитивных концепциях, а не во всех, предполагает, что отображающая мысль может проявляться в 2 системах, только одна из которых у аутичного ребенка ослаблена. Другая гипотеза заключается в том, что познавательный дефицит, проявляющийся у аутичных детей, может быть связан с нарушением их социального развития, потому что все области когнитивного дефицита включают в себя существенные социальные компоненты.
Ключевые слова: сенсомоторные навыки, аутизм, умственная отсталость, функциональная и символическая игра, корреляция когнитивных и языковых навыков
Выполнила К. Кононенко
McManis, Donald L.
Conservation and transitivity of weight and length by normals and retardates Developmental Psychology, 1969, 1(4), 373-382
Сохранение и транзитивность веса и роста в норме и при отставании развитии Психология развития 1969, 1 (4), 373-382
Объектами были 90 нормально развивающихся детей и 90 с отставанием в развитии, подобранных по умственному развитию между 5-10. Объекты были классифицированы как имеющие или не имеющие сохранение и транзитивность по весу и росту отдельно, и для обоих вместе взятых. Среди объектов обоих уровней IQ, показывающих противоречивое проявление в сохранении и транзитивности, значительно больше, чем вероятность пропорций имело сохранение без транзитивности. Отстающие в развитии достигли транзитивности значительно позже, чем нормально развивающиеся. Результаты показали, что сохранение проявляется до транзитивности у более отсталых между MA (умственное развитие) 7-10, находящихся в переходном этапе цикла.
Ключевые слова: сохранение, транзитивность, отставание в развитии.
Выполнила К. Кононенко
Laura E Thomas, Alejandro Lleras.
Moving eyes and moving thought: On the spatial compatibility between
eye movements and cognition
/ Psychonomic Bulletin & Review. Austin: Aug 2007. Том 14, Iss. 4; pg. 663, 6 pgs
Движение глаз и движение мысли:
пространственная совместимость между движениями глаз и познанием
/ Бюллетень Psychonomic & Обзор. Остин: август 2007. Том 14, Iss. 4; pg. 663, 6 ПГС
Grant and Spivey (2003) предположили, что траектория движения глаз может влиять на пространственное рассуждение посредством неявной связи "движения глаз к познанию". Авторы проверили это предположение и изучили природу данной связи, непрерывно контролируя глазные движения и давая задание участникам решить проблемную задачу при условиях свободного рассматривания, прослеживания в образце, связанных или не связанных с решением проблемы. Полученные результаты говорят о существовании неявной совместимости между пространственным познанием и движениями глаз. Кроме того, они также раскрывают природу отношений между движениями глаз и решением проблемы. Авторы полагают, что траектория движения глаз моет служить гидом "мысли" в пространственных мыслительных задачах. Хотя дополнительные исследования необходимы, чтобы определить, насколько сильна эта связь между движениями глаз и познанием. Становится ясно, что мало того, что движения глаз отражают то, что мы думаем. Они могут также влиять на то, как мы думаем.
Ключевые слова: ориентировка в пространстве, познание пространства, траектория движения глаз, гид "мысли".
Выполнила
Laurent Mottron, Suzanne Mineau, GeneviÈve Martel, Catherine ST-CHARLES Bernier, и др.
Lateral glances toward moving stimuli among young children with autism: Early regulation of locally oriented perception?
/ Development and Psychopathology. // Cambridge: Jan 2007. Том 19, Iss. 1; pg. 23, 14 pgs
Латеральные взгляды к движущимся стимулам у маленьких детей с аутизмом: Ранняя регуляция в локальном восприятии?
/ Развитие и психопатология. // Кембридж: Ян 2007. Том 19, Iss. 1; pg. 23, 14 ПГС
У взрослых людей с аутизмом наблюдается низкий уровень восприятия движущихся объектов. Исследование особенностей перцептивной обработки у малышей смогло бы привести к пониманию этих явлений.
Целью проведенного исследования было выявление и интерпретация необычных исследовательских поведений по отношению к неодушевленным объектам (AVEBIOs) у детей с аутизмом. Самым необычным визуальным поведением у детей в возрасте 33-73 месяцев был боковой взгляд к движущимся стимулам. Данное поведение было свойственно в большей мере для детей с аутизмом, чем для нормально развивающихся сверстников с таким же уровнем умственного развития. Полученные результаты подтверждают потребность рассматривать необычные поведения и их значение для выработки стратегии по оказанию помощи.
Ключевые слова: восприятие движущихся объектов, перцептивная обработка, визуальное поведение.
Выполнила
Norman R. Ellis, Roland L. Palmer, Clinton L. Reeves
Developmental and intellectual differences in frequency processing
/Developmental Psychology, 1988,, 38-45
Эволюционные и интеллектуальные различия в частоте обработки информации.
/Психология развития, 1988,, 38-45
Критерии для определения частоты событий, кодируемых автоматически, были оценены в двух экспериментах. Дети, студенты колледжей, пожилые люди и умственно отсталые лица, были сопоставлены по он-лайн словарно-частотному заданию, чтобы надлежащим образом оценить гипотезы Hasher и Zacks эволюционной и интеллектуальной инвариантности (1979). Были небольшие, но существенные эволюционные тенденции в частоте запоминания. Практика и обратная связь не имела никакого влияния. Были найдены существенные индивидуальные различия сверх этих трех ежедневных тестов. Умственно отсталые были неадекватны в частоте обработки информации. Второй эксперимент сравнивал детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения, с группами колледжа, пожилыми и умственно отсталыми персонами, используя тестовый метод исследования с картинами в качестве стимула. Помимо детсадовских детей не было ни эволюционных различий, ни различий умственно отсталых групп. Различия, найденные в эксперименте 1, были отнесены к различиям в языковых навыках, а не к частоте обработки как таковой. Данные были истолкованы как поддержка гипотез Hasher и Zacks "(1979, 1984) об эволюционной и интеллектуальной инвариантности и удовлетворения их критериев, касающихся отсутствия обратной связи и практики воздействия.
Ключевые слова: обработка информации, умственная отсталость.
Выполнила К. Кононенко
Vincenzo Cestari, Annalisa Lucidi, Laura Pieroni, Clelia Rossi-Arnaud
Memory for Object Location: A Span Study in Children
/Canadian Journal of Experimental Psychology.
// Ottawa: Mar 2007.Том 61, Iss. 1; pg. 13, 8 pgs
Запоминание местоположения объекта: исследование детей
/Канадский Журнал Экспериментальной Психологии.
// Оттава: март 2007. Том 61, Iss. 1; pg. 13, 8 ПГС
Пространственная память позволяет нам найти как свой путь в окружающей среде, так и используемые и перемещенные нами предметы. Авторы в статье предлагают исследование, направленное на изучение развития пространственной памяти. Цель исследования: анализ изменения в трех пространственных процессах: в позиционной реконструкции (Positional encoding task), в назначении положения объектов (Object-to-position assignment task) и в интеграции этих двух задач (Combined task).
В исследовании принимали участие школьники Рима: 52 ребенка в возрасте 6 лет, 54 ребенка — 8 лет, 49 детей 10 лет. Результаты исследования показывают зависимое от возраста усовершенствование всех задач. Полученные результаты предполагают, что пространственная память состоит из различных составляющих процессов.
Ключевые слова: пространственная память, пространственные процессы, позиционная реконструкция, назначение положения объектов.
Выполнила
Nancy H. Huguenin
Assessing visual attention in young children and adolescents with severe mental
retardation utilizing conditional-discrimination tasks and multiple testing procedures
/ Research in Developmental Disabilities81
Исследование внимания у детей и подростков с выраженной
задержкой интеллектуального развития, использующее разнообразные
процедуры тестирования.
Исследование нарушений развития81
В представленном исследовании использовалась компьютерная технология сенсорного экрана для оценки визуального внимания. Экспериментальные сессии были автоматизированы компьютером рабочего стола Apple Power Macintosh 7500/100 с внутренним жестким диском на 40 ГБ, RAM на 128 MB, и Системой 8.6. Микроконтакт 14. Данная технология применялась в исследовании для автоматического управления при использовании тестов, ведения контроля предъявляемыми стимулами, отражения топографии ответов, предъявления стимулов. В исследовании участвовали три ребенка в возрасте 5.5, 6.0, 6.5 с нормальным интеллектуальным развитием и три подростка в возрасте 17,20,21 год с выраженным интеллектуальным нарушением. Данные группы были сопоставимы по-своему интеллектуальному развитию.
В статье автором представлены результаты, раскрывающие проблемы визуального внимания; проведенные исследования отражены в диаграммах, обсуждении полученных результатов.
Ключевые слова: зрительное внимание, сенсорный экран, микроконтакт, стимул.
Выполнила
David L Rabiner, Patrick S Malone
The Impact of Tutoring on Early Reading Achievement for Children
With and Without Attention Problems
/ Journal of Abnormal Child Psychology.
// New York: Jun 2004. Том 32, Iss. 3; pg. 273
Влияние обучения на раннее чтение детей с дефицитом внимания
/ Журнал Специальной детской психологии //Нью-Йорк:
июнь 2004. Том 32, Iss. 3; pg. 273
Проблема дефицита внимания, снижение уровня внимания к инструкции на школьных занятиях является чрезвычайно распространенной среди учащихся в начальной школе. Проведенный опрос учителей выявил, что 16 % детей начальной школы показывают плохую концентрацию внимания (Wolraich, Ханна, Baumgaertel, &Feurer, 1998). Авторы исследовали влияние дефицита внимания на обучение детей чтению. Участниками исследования были 581 ребенок. В рамках исследования рассматривались две проблемы: во-первых, авторы проверяли гипотезу Rabiner и др. о влиянии внимания на овладение чтением; во вторых, что при обучении первоклассников с недостаточностью внимания, не имеющих существенных трудностей в чтении, в дальнейшем будет наблюдаться снижение в показателях по отношению к сверстникам.
Авторами указывается на то, что в последующей работе важно исследовать траекторию достижения в чтении у детей с проблемами внимания. Также необходимо выявить, смогут ли невнимательные дети, которые продолжают получать поддержку, обучаться так же, как их сверстники, или у них будут наблюдаться проблемы несмотря на продолжающуюся поддержку.
Ключевые слова: концентрация внимания, дети с проблемами внимания, овладение чтением.
Выполнила
1.2.Моторно-двигательное развитие
Освоение окружающего пространства детьми начинается в младенческом возрасте с постоянного приспособления движений и действий к свойствам пространства и находящихся в нем предметов, с постепенной координацией зрительных действий глаз и моторных действий руки.
У детей с проблемами в интеллектуальном развитии наблюдаемые двигательные нарушения детей в большинстве своем обусловлены недостатками координационной сферы. Как отмечают отечественные ученые (, , и др.) дети с ЗПР и умственной отсталостью испытывают затруднения в выполнении сложных координированных движений. Двигательная неловкость и недостаточная координация у них проявляется даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба, бег. У детей снижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений.
Реферативный обзор
Kirsten R Heineman, Arend F Bos, Mijna Hadders-Algra.
The Infant Motor Profile: a standardized and qualitative method
to assess motor behaviour in infancy
/ Developmental Medicine and Child Neurology.
// London: Apr 2008. Том 50, Iss. 4; pg. 275, 8 pgs
Младенческий моторный профиль: стандартизированный
и качественный метод, используемый для оценки моторного поведения в младенчестве / , Медицина и детская неврология //
Лондон: апрель 2008. Том 50, Iss. 4; pg. 275, 8 ПГС
Оценка моторной дисфункции у маленьких детей является надежным инструментом для раннего выявления младенцев с моторными нарушениями, такими как детский церебральный паралич, нарушение координации движений. Раннее обнаружение двигательных нарушений необходимо для оказания своевременной помощи в раннем возрасте, то есть в том возрасте когда развитие мозга характеризуется высокой пластичностью.
Авторами в статье предлагается использование младенческого моторного профиля (IMP) для раннего выявления моторных нарушений. Младенческий моторный профиль (IMP) оценивает непосредственное моторное поведение детей в возрасте 3-18 месяцев. IMP – основан на видео-оценке. Моторное развитие детей исследуется в следующих условиях:
· лежа на спине,
· в положении сидя (с / без поддержки),
· во время ходьбы (с / без поддержки).
Кроме этого, IMP помогает исследовать особенности хватания и манипуляции с объектами в положении лежа на спине, при поддержании ребенка, сидящего на коленях. При исследовании моторная деятельность детей может быть как самопроизвольной, так и с предоставлением различных объектов для выявления и оценки их движения, ползания. Оценка моторного поведения осуществляется с учетом возраста ребенка, функциональных возможностей, настроения и интереса.
IMP состоит из 80 пунктов, сгруппированных в 5 подразделов. Первый и второй подразделы выявляет изменчивость движений, помогают оценить способность ребенка выбрать адаптивные моторные стратегии из своего репертуара движений. Другие подразделы IMP определяют симметрию движений (присутствие или отсутствие стереотипных асимметрий. Данный раздел состоит из семи пунктов, включая два пункта на выявление сотрясений); беглость (двигательная реакция), и моторную производительность. Таким образом, IMP выявляет не только качество моторного поведения, но также помогает оценить то, чего ребенок может достигнуть.
В своей работе авторами была поставлена цель исследования психометрических свойств IMP. В соответствии с поставленной целью, была подобрана группа из 80 младенцев (31 – женского пола, 49 – мужского). Продолжительность видеозаписи длиться около 15 минут.
Для определения надежности данного метода, исследование проводилось параллельно с Alberta Infant Motor Scale (AIMS) и неврологической экспертизой Touwen.
В результате проведенного исследования было выявлено, что IMP является надежным способом выявления моторной дисфункции у детей. Данный метод исследует не только моторные способности детей, а также выявляет изменения движений, способность ребенка выбрать стратегию движения, их симметрию.
В приложении к статье предложено описание подразделов IMP.
Ключевые слова: моторная дисфункция, двигательные нарушения, младенческий моторный профиль (IMP), моторное развитие.
Выполнила
Goodman, Joan F.
The Lock Box: A measure of psychomotor competence and organized behavior in retarded and normal preschoolers
/ Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1981,, 369-378
Степень психомоторной компетентности и произвольного поведения нормально развивающихся и умственно отсталых дошкольников
/ Журнал консультаций и клинической психологии, 1981,, 369-378
Почтовый ящик, большой контейнер с 10 закрытыми отсеками, каждый из которых представляет собой жилье для различных игрушек, является стандартизированным методом для оценки поискового поведения ребенка дошкольного возраста в неструктурированной ситуации. За спонтанным поведением ребенка велись наблюдения в течение 6 ½ минут. Полученные протоколы были проанализированы по следующим параметрам: данные психомоторной компетенции, содержание и уровень исследовательских операций, наличие в действиях беспредметности (хаотичности) или целенаправленности.
В исследовании психомоторной компетентности и произвольного поведения приняли участие дети в возрасте от 2 до 7 лет: 290 нормально развивающихся детей (средний IQ 111,4) и 91 ребенок с отставанием в развитии, то есть с легкой умственной отсталостью (среднее значение 58,1 IQ). В группе нормально развивающихся детей многие имели высокую корреляцию с низким рейтингом CA (хронологический возраст), но не с полом, социально-экономическим статусом, или IQ.
Дети с легкой умственной отсталостью выполняли задание на более низком уровне, чем нормально развивающиеся дети аналогичного возраста по всем указанным выше параметрам. Однако авторы подчеркивают, что наиболее уязвимым оказался параметр (градация) произвольности поведения в неструктурированной ситуации. Чрезмерная нецеленаправленность детей, отстающих в развитии, хаотичность действий, свидетельствуют о нарушении ориентировочных действий, функций произвольности, регуляции своего поведения даже в старшем дошкольном возрасте.
Выводы имеют отношение к разработке комплексных моделей исследования нормальных и умственно отсталых детей.
Ключевые слова: психомоторное развитие, произвольность, регуляция поведения, контрольные функции, нормально развивающиеся и умственно отсталые дети..
Выполнила К. Кононенко
Речевое и коммуникативное развитие
a.
Важным для различных исследований, в том числе и для изучения особенностей развития детей с нарушением интеллектуального развития, является понимание того, как формируется речь. Недостатки речи как у детей с задержкой психического развития, так и умственно отсталых детей привлекают постоянно к себе внимание исследователей. Не имея ни повреждений слуха, ни отклонений в строении речевых органов, эти дети овладевают речью замедленно. Они позже, чем нормально развивающиеся дети, начинают понимать обращенную к ним речь, а также пользоваться активной речью. У дошкольников и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается разрыв между наглядным и словесным компонентами анализа, что обусловлено недоразвитием речевых и мыслительных процессов.
Реферативный обзор
Rajinder Koul, Kasey Hester.
Effects of Repeated Listening Experiences on the Recognition of Synthetic Speech by Individuals With Severe Intellectual Disabilities
/ Journal of Speech, Language, and Hearing Research. Rockville:
Feb 2006. Том 49, Iss. 1; pg. 47, 11 pgs
Эффекты повторного слушания в понимании связной речи
людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями
/ Ж. Исследования речи, языка и слуха. Росквиль:
Февр.2006. Т. 49, Iss. 1; pg. 47, 11 ПГС
Исследование восприятия связной речи среди людей с выраженными интеллектуальными нарушениями, представляет важную область науки.
Для исследования восприятия связной речи у людей с выраженными интеллектуальными нарушениями авторами использовались задачи с закрытыми ответами. Участниками исследования были 14 испытуемых с выраженными интеллектуальными нарушениями и 14 испытуемых с нормальным интеллектуальным развитием. Исследовательский проект был направлен на сравнение двух групп исследуемых на точность идентификации слова.
Все участники эксперимента были подобраны с учетом следующих критериев:
· наличие диагноза выраженной задержки интеллектуального развития;
· отсутствие нарушения слуха для речевых частот (500 гц, 1000 гц, 2000 гц, и 4000 гц);
· сформированные навыки общения;
· отсутствие использования SGD.
Участникам эксперимента предъявлялся невербальный тест «Test of Nonverbal Intelligence-Second Edition» (TONI-2; Brown, Sherbenou, & Johnsen, 1990). В дополнение использовался «Test of Auditory Comprehension of Language-3» (TACL-3) (Carrow-Woodfolk, 1999) с целью изучения восприимчивости речи в соответствии с возрастным развитием.
В TACL-3 изучалось понимание следующих категорий речи:
· словарь (оценивалось понимание отдельных слов, представленных существительными, глаголами, модификаторами);
· грамматический строй речи в контексте предложений;
· использование фраз и предложений (Elaborated Phrases and Sentences) (оценивалось понимание простых и сложных предложений).
Полученные данные авторами были проанализированы с использованием следующих показателей:
а) точность идентификации слова
б) время ожидания идентификации слова.
В статье представлены диаграммы в процентном соотношении идентификации слова среди испытуемых с выраженным интеллектуальным нарушением и с нормальным интеллектуальным развитием. Анализ полученных результатов показал, что у людей с выраженным интеллектуальным нарушением наблюдается низкая идентификация слова (М. = 80.95), чем у людей с нормальным интеллектуальным развитием (М. = 91.19). Авторами ожидались полученные результаты, так как люди с интеллектуальными нарушениями имеют низкие познавательные ресурсы, для анализа сложных задач (Abbeduto & Rosenberg, 1992; Long & Long, 1994). Кроме этого испытуемые с интеллектуальными нарушениями продемонстрировали определенную трудность в лингвистической обработке вследствие: ограниченности внимания, краткосрочности памяти, повышенной отвлекаемости, увеличения продолжительности времени на расшифровку лингвистической информации (Kail, 1992; Taylor и др. 1995). Авторами выявлено, что ограниченность познавательных ресурсов лиц с интеллектуальными нарушениями значительно отражается на обработке синтетической речи.
Основные результаты приведенного исследования указывают, что люди с серьезными интеллектуальными нарушениями могут применять знания акустически-фонетических свойств связной речи к новым стимулам. При дополнительном времени и в ситуации повторения они способны аналитически обрабатывать отдельные слова. Однако дальнейшие исследования необходимо сосредоточить на обнаружении переменных влияющих на анализ предложений у людей с выраженным интеллектуальным нарушением.
Ключевые слова: выраженные интеллектуальные нарушения, связная речь, идентификации слов, словарь, грамматический строй речи в контексте предложений, использование фраз и предложений, акустически-фонетические свойства речи.
Выполнила
Chris Hatton.
Pragmatic language skills in people with intellectual disabilities: A review
/ Journal of Intellectual & Developmental Disability.
// Abingdon: Mar 1998. Том 23, Iss. 1; pg. 79, 22 pgs
Прагматические языковые навыки у людей с интеллектуальными нарушениями: обзор
/ Журнал Интеллектуальных нарушений развития.
// Abingdon: март 1998. Том 23, Iss. 1; pg. 79, 22 ПГС
Статья основана автором на утверждении, что прагматические языковые навыки людей с нарушением интеллектуального развития являются главным условием их полноценной жизни.
В статье содержится обзор проведенных исследований по изучению развития и использования прагматических языковых навыков людьми с интеллектуальными нарушениями. Ранее в литературе обсуждался вопрос о развитии прагматических языковых навыков в детстве, использовании данных навыков во взрослой жизни, а также связях между использованием прагматического языка и качеством жизни.
Автор обсуждает в статье старается ответить на следующие вопросы.
· Какие диалоговые навыки необходимы людям с интеллектуальными нарушениями для полноценного участия в беседах с окружающими людьми? Как они приобретают и используют приобретенные навыки?
· Какова «общительная окружающая среда» (Leudar, 1989) у людей с интеллектуальными нарушениями, и какие типы отношений ими устанавливаются и поддерживаются посредством беседы?
В статье рассматривается различная научная литература по данным вопросам.
Несмотря на разнообразие участников исследования и используемой методологии, результаты проведенных исследований достаточно логичны. автор на основе проведенного исследования приходит к следующему заключению.
· Во-первых, лица с интеллектуальными нарушениями обладают достаточными возможностями, чтобы осваивать основные прагматические языковые навыки.
· Во-вторых, окружающая среда людей с интеллектуальными нарушениями способствует развитию прагматических языковых навыков.
· В-третьих, различная помощь может оказывать влияние на прагматические навыки людей с интеллектуальными нарушениями.
· В-четвертых, внедряемые программы улучшают прагматические языковые навыки людей с интеллектуальными нарушениями.
· В-пятых, качество и количество общения между нормально развивающимися людьми и лицами с интеллектуальными нарушениями оказывают значительное влияние на качество жизни людей с интеллектуальными нарушениями.
Ключевые слова: лица с интеллектуальными нарушениями, прагматические языковые навыки, словарь, грамматический строй речи, диалог, качество жизни.
Выполнила
Rosa Maria Vilaseca and Maria-José Del Rio
Language acquisition by children with Down syndrome: a naturalistic approach to assisting language acquisition
/ Rosa Maria Vilaseca and Maria-José Del Rio
// Child Language Teaching and Therapy 2004; 20; 163
Овладение речью детьми с синдромом Дауна: натуралистический подход в поддержке речевого развития
// Развитие речи детей и терапия. 2004; 20; 163
Многие исследования детской речи подчеркивают роль устной речи, осуществляемой в каждодневном взаимодействии взрослых с детьми в естественных условиях. Представленное исследование направлено на развитие речи и навыков коммуникации у детей со специальными образовательными потребностями посредством естественного вмешательства.
Участниками исследования были трое детей (две девочки и 1 мальчик) с синдромом Дауна.
Результаты исследования показали положительные изменения в языковых компонентах трех детей с синдромом Дауна. Авторами было выявлено, что чем моложе дети, тем лучше они овладевают речью при оказании им помощи. Также авторами было выявлено, что дети, у которых меньшие различия между биологическим и умственным возрастом, показывают значительно лучшие результаты при оказании им соответствующей помощи (поддержки). Авторы выдвигают предположение о том, что положительная динамика в развитии речи детей с синдромом Дауна будет более существенна, если матерям будет оказываться помощь во взаимодействии с детьми дома, в условиях семейного воспитания. Наконец, авторы полагают, что результативность обучения по традиционным программам развития речи существенно повысится, если оно (обучение) будет ориентировано на естественное вмешательство, особенно у детей с синдромом Дауна.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
