Аналитический обзор по теме «Психология аномального развития» (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ образования ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЛАБОРАТОРИЯ "ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ"

Аналитический обзор

по теме

«Психология аномального развития»

Исполнители:

Зав. лаб. и редактор

,к. пед. н., снс.

- н. сотр.,

аспирант МГППУ,

- н. сотр., аспирант МГППУ,

, аспирант МГППУ

Директор городской фундаментальной

Библиотеки МГППУ

Ф. И.О.

Подпись____________

Москва,

2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
I. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВАХ
	ВВЕДЕНИЕ	4
1.1.	Познавательное развитие.
	Рефераты	5
1.2.	Моторно-двигательное развитие.
	Рефераты	14
1.3.	Речевое и коммуникативное развитие.
	Рефераты	16
1.4.	Личностная сфера
	Рефераты	23
	ВЫВОДЫ	26
II. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
ВВЕДЕНИЕ	30
2.1.	Проблемы эмоционального развития детей.
	Рефераты	30
2.2.	Анализ эффективности программ психолого-педагогического сопровождения.
	Рефераты	31
2.3	Проблема сопровождения взрослых людей страдающих ранним детским аутизмом
	Рефераты	34
2.4.	Исследование способностей.
	Рефераты	34
2.5.	Исследование эффективности медицинского сопровождения.
	Рефераты	36
2.6.	Проблема помощи семьям, воспитывающим ребенка с аутизмом
	Рефераты	38
	ВЫВОДЫ	38
III. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ С "НЕТИПИЧНЫМ" РЕБЕНКОМ
ВВЕДЕНИЕ	39
3.1.	Супружеские отношения
	Рефераты	39
3.2.	Детско-родительские отношения
	Рефераты	41
3.3.	Адаптационные возможности семьи
	Рефераты	43
3.4.	Готовность семьи к сотрудничеству со специалистами.
	Рефераты	44
	ВЫВОДЫ	45

ВВЕДЕНИЕ

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Постоянное увеличение детей с нарушениями развития особо выделяет проблему изучения данной категории детей. Необходимо отметить, что клинико-психолого-педагогическая картина развития детей с ограниченными возможностями сложна и многообразна. При этом объем психологических знаний о детях с различными психическими и физическими недостатками на данный момент недостаточен, так как специальная психология как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад.

в сборнике исследования предоставляют широкий материал для изучения особенностей детей с отклонениями в развитии, построения эффективных коррекционных технологий как в работе с детьми, так и в работе с семьей, что позволяет осуществить комплексной подход в помощи детям с нарушениями в развитии. Так как вопросы адаптации и социализации детей с отклонениями в развитии на сегодняшний день стоят достаточно остро данные исследования представляют несомненную актуальность.

Широкий спектр рассмотренных вопросов включенных в реферативный сборник дает авторам основание рекомендовать данные материалы студентам, аспирантам, практикующим психологам и педагогам, специалистам занимающихся выделенными проблемами.

Представленный реферативный сборник отражает данные изучения детей с нарушениями развития зарубежными учеными. Сборник состоит из трех разделов:

·  Психологическое развитие при интеллектуальных расстройствах:

— Введение

— Познавательное развитие

---Моторно-двигательное развитие

— Речевое и коммуникативное развитие

— Личностная сфера

·  Психология детей с ранним детским аутизмом:

— Введение

— Проблемы эмоционального развития детей.

—Анализ эффективности программ психолого-педагогического сопровождения.

— Проблема сопровождения взрослых людей страдающих ранним детским аутизмом.

— Исследование способностей.

— Исследование эффективности медицинского сопровождения.

— Проблема помощи семьям.

·  Психология отношений в семьях с "нетипичным" ребенком

— Введение

— Супружеские отношения

— Детско-родительские отношения

— Адаптационные возможности семьи

— Готовность семьи к сотрудничеству со специалистами.

---Заключение

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПРИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВАХ

ВВЕДЕНИЕ

Как в отечественной, так и зарубежной научной литературе, придается огромное значение психологическим особенностям детей с различными отклонениями в развитии. Изучение психологии детей с проблемами в развитии поможет организовать полноценное образование этих детей. Как отмечал : «Прежде чем воспитывать человека во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях». Учитывая неуклонный рост числа детей нуждающихся в специальной помощи, как со стороны медиков, так и со стороны педагогов, немаловажное значение приобретает полный анализ причин отклоняющегося развития и их социальных последствий. Знание особенностей и возможностей детей с различными проблемами в развитии поможет специалистам, работающим с детьми, определить пути коррекции детей, разработать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка, разработать эффективную программу оказания помощи детям.

Принципиально важным для развития специальной педагогики и психологии является положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, т. е. психическое развитие ребенка с проблемами в развитии проходит те же стадии, что и развитие нормального ребенка; факторы, воздействующие на развитие детей идентичны. Вопрос, прежде всего, заключается в комплексе условий, благодаря которым ребенок с нарушениями развития может реализовать свои потенциальные возможности, достичь должного уровня в освоении человеческой культуры. Как показывают современные исследования в области специальной психологии и педагогики, одним из таких условий является формирование у проблемных детей универсальных, специфически человеческих способностей: подражательной, двигательной, языковой, ритмической, символической, способности к воображению и др. (, , ).

В разделе выделены следующие направления:

1.1. Познавательное развитие.

1.2. Моторно-двигательное развитие.

1.3. Речевое и коммуникативное развитие.

1.4. Личностная сфера.

1.1. Познавательное развитие

В изучении детей с проблемами в развитии значимым является положение о том, что развитие мышления является центральным в структуре сознания и системы психических функций. Отечественными учеными (, , и др.) отмечается, что в мышлении наиболее отчетливо проявляются недостатки всей познавательной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Экспериментально доказано (, , и др.), что дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью отличаются своеобразием мыслительной деятельности. Это детерминировано различным расхождением и несогласованностью уровня их актуальных представлений, понятий, знаний и «зоны ближайшего развития». У детей с нарушением интеллектуального развития на уровне нервных процессов наблюдается слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.

Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют его ощущения и восприятия. Они создают основу для ознакомления с тем, что находится вокруг ребенка. Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостной картины мира является результатом сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. В психолого-педагогической литературе отмечается недостаточность в функционировании у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью отдельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического) и их слаженной работы. Отечественными исследователями (, ) и др. доказано, что именно межсенсорные координации составляет основу сенсорно-перцептивной способности. В исследованиях выявлена зависимость сенсорной недостаточности, свойственная детям с проблемами в интеллектуальном развитии, и уровня овладения предметной деятельностью. Кроме этого выделяется недостаточность процесса переработки сенсорной информации как характерная развития особенность детей с проблемами в развитии: они не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой. Также обращается внимание на то, что несформированность зрительных ориентировок отрицательно сказывается на характере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью, на формировании математических представлений и т. п.

Немаловажное значение для ориентировки в пространстве имеет память. Но, как отмечают , , А и др., к наиболее характерным особенностям детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью можно отнести такие, как нечеткость, слабость, фрагментарность, неполноту пространственных представлений и слабое удерживание их в памяти.

Существенным для характеристики развития детей с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью является специфика внимания как стартовой позиции в познавательной деятельности. Внимание, являясь важным психическим процессом, обеспечивает организованный и целенаправленный отбор поступающей информации, избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на объекте или деятельности, а также направленность и избирательность других познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления. Экспериментально доказано, что при любой патологии развития, а в случаях повреждающих воздействий на мозг на ранних этапах эмбриогенеза особенно, страдает внимание. Отмечается, что детям с проблемами в развитии свойственны такие особенности внимания, как неустойчивость; сниженная концентрация, ограниченные объем, избирательность и распределение, повышенная отвлекаемость.

Реферативный обзор

John Rowe, Anthony Lavender, Vicky Turk. Cognitive executive function in Down's syndrome The British Journal of Clinical Psychology. / Leicester: Mar 2006. Том 45 Iss 1. pg. 5, 13 pgs.

Когнитивная функция исполнения при синдроме Дауна. Британский Журнал Клинической Психологии / Лестер: март 2006, Том 45 Часть 1 стр. 5, 13 стр.

В настоящее время существует потребность в разработке методов диагностики деструктивных изменений в познавательной деятельности людей с синдромом Дауна. Раннее обнаружение специфических изменений в интеллектуальных способностях и познавательной деятельности детей с синдромом Дауна позволит своевременно проводить коррекцию развития ребенка, учитывать индивидуальные особенности его развития, планировать и осуществлять психокоррекционную работу на дифференцированной основе и применять разнообразные методы воздействия.

В статье авторы приводят данные, полученные в результате проведенного исследования функции исполнения у людей с синдромом Дауна. В исследовании принимали участие нетрудоспособные люди с синдромом Дауна и люди, не имеющие данного отклонения. Группы испытуемых были подобраны по возрасту и по уровню развития речи.

В результате проведенного исследования по предложенным тестам было выявлено, что группа людей с синдромом Дауна показала более низкий уровень развития функции исполнения. Авторами предполагается, что функция исполнения нарушена при синдроме Дауна в результате недоразвития предлобной коры головного мозга. Как определено нейропсихологическим тестированием, ухудшение функции исполнения может быть индикатором начала слабоумия при синдроме Дауна.

Ключевые слова: синдром Дауна, когнитивная функция, слабоумие, диагностика исполнения, функция исполнения, нейропсихологическое тестирование.

Выполнила

Solveig Sigurdardottir, Audur Eiriksdottir, Eva Gunnarsdottir, Marrit Meintema, и др.

Cognitive profile in young Icelandic children with cerebral palsy

/ Developmental Medicine and Child Neurology.

London: May 2008. Том 50, Iss. 5; pg. 357, 6 pgs

Познавательный профиль исландских детей с церебральным параличом

/Новости медицины и детская неврология //

Лондон: май 2008. Том 50, Iss. 5; pg. 357, 6 ПГС

Понятие "церебральный паралич" является очень широким, многозначным. Оно обобщает разнообразные непрогрессивные моторные нарушения, возникающие вследствие органического поражения головного мозга, которое происходит в раннем онтогенезе.

В данной статье описываются особенности познавательного развития у детей с детским церебральным параличом в возрасте с 4 лет до 4 лет 6 месяцев. В приведенном исследовании принимали участие сто двадцать семь исландских детей, рожденных в промежутке между 1985 и 2000 годами. Уровень интеллектуального развития детей исследован с помощью Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) и факторного анализа developmental quotient (DQ).

Для оценки развития детей с церебральным параличом учеными использовались IQ и DQ, в результате исследования с помощью которых дети с церебральным параличом были разделены на четыре группы по уровню интеллектуального развития:

1.  IQ/DQ > 85, нормальные интеллектуальные способности;

2.  IQ/DQ, пограничные интеллектуальные способности;

3.  IQ/DQ, умеренное интеллектуальное нарушение;

4.  IQ/DQ <50, выраженное интеллектуальное нарушение.

Авторы указывают на важность оценки интеллектуального развития детей с церебральным параличом перед поступлением их в школу, так как результаты этого обследования могут существенно повысить качество образовательных услуг в предшкольный период и организовать их обучение по программам, учитывающим особенности интеллектуального развития этой категории детей.

Ключевые слова: детский церебральный паралич, моторные нарушения, познавательное развитие, IQ, DQ, уровни интеллектуального развития.

Выполнила

Cory Shulman, Nurit Yirmiya, Charles W. Greenbaum

From categorization to classification: A comparison among individuals with autism, mental retardation, and normal development

Journal of Abnormal Psychology, 1995, , 601-609

От категоризации к классификации: сравнительное исследование

детей с аутизмом, умственной отсталостью и нормальным развитием.

Журнал Специальная психологии, 1995, , 601-609

В данной статье авторы обсуждают результаты сравнительного исследования решения познавательных задач детьми с нормальным и сниженным интеллектом, а также страдающих аутизмом. Детям были предъявлены задачи на выполнение самостоятельной предметной классификации, матрицы и включения в классы. В экспериментальном исследовании приняли участие 16 детей с аутизмом, 16 детей с умственной отсталостью и 16 нормальных детей, равных по ментальному возрасту. Исследователи пришли к выводу, что по перцепционным матрицам, участники с умственной отсталостью выполнили задания на более низком уровне, чем их сверстники с аутизмом В то же время перцепционные матрицы оказались детям с аутизмом менее доступны, чем детям с нормальным развитием. По функциональным матрицам участники с аутизмом и с умственной отсталостью выполнили менее успешно, чем обычные дети. Но при выполнении заданий в условиях свободной сортировки (классификации) предметно-изобразительных объектов и в задачах включения в классы, которые требуют более высокого операционного мышления, результаты оказались несколько иными. Так, участники с аутизмом выполнили задания менее успешно по сравнению не только с нормально развивающимися детьми, но и умственно отсталыми. Эти результаты показывают, что люди с аутизмом испытывают трудности при решении задач, которые требуют умения манипулировать информацией во внутреннем плане представлений. Это ухудшение обсуждается в связи с познавательным дефицитом, характеризующим аутизм.

Ключевые слова: аутизм, умственная отсталость, нормативное развитие, классификация, перцепционные и функциональные матрицы, познавательное развитие.

Выполнила К. Кононенко

Steven Reiss, Denise Valenti-Hein

Development of a psychopathology

rating scale for children with mental retardation

Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1994,, 28-33

Разработка психопатологической рейтинговой шкалы

для детей с умственной отсталостью

Журнал Консультирования и клинической психологии, 1994,, 28-33

В общей сложности 583 ребенка и подростка с умственной отсталостью были оценены по новой психометрические шкале, разработанной в психопатологии для мониторинга методом "двойного диагноза" лиц с умственной отсталостью. Два психиатра и два клинических психолога показали валидность пунктов, которые отражают проявления патологии психического развития у детей и подростков с умственной отсталостью. Альфа-коэффициент Cronbach составлял 0.91 в качестве общей оценки и варьировался между 0.57 и 0.86 для 10 психометрических шкал. Дети и подростки с "двойным" диагнозом в общей сложности получили общие оценки приблизительно на 1 стандартное отклонение выше, чем те, которые не имеют двойного диагноза. Тестовые профили в каждой из 4 диагностических групп соответствовали ожиданиям. Результаты свидетельствуют о том, что данная шкала особенно хорошо подходит для использования в скрининге и дифференциации психопатоподобного поведения у детей и собственно поведением психопатологического плана.

Ключевые слова: умственная отсталость, психометрическая шкала, психопатология, тестовые профили, проблемы поведения.

Выполнила К. Кононенко

Chwen-Yng Su, Yueh-Hsien Lin, Yuh-Yih Wu and Ching-Chiang Chen

The role of cognition and adaptive behavior in employment

of people with mental retardation

Research in Developmental Disabilities, 2008,, 83-95

Роль познания в адаптивном поведении в сфере занятости

людей с умственной отсталостью

Исследование нарушений в развитии, 2008,, 83-95

Были проведены исследования, цель которых заключалась в изучении зависимости уровня познавательной деятельности и адаптивных форм поведения у лиц с интеллектуальной недостаточностью, занятых на производстве и безработных. Специально исследовалась познавательная корреляция трудовой деятельности лиц с умственной отсталостью. Чтобы оценить взаимосвязь познавательного и адаптивного функционирования со статусом работы, 56 работающих и 55 безработных лиц с умственной отсталостью были подвергнуты комплексной нейропсихологической оценке и оценке поведенческой адаптивности. Результаты многомерного анализа ковариации (MANCOVA) выявили значительные группы различий в познавательных областях и поведенческой адаптивности, регулируемых причиной и тяжестью умственной отсталости. Последующие одномерные ковариации (ANCOVAs) показали, что группы работающих испытуемых выполняли задание значительно лучше, чем группы безработных, по параметрам внимания, памяти, вербального мышления, визуального восприятия и адаптивного поведения. На основе анализа функции дискриминанта было показано, что 73,2 процента занятых на производстве и 76,4 процента безработных прогнозировали правильно. Эти результаты свидетельствуют о том, что адаптивное поведение и конкретные аспекты познавательной деятельности являются важными предикторами успешного трудоустройства для лиц с умственной отсталостью.

Выводы, полученные в этом исследовании, могут быть применены в процессе разработки методов и приемов систематических моделей диагностики и прогнозирования адаптивного поведения лиц как имеющих умственную отсталость, так и нормально развивающихся.

Ключевые слова: умственная отсталость, познавательная деятельность, адаптивное функционирование, внимание, память, вербальное мышление, визуальное восприятие.

Выполнила К. Кононенко

Shepp, Bryan E. Some cue properties of anticipated rewards in discrimination

learning of retardates

/ Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1962,, 856-859

Некоторые свойства намеков на ожидаемые вознаграждения в обучении распознаванию отстающих в развитии.

Журнал Сравнительной и физиологической психологии, 1962,, 856-859

Отстающие в развитии (умственное развитие 2 - 4 года) прошли обучение по критерию проблемы распознавания какого-либо объекта; с целью некоторого различия стимулы были размещены в левом и правом источнике питания; для других групп был использован одиночный стимул, или стимул случайным образом изменялся. Использование различных стимулов приводит к упрощению процедур распознавания в ситуациях сукцессивного синтеза (а successive problem), в которых намеки были частью соответствующих стимулов и препятствием распознавания в одновременной проблеме (а simultaneous problem), в которой намеки были частью стимулов, которые непосредственно к сущности задания не относились.

Ключевые слова: нарушение развития, распознавание, последовательность, стимулы.

Выполнила К. Кононенко

Sharon Landesman, Craig Ramey

Developmental psychology and mental retardation: Integrating scientific principles with treatment practices American Psychologist, 1989, 44(2), 409-415

Психология развития и умственная отсталость: интеграция научных принципов и методов лечения.

Американская психология 1989, 44(2), 409-415

В настоящее время проблема нахождения оптимальных путей лечения и специальной помощи детям с умственной отсталостью остается дискуссионной. Но важной стороной дискуссии является признание интеграции медицинской, социальной и психологической помощи этой категории детей.