В России исследованием раннего детского аутизма занимался , выдвинувший концепцию органического происхождения РДА и поставивший под сомнение использование психотерапии как единственного эффективного метода работы с детьми с РДА. Он подчеркивал необходимость комплексного подхода в коррекционной работе с такими детьми. В исследования данной проблемы большой вклад внесли такие российские врачи и психологи как , , которые на базе НИИ дефектологии разработали и создали психолого-педагогические методы диагностики и коррекции РДА, известный сейчас как эмоционально-уровневая терапия. Тем не менее на данный момент в России имеется ограниченное число исследований прямо или косвенно затрагивающую тему РДА. Имеется незначительной число программ, направленных на работу с данной категорией детей.
В современной же западной науке отмечается противоположная тенденция: публикуется большое количество статей связанных прямо или косвенно с темой раннего детского аутизма. Их число значительно превышает, число публикаций в нашей стране. Возможно, это связанно с тем, что проблема изучения развития и помощи таким детям более развита на западе, нежели в России. Анализ показал, что проблема раннего детского аутизма интересует не только психологов, но также педагогов, социальных работников, биологов, генетиков и других специалистов. Также, интересно заметить, что публикации не ограничиваются только ранним дошкольным и младшем школьным возрастом, но также охватывают подростковый возраст, взрослость. В данной подборке анализируются лишь те статьи, которые являются наиболее интересными и представляют особую значимость с точки зрения автора подборки. Многие из подобранных в сборнике статей, прямо или косвенно аппонируют с Российской школой клинической психологии и психиатрии. Анализируемые статьи можно разделить на несколько больших разделов:
В современной западной науке публикуется большое количество статей связанных прямо или косвенно с темой раннего детского аутизма. Их число значительно превышает, число публикаций в нашей стране. Возможно, это связано с тем, что проблема изучения развития и помощи таким детям более развита на западе, нежели в России. Анализ показал, что проблема раннего детского аутизма интересует не только психологов, но также педагогов, социальных работников, биологов, генетиков и других специалистов. Также, интересно заметить, что публикации не ограничиваются только ранним дошкольным и младшем школьным возрастом, но также охватывают подростковый возраст, взрослость. В данной подборке анализируются лишь те статьи, которые являются наиболее интересными и представляют особую значимость с точки зрения автора подборки. Многие из подобранных в сборнике статей, прямо или косвенно аппонируют с Российской школой клинической психологии и психиатрии. Анализируемые статьи можно разделить на несколько больших разделов:
2.1. Развитие эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом
2.2. Эффективность программ психолого-педагогического сопровождения детей с ранним детским аутизмом.
2.3. Социальное сопровождение взрослых людей с аутизмом
2.4. Исследование способностей детей с ранним детским аутизмом.
2.5. Исследование эффективности медицинского сопровождения детей с ранним детским аутизмом.
2.6. Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом
2.1. Развитие эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом.
Реферативный обзор
Sander Begeer – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands/.
Mark Meerum Terwogt – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands
Caroline Rieffe – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands
Hedy Stegge – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands
Hans M. Koot – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands
Do children with autism acknowledge the influence of mood on behavior
Autism 2007 11\6\503
Осознают ли дети с аутизмом влияние настроения на поведение
Аутизм 2007 11\6\503
Авторами проведен анализ нескольких детей с ранним детским аутизмом с целью вывить уровень понимания и осознания значения настроения и его влияния на поведение. В статье анализируется переживание сильных эмоций самими детьми с аутизмом – страх, стресс и другие психотравмирующие эмоции. Описываются проблемы понимания настроения других людей, причины настроения, а также возможное поведение вследствие него.
Эксперимент основывался на анализе ответов детей с нормальным уровнем развития и детей с аутизмом (всего 122 ребенка). Было показано, что дети с ранним детским аутизмом не всегда учитывают влияние настроения на поведение, реже использовали в своих ответах описания настроения. Авторы делают предположение о том, то понимание такими детьми эмоций скорее генерализуется извне, нежели изнутри. Данная работа, по всей видимости, выполнена в русле когнитивной концепции А. Зигман «Theory of mind». Данная концепция говорит о том, что дети с аутизмом испытывают так называемые трудности «ментализации», то есть трудности распознавания своих и чужих психических состояний. У. Найсер разработал теорию предвосхищающих перцептивных схем. Согласно данной теории у детей с аутизмом отсутствуют врожденные схемы, которые отвечают за то, чтобы выделять одни аспекты среды больше, чем другие. Вследствие этого у детей с ранним детским аутизмом уже на первом году жизни отмечается недоразвитие целого ряда поведенческих паттернов.
Ключевые слова: РДА, настроение, поведение, генерализация эмоций, перцептивные схемы.
Выполнила
2.2. Эффективность программ психолого-педагогического сопровождения
детей с ранним детским аутизмом
Реферативный обзор
Stefany A. Bryson - University of Kansas, USA.
Suzan K. Korrigan - University of Kansas, USA.
Thomas P. Mcdonald - University of Kansas, USA.
Cheril Holmes - University of Kansas, USA.
Characteristiks of children with autism spectrum disorders who recelved services through community mental health center
Autism 2008 12\1\47
Характеристики детей с расстройствами аутистического спектра, которые получали помощь в общинных центрах психического здоровья
Аутизм 2008 12\1\47
В данной статье обсуждается вопрос психолого-педагогического сопровождения детей с разными расстройствами аутистического спектра в центрах психического здоровья, аналогом которых в России являются ПМСЦ. Данная статья поднимает вопрос о важности ранней дифференциальной диагностики для эффективности сопровождения. Подчеркивается, что дети с РДА получают заведомо более квалифицированную коррекционную помощь, чем дети с другими формами аутистических нарушений, таких, как Синдром Аспергера, синдром Ретта, атипичный аутизм и др. Авторы обращают внимание на то, что последние приходят в центры с диагнозами СДВГ, депрессивными расстройствами, биполярными расстройствами. Программа работы с такими детьми строится соответственно предполагаемому диагнозу, что снижает ее эффективность. Только 15% детей, посещающие центры психического здоровья, имели диагноз "ранний детский аутизм". Данная проблема является актуальной также и для России Это объясняется тем, что дети поздно обращаются за специализированной помощью. Также остро стоит проблема дифференциальной диагностики между синдромом Каннера (классический аутизм) и другими формами аутизма. Тем не менее, синдром Ретта является генетическим нарушением и сопровождается грубыми моторными нарушениями, поэтому очень важно сразу проводить дифференциальную диагностику между синдромом Ретта от другими формами аутизма с тем, чтобы своевременно оказывать детям адекватную помощь. Однако вопрос дифференциальной диагностики остается пока открытым.
Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, психолого-педагогическое сопровождение, атипичный аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта
Выполнила
Tim Luckett – The University of Sydney, Australia
Anita Bundy – The University of Sydney, Australia
Jacqueline Roberts – The University of Sydney, Australia
Do behavioral approaches teach children with autism to play or are they pretending?
Autism 2007 11\4\365
Действительно ли способы поведения учат детей играть или только претендуют на это?
Аутизм 2007 11\4\365
Статья посвящена программе работы с детьми с аутизмом. Данная программа является бихевиральной. В ней используется специальные способы воздействия на поведение детей, например, такие как подкрепление. Обсуждается действительно насколько корректируя поведение детей, обучая их заданным способам поведения возможно развить игровую деятельность, как свободную и творческую, а не шаблонную. Исследования показали, что наиболее эффективно игровая деятельность развивается тогда, когда воздействия опирались на естественную мотивацию ребенка, а также на его реальные способности. В статье обсуждается проблема изменения и различия познавательного и поведенческого компонента игры, и как данная программа влияет на них. Многочисленными российскими авторами также отмечалась проблема недоразвития и крайняя специфичность игровой деятельности дошкольников с ранним детским аутизмом. На данный момент основные техники работы с детьми с РДА основываются также на игровой терапии, основной метод, который используется в работе с такими детьми в институте дефектологии РАН является эмоционально-уровневая терапия, разработанная . Данная терапия не является бихевиоральной, а направлена на решения задач тго эмоционального уровня развития на котором ребенок находится.
Ключевые слова: бихевиоральная программа, подкрепление поведения, игровая деятельность, познавательный и поведенческий компоненты игры
Выполнила
Shunit Reiter – University of Haifa, Israel.
Tali Vitany The Rimon Schoole, Kibbutz Mesilot, Israel.
Inclusion of pupils with autism
Autism 2007 11\4\321
Инклюзия учеников с аутизмом
Эффект программы воздействия на сопротивление, отношение и примирение нормальных учеников
Аутизм 2007 11\4\321
Статья посвящена инклюзивному образованию детей с ранним детским аутизмом. Рассматривается эффективность специально разработанной программы по работе с детьми без психофизических нарушений. Программа направлена на развитие толерантности. Было показано, что дети не всегда принимают других детей с особенностями, испытывают сопротивление, негативизм, неприязнь к ученикам, страдающим аутизмом. В статье оценивается отношение нормальных учеников к ученикам с ранним детским аутизмом до начала работы по программе и после курса обучения. Показана эффективность ее использования, т. к. по ее завершении отношение к своим сверстникам с ранним детским аутизмом можно было охарактеризовать как положительное. Последние пять лет инклюзивное и интегрированное обучение интенсивно внедряется и в Российскую систему образования. Особо остро стоит вопрос не только возможности адаптироваться детей с ранним детским аутизмом к условиям учреждения, но и вопрос адаптации нормальных детей, к их «особым» сверстникам. Поэтому вопрос воспитания толерантности не только в школьном, но и в дошкольном возрасте является особенно актуальным для нашей страны. Тем более, что на данный момент практически отсутствуют исследования прямо или косвенно затрагивающие вопрос отношения детей к сверстникам инвалидам.
Ключевые слова: ранний детский аутизм, программа повышения толерантности, инклюзивное и интегрированное обучение.
Выполнила
Steven E. Gutstein – The Connections Center, Houston, USA.
Audrey F. Burgess – The Connections Center, Houston, USA.
Ken Monfort – The Connections Center, Houston, USA.
Evalution of the Relationship Development Intervenshion Program
Autism 2007 11\5\397
Оценка программы воздействия на развитие взаимоотношений
Аутизм 2007 11\5\397
Данная статья рассматривает эффективность применения программы RDI. RDI – это познавательно-развивающая программа, основанная на участии родителей в процессе психической реабилитации детей с ранним детским аутизмом. Предметом изучения в данной статье являлись уникальные особенности и нарушения присущие только детям с ранним детским аутизмом. По данной программе родителей учили обеспечивать ежедневные возможности ребенка для его успешного функционирования в сложных социальных системах. Авторы статьи говорят о том, что после работы по данной программе, которая проводилась в течение 30 месяцев, были скорректированы все специфические негативные проявления, характерные для аутизма. При этом коррекция оказалась настолько эффективной, что дети могли получить дальнейшее образование практически в любой школе. Субъективность данного исследования очевидна: специалисты сами отбирали детей и родителей для работы по данной программе, в исследовании отсутствует контрольная группа. Данная программа реализуется только в одной клинике. В настоящее время в России также реализуются программы, построенные на совместном участии в занятиях мамы и ребенка («Лекотека»). Российские исследования показывают, что во многом эта форма обучения эффективна для детей с ранним детским аутизмом, так как является во многих случаях менее травматичной для ребенка и позволяет работать над формированием адекватных детско-родительских отношений, обучать родителей психолого-педагогическим коррекционным техникам, методам и стратегиям обучения. Тем не менее, она имеет ряд минусов. Например, присутствие родителей может как повысить, так и существенно снизить эффективность занятия. Специалист не всегда может обеспечить должную эффективность взаимодействия в присутствии родителей, так как иногда дети в этих случаях занимаются хуже, чем без родителей.
Ключевые слова: познавательно-развивающая программа, РДА, нарушения
Выполнила
Neil Humphey – University of Manchester, UK.
Sarah Lewis - University of Manchester, UK.
«Make me normal» The views and experiences of pupils on the autistic spectrum in mainstream secondary schools
Autism 2008 12\1\23
«Сделай меня нормальным». Точки зрения учеников на детей с аутизмом в общеобразовательных средних школах
Аутизм 2008 12\1\23
Статья посвящена актуальной проблеме инклюзивного образования с точки зрения эмоционального комфорта самих детей с синдромом аутизма. Центральной темой исследования была оценка своего состояния самими детьми, страдающими ранним детским аутизмом. Для исследования был применен метод интроспекции, анализ дневниковых записей и интервью. В большинстве случаев было показано, что дети оценивают себя как неполноценных, «умственно отсталых». В статье подробно анализируются трудности общения и взаимодействия детей с ранним детским аутизмом с учениками и учителями, а также возможности изменения образовательной среды для их преодоления. Особенно интересно, что проблемы инклюзивного образования рассматриваются не с точки зрения комплиментарности, а с точки зрения переживаний самого больного ребенка. Это говорит о том, что исследование выполнено в рамках гуманистической и экзистенциальной психологии. Статья приводит не сухие статистические данные, но и раскрывает подлинную проблему внутреннего отчуждения людей, которые не похожи на остальных.
Ключевые слова: инклюзивное образование, эмоциональный комфорт, взаимодействие с другими
Выполнила
2.3. Социальное сопровождение взрослых людей с аутизмом
Реферат
Elias Tsakanicos - Kings Collrege London, UK.
Peter Sturmey – City University of New York, USA.
Helen Costello - Kings Collrege London, UK.
Geraldine Holt – Kings Collrege London, UK.
Nick Bouras – Kings Collrege London, UK.
Referral trends in mental health services for adults with intellectual disability and autism spectrum disorder
Autism 2007 11\1\9
Направления к врачам-специалистам в службах психического здоровья для взрослых с нарушениями интеллекта и расстройствами аутистического спектра
Аутизм 2007 11\1\9
Статья посвящена вопросам психического здоровья взрослых с расстройствами аутистического спектра. В большинстве случаев не было ухудшения психического состояния. Но в некоторых случаях оставался диагноз шизофрении, стресс и панические реакции. В данной статье обсуждается проблема эффективности программ психотерапевтической помощи пациентам сопровождающимися центрами психического здоровья.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, программа психотерапевтической помощи
Выполнила
2.4. Исследование способностей детей с ранним детским аутизмом
Реферативный обзор
Hsu-Min Chiang – Macquarie University, Australia.
Yuen-Hsien Lin – Shu-Te University, Taiwan.
Mathematical ability of students with Asperger syndrome and high-functioning autism
Autism 2007 11\6\547
Математические способности у студентов с синдромом Аспергера и высоко функциональным аутизмом
Аутизм 2007 11\6\547
В статье представлен эмпирический анализ данных по развитию математических способностей. Аналогичные исследования также проводились в России. Авторы показывают, что лишь часть детей с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом имеют средний математический способности, часть таких детей имеют низкий уровень развития математических способностей, и лишь некоторые дети имею математическую одаренность. Исследования математических способностей у детей данной категории проводились и в России. Они также опровергают крайне завышенные представления окружающих о способностях детей с синдромом Аспергера в математике. Данные дети могут иметь определенную одаренность или способности к музыке, рисованию, танцу. Тем не менее, академической одаренности или высокого развития способностей в общеобразовательных дисциплинах у таких детей не обнаруживается. Они могут быстро и успешно выучивать цифры, писать их, считать все вокруг себя. Тем не менее, прагматический компонент математики будит развиваться крайне слабо.
Ключевые слова: математические способности, синдром Аспергера
Выполнила
Annemiek Palmen – Dr Leo Kannerhuis Doorwerth, The Netherlands.
Robbert Didden Radboud - University, Nijmegen, The Niderlands.
Marieke Arts - Dr Leo Kannerhuis Doorwerth, The Netherlands
Improving question asking in high-funchioning adolescents with autism spectrum disorders
Autism 2008 12\1\83
Совершенствование навыков задавания вопросов у подростков с высоким уровнем функционирования, страдающих расстройствами аутистического спектра
Аутизм 2008 12\1\83
В статье анализируется тренинг-программа, специально разработанная для работы с данной категорией детей. Программа рассчитана на небольшую продолжительность (6 недель), и включает различные материалы для практического применения – примеры ролевых и дидактических игр, а также свободной дискуссии с психотерапевтом. Как указывают авторы, процент правильно поставленных вопросов резко возрос, также как и процент правильных ответов. По всей видимости данная программа является бихевиоральной. Также остается открытым вопрос: действительно ли подростки учатся задавать вопросы, и тем самым повышают свою коммуникативную компетентность или же обогащаю запас готовых высказываний заученных наизусть как стишок, и просто соотносят их с ситуацией. Статья достаточно кратко рассказывает о методах и стратегиях самой программы, следовательно, не удается сложить о ней целостного впечатления. Тем не менее, статья имеет большую значимость, так как в России отсутствуют какие-либо программы по работе с подростками данной категории, тем более, направленные на проблему развития коммуникативной компетентности подростков.
Ключевые слова: тренинг, коммуникативная компетентность, аутизм
Выполнила
Murray T. Maybery - Univesity of Western Australia, Australia.
Kevin Durkin - Univesity of Strathclyde, Scotland, UK.
Evidence against poor semantic encoding in individuals with autism
Autism 2007 11\3\241
Свидетельства против плохого семантического кодирования у людей с аутизмом
Аутизм 2007 11\3\241
Статья опровергает предположения многочисленных ученых о том, что дети с аутизмом в большей степени обращают внимание на фонетическую составляющую слова, нежели на его семантику. В проведенном эксперименте было показано, что существенных различий в способности к семантическому кодированию у детей с нормальным развитием и детьми с РДА обнаружено не было. Статья интересна тем, что в Российской школы клинической психологии и психиатрии также принято мнение о слабости семантического кодирования. Еще пишет о том, что дети с РДА имеют крайнюю специфику в усвоении информации, она запоминается ими целыми нерасчлененными блоками, плохо анализируется. По ее мнению именно отсюда возникает особенность таких детей говорить целыми заученными фразами, склонность к большому количеству использования речевых штампов. Так же обращает на себя внимание интересный эксперимент, проведенный в целях исследования данной проблемы.
Ключевые слова: аутизм, фонетическая составляющая слова, семантическое кодирование
Выполнила
Eric Jahr – Akershus University Hospital, Norway.
Svein Eikeseth – Akershus University Hospital, Norway.
Sigmund Eldevic – Center for Early Intervention, Norway.
Heidi Aase – Norwegian Institute of Public Health, Norway.
Frequency and latency of social interaction in an inclusive kindergarten setting
Autism 2007 11\4\349
Состояние социального взаимодействия в окружающей обстановке, включая детский сад. Сравнение нормальных детей и детей с аутизмом
Аутизм 2007 11\4\349
В данной статье исследовалась способность к социальному взаимодействию. Для исследования были выбраны три группы детей: дети с нормальным развитием, дети с синдромом раннего детского аутизма, дети с аутизмом в сочетании с интеллектуальной недостаточностью. Частота взаимодействия, как и предполагалось, была выше у детей с нормальным развитием. При этом было обнаружено, что частота взаимодействия прямо корреллирует с его продолжительностью (чем короче взаимодействие, тем оно чаще происходит) в норме. Тем не менее, этого не наблюдалось у детей. Наименьшую способность к взаимодействию предсказуемо имели дети с синдромом аутизма в сочетании с интеллектуальной недостаточностью. Особый интерес в данной статье представляет сама методика измерений частоты и качества социального взаимодействия. Тем не менее в статье она раскрыта не полностью. Особый интерес представляет эта статья и потому, что в России не проводилось аналогичных исследований. Так же интересно, что авторы сравнивают не только группу детей с нормальным развитием и с РДА, но и группу у которой в структуре аутизма имеется выраженная интеллектуальная недостаточность. При этом, под детьми с аутизмом с сохранным интеллектом не подразумеваются дети с синдромом Аспергера, как обычно принято выделять в Российской клинической школе.
Ключевые слова: способность к социальному взаимодействию, интеллектуальная недостаточность, частота взаимодействия
Выполнила
2.5. Исследование эффективности медицинского сопровождения
детей с ранним детским аутизмом
Рефераты
Emily Jane Woo, Robert Ball, Rebecca Landa
Andrew W. Zimmerman, M. Miles Braun, Vaers Working Group
Developmental regression and autism reported to the Vaccine Adverse Event Reporting Sistem
Autism 2007 11\4\310
Cообщение о регрессии развития и аутизме в соответствии с системой отчетности о побочных явлениях при вакцинации
Аутизм 2007 11\4\310
Статья анализирует демографические и клинические данные по вакцинации детей. В статье подробно анализируются побочные явления после вакцинации. В 87 % случаев ухудшений у детей проявлялась картина раннего детского аутизма, с распадом имеющихся социальных, речевых и моторных навыков. Дальнейшее исследования по этой проблеме может показать разницу между патогенезом аутизма с регрессией развития и аутизмом без регрессии. Данная тема является очень актуальной, так как вакцинация в России имеет также множество побочных явлений, в большинстве случаев проявляющихся в виде четкой клинической картины раннего детского аутизма.
Ключевые слова: социальные, речевые, моторные навыки, аутизм с регрессией развития, аутизм без регрессии развития, вакцинация
Выполнила
A. H. A. Latif – Royal Glamorgan Hospital, UK.
W. R. Williams – University of Glamorgan, UK.
Diagnostic trends in autistic spectrum disorders in the South Wales valleys
Autism 2007 11\6\479
Направления диагностики расстройств аутистического спектра в домах Южного Уэльса
Аутизм 2007 11\6\479
В статье рассматривается исследование освященное дифференциальной диагностики нарушений аутистического спектра (синдром Аспергера, синдром Каннера, другие формы аутизма). Было выявлено увеличение количества случаев с синдромом Аспергера по сравнению с прошлыми годами, а также уменьшение случаев с синдромом Каннера. Полученные данные показывают следующее соотношение на сегодняшний момент: РДА – 61.2%, синдром Аспергера – 35.4%, аутизм Каннера – 12.7%, другие формы аутизма – 13.0%. Данное исследование проводилось с 1988 года и охватывает значительную выборку детей. На данный момент в России такие исследования отсутствуют.
Ключевые слова: дифференциальная диагностика, синдром Аспергера, синдром Каннера, нарушения аутистического спектра
Выполнила
Marita Broadstock – NZHTA, University of Otago, New Zealand.
Carolyn Doughty – NZHTA, University of Otago, New Zealand.
Matt Eggleston – Christchurch District Health Board, New Zealand.
Sistematic review of the effectiveness of pharmacological treatments for adolescents and adults with autism spectrum disorder
Autism 2007 11\4\335
Систематический обзор эффективности фармакологического лечения подростков и взрослых с расстройствами аутистического спектра
Аутизм 2007 11\4\335
Авторы анализируют все публикации с 1980 года, выпущенные на английском языке и касающиеся фармакологического лечения взрослых и подростков с аутизмом. По результатам анализа публикаций авторами делается заключение о значительных пробелах и недостатках в исследовании данной проблемы. Ими подчеркивается крайняя полиморфность данной выборки, ограниченность в выборе препаратов при назначении медикаментозного лечения, недостаточность выборки испытуемых, небольшая продолжительность лечения (не более 12 недель). Тем не менее, данная статья открывает слабые места в изучении эффективности фармакологического лечения взрослых и подростков, страдающих аутизмом или расстройствами аутистического спектра.
Ключевые слова: фармакологическое лечение, расстройство аутистического спектра
Выполнила
Yitzchark Vorgraft – Rivka Ziv Hospital, Safed, Israel.
Ilana Farbstein - Rivka Ziv Hospital, Safed, Israel.
Rene Spiegel - University Hospital, Basel, Israel.
Alan Apter – Tel Aviv University, Israel.
Retrospective evaluation of an intensive method of treatment for children with pervasive developmental disorder
Autism 2007 11\5\413
Ретроспективная оценка интенсивного метода лечения детей с распространяющимися нарушениями развития
Аутизм 2007 11\5\413
Статья показывают эффективность или неэффективность применения тех или иных препаратов для лечения, обзор способов и методов лечения. Обсуждаются возможные причины нарушений при РДА. Намечены новые подходы к дифференциальной диагностике расстройств аутистического спектра.
Авторы статьи анализируют эффективность медикаментозного лечения детей с ранним детским аутизмом, проводимого в Израиле. Лечение проводилось на 23 детях. Для оценки эффективности лечения были использованы шкалы CARS (оценка нарушений при раннем детском аутизме) и SBRS (оценка социального поведения). Оценка проводилась после 3 недель лечения, а также после 6 месяцев лечения. Общий счет по обеим шкалам значительно улучшился, наблюдалась также положительная динамика и по отдельным параметрам шкал, но величина изменений была менее значительной.
Ключевые слова: медикаментозное лечение, оценка нарушений, оценка социального поведения
Выполнила
2.6. Психолого-педагогическая поддержка семьи,
воспитывающей ребенка с аутизмом
Реферативный обзор
Richard Solomon – Ann Arbor Center for Developmental and Behavioral Pediatrics, Michigan, USA.
Jonathan Necheles – Northwestern University Feiberg School of Medicine? Chicago, USA.
Courtney Ferch – Wayne State University Medical School, Detroit, USA.
David Bruckman – Cleveland Department of Public Health, Ohio, USA.
Pilot study of a parent training program for young children with autism
Autism 2007 11\4\301
Пилотное исследование программы обучения родителей маленьких детей с аутизмом. Программа домашнего консультирования по проекту «Игра»
Аутизм 2007 11\4\301
Статья рассматривает программу Стена Гринсэна, обучения родителей методам взаимодействия с собственным ребенком. Авторы оценивают эффективость применения данной программы. Исследование проводилось на достаточно большой выборке, при этом оценивались видеозаписи, которые подбирались методом слепого отбора. Была показано, что улучшения во взаимодействии с ребенком, а также улучшение в его состоянии отмечалось в 90% семей. К сожалению, данная статья не полностью раскрывает сущность программы. В России наибольшую распространенность получил совместный метод работы родителя, ребенка и психолога, известный как холдинг-терапия. Она достаточно давно используется совместно с эмоционально-уровневой терапии и Институте Дефектологии РАН. Тем не менее отношение данному методу у специалистов очень различное. На данный момент России отсутствуют специальные обучающие программы для родителей ребенка с аутизмом. Поэтому, данная программа может быть крайне полезной для российских специалистов работающих с семьями таких детей.
Ключевые слова: программа обучения методам взаимодействия, метод слепого отбора, аутизм
Выполнила
Paul Benson – University of Massachusetts, Boston, USA.
Kistie L. Karlof - University of Massachusetts, Boston, USA.
Gary N. Siperstein - University of Massachusetts, Boston, USA.
Maternal involvement in the education of young children with autism spectrum disorder
Autism 2008 12\1\65
Вовлечение матерей в процесс образования маленьких детей с расстройствами аутистического спектра
Аутизм 2008 12\1\65
В статье подчеркивается эффективность вовлечения родителей в процесс образования. Рассматриваются факторы, оказывающие влияния на уровень вовлеченности родителей в образовательную систему. Необходимо заметить, что анализируются позиции учителей и родителей, получающих помощь только в специальных школах для детей с РДА, и не охватывают инклюзивные и интегративные классы. Было показано, что родители тем более охотно участвуют в образовательном процессе, чем более сам персонал учреждения поощряет это и дает возможности родителям. Так существенное значение играет фактор тяжести состояния ребенка и особенно его поведенческих проблем. Вопрос воспитания родителей как эффективных партнеров в психолого-педагогической помощи особому ребенку давно привлекает внимание Российских педагогов. На данный момент осваиваются новые формы вовлечения родителей в педагогический процесс. Безусловно, эффективность работы с родителем как равным партнером будит наблюдаться только при условии принятии такой позиции всеми специалистами учреждении. Особой значение имеет готовность специалиста принимать родителя к равного в коррекционном образовательном процессе, учитывать его мнение, считать, что родитель всегда знает своего ребенка лучше, чес специалист
Ключевые слова: процесс образование, вовлечение родителей, степень тяжести состояния ребенка
Выполнила
ВЫВОДЫ
Приведенный выше реферативный обзор, является крайне скромным и бедным, представляет собой лишь небольшую часть исследуемых проблем и статей, публикующихся в зарубежных источниках. Тем не менее, он дает возможность понять насколько проблема помощи людям с РДА является сложной и неоднозначной. Данная проблема требует полифункционального подхода к своему решению, и нуждается не только в психологических исследованиях, но медицинских педагогических и социальных.
Особое внимание привлекает сложность проводимых экспериментов, их неординарность. Также особо хочется заметить, что приведенные статьи показали целый пласт проблем работы с детьми и взрослыми страдающими РДА полностью неохваченных в нашей стране. На первый план выступает не только небольшое количество программ работы с детьми страдающими аутизмом дошкольного возраста, но и полное отсутствие каких-либо разработок в области младшего школьного, подросткового возраста, а так же программ реабилитации взрослых людей. Использование программ, рассматриваемых в данных статьях может быть полезно для создания собственных программ и методических рекомендации по психолого-педагогической и социальной помощи людям с аутизмом. Показана необходимость создания организаций и реабилитационных центров не медицинского профиля для работы со взрослыми людьми, а также подростками и младшими школьниками с диагнозом аутизм.
Также остро поднимается вопрос дифференциальной диагностики синдрома раннего детского аутизма. Разграничение детей синдромом Каннера, Аспергера, Ретта, атипичного аутизма. Необходимо также учитывать и уметь разграничивать детей страдающих аутизмом с сохранным интеллектом, и высокой когнитивной недостаточностью.
Интересен, также подход к инклюзивному образованию. Надо заметить, что учитывается не только вопрос подбора программ и эффективности реализации образовательного процесса, но и вопрос комфортности всех его участников. Учитывается эмоциональное состояние детей с ограниченными возможностями, и способность к принятию таких детей их нормально развивающимися сверстниками. Это свидетельствует не только о более глубоком и подлинном походе к вопросу инклюзии и интеграции «особых» детей в общество, но и о подлинно гуманистических позициях западной образовательной системы. Это говорит о том, что Российская образовательная система находится еще на самых начатках подлинного инклюзивного образования.
Одним из важных вопросов поднимаемых в статьях является вопрос включения родителей в образовательный процесс детей с РДА. Хотя в России и создаются новые формы образования, позволяющие включить родителя непосредственно в процесс психолого-педагогической помощи, большинство образовательных учреждений стоят на жесткой позиции непринятия родителя и исключения его как равного партнера в коррекционной помощи такому ребенку.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
