Аналитический обзор по теме «Психология аномального развития» (стр. 3 )

Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, синдром Дауна, устная речь, речевое развитие, натуралистический подход, естественное вмешательство.

Выполнила

S. Vicariab*, M. C. Casellib, С Gagliardic, R Tonuccia, V. Volterrab

Language acquisition in special populations: a comparison between Down and Williams syndromes

/ Neuropsychologia2470

Овладение языком лицами со специальными потребностями:

сравнение лиц с синдромом Дауна и синдромом Вильямса

/ Нейропсихология2470

Ключевым вопросом в нейропсихологии является выяснение зависимости и отношений между овладением языком и познанием. Однако до сих пор в этой области знания остаются нерешенными многие вопросы. К ним относится, например, вопрос о том, приводит ли языковое развитие к возникновению и развитию других познавательных способностей и каково это влияние? Какова содержательная связь этих процессов, если таковая связь имеется? Или языковое развитие является "независимой" функцией, не имеющей прямой связи с другими познавательными областями развития человека?

Для изучений отношения между овладением языком и познанием, авторы оценивали лингвистические способности у 12 итальяноговорящих детей с синдромом Дауна и 12 детей с синдромом Вильямса, сопоставимых по интеллектуальному развитию. Также в исследовании принимала участие группа из 12 нормально развивающихся детей, сопоставимых по умственному развитию с другими группами. В исследовании применялись: анкетный опрос родителей, устный тест понимания, тест повторения предложения и MLU.

В статье авторами представлены результаты проведенного исследования отраженные в диаграммах, обсуждение полученных результатов. Полученные результаты показывают, что лингвистические способности детей с синдромом Вильямса не превышают их познавательный уровень и что языковое развитие не только не отсрочено, а повторяет траекторию развития детей.

Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, синдром Дауна, синдром Вильямса, устная речь, речевое развитие, познавательные способности.

Выполнила

Allyssa McCabe, Lynn Bliss, Gabriela Barra, MariBeth Bennett.

Comparison of Personal Versus Fictional Narratives

of Children With Language Impairment

/ American Journal of Speech - Language Pathology.

// Rockville: May 2008. Том 17, Iss. 2; pg. 194, 13 pgs

Сравнение составленных рассказов из опыта с придуманными рассказами

у детей с нарушением речи

/ Американский Журнал рече-языковой патологии

// Росквиль: май 2008. Том 17, Iss. 2; pg. 194, 13 ПГС

Термин «рассказ» может быть применен к различным жанрам, к таким как рассказ, основанный на личном опыте и вымышленный, придуманный самим ребенком, рассказ. В статье раскрывается понятие личного рассказа, как воспроизведение реального прошлого опыта, в то время как вымышленный рассказ рассматривается как воспроизведение ранее услышанной или прочитанной истории. Данная статья обращается к выявлению индивидуальных различий между рассказами из опыта и вымышленными рассказами у детей с нарушением речи.

Личные рассказы детей из опыта, распространенные в беседах и рекомендуемые педагогами, имеют преимущества по сравнению с формированием рассказов по воображению. Однако практика в области патологии речи использует вымышленные рассказы в исследовании детей с нарушением речи.

В статье раскрывается связь умения составлять рассказы с грамотностью детей и их школьными достижениями на основе анализа исследований таких ученых, как Catts, Hogan, & Fey (2003); Griffin, Hemphill, Camp, & Wolf (2004); Mc. Cardle, Scarborough, & Catts (2001); Scarborough (2001); Snow, Burns, & Griffin (1998); Tabors, Snow, & Dickinson (2001). Проводится анализ различия между вымышленными рассказами и рассказами из личного опыта.

Авторы выдвигают следующую гипотезу: дети с нарушением речи лучше составляют рассказ из личного опыта, чем вымышленные рассказы, так как они постоянно общаются с родителями, учителями, сверстниками, опираясь именно на свой опыт.

В исследовании принимали участие 27 детей (16 мальчиков, 11 девочек) в возрасте 7,0 – 9,9 лет с нарушением речи. Нарушений слуха, зрения эмоционального развития у школьников не выявлено. Все дети владеют английским языком. Двадцать один ребенок приехали из европейских и североамериканских стран, 5 – из испаноговорящих культур, 1 – из афроамериканского сообщества. Участники эксперимента относятся к среднему классу в социально-экономическом положении.

В исследовании использовалась батарея тестов на речевое развитие, включающая the Expressive One-Word Picture Vocabulary Test (Gardiner, 2000), the Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Third Edition (Semel, Wiig, & Second, 1995), and the Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (Dunn, 1981).

Данные проведенного авторами исследования выявили, дети с нарушением речи оказались более способны к воспроизведению рассказов из личного опыта, чем к придумыванию рассказов. Беседы по собственному замыслу оказались более продолжительны во времени, чем беседы, основанные на личном опыте детей, но они были случайны и не были отнесены авторами к собственно рассказам.

Кроме этого, проведенные исследования показали, что качество рассказов из личного опыта у детей с нарушением речи превышает качество придуманных рассказов. Коррекционная работа, построенная на составлении рассказов из личного опыта детей, поможет улучшить коммуникативную функцию речи и увеличить потенциал грамотности детей. При этом авторы указывают, на то, что в обучении необходимо проводить работу по совершенствованию творческих рассказов.

В приложение к статье авторы включили примеры с рассказами детей, составленными на основе личного опыта, а также творческие рассказы.

Ключевые слова: нарушение речи, рассказ из личного опыта, беседа, творческие рассказы, коммуникативная функция речи, связная речь.

Выполнила

Hindi M. Guglielmo, Georgiana Shick Tryon

Social skill training in an integrated preschool program

/ School Psychology Quarterly, 2001,, 158-175

Обучение навыкам общения в комплексной дошкольной программе

/ Школьная психология, 2001,, 158-175

В этом исследовании рассматривается эффективность коммерчески доступной программы обучения навыкам общения плюс закрепление в классе для использования с детьми дошкольного возраста с задержкой развития. Две группы из 19 участников (средний возраст 49.73-52.9 ваши старые) каждый из которых получил либо комбинированный лечебный пакет, либо только усиленную классную подготовку целевого поведения. Еще 20 участников выступали в качестве контрольной группы. Сочетание обучения навыкам общения и усиленной подготовки целевого поведения приводит к статистически значимому увеличению в коллективном поведении, полученного как в контрольной группе, так и участниками, получившими только усиленную классную поведенческую подготовку. Групповое поведение было увеличено больше, чем в контрольной группе через использование либо социальных навыков плюс пакет лечения усиленного класса либо только усиленного класса. Вмешательство социальных навыков выглядело предпочтительнее как для классных учителей, так и для принимающих участие дошкольников.

Ключевые слова: общение, задержка в развития, обучение навыкам общения.

Выполнила К. Кононенко

Michael J. Guralnick, Joseph M. Groom

Friendships of preschool children in mainstreamed playgroups

/ Developmental Psychology, 1988,, 595-604

Дружеские отношения между дошкольниками с задержанным развитием

в игровых объединениях с нормально развивающимися детьми

/ Психология развития, 1988,, 595-604

Были исследованы стили дружеских отношений 4-летних детей с умеренной задержкой в развитии и 3 - 4-летних нормально развивающихся детей, участвующих в серии занятий игровых групп. Результаты показали, что большинство детей в каждой из трех групп установили предпочтения специфического общения на основе одностороннего критерия и только небольшая часть детей с умеренной задержкой психического развития и нормально развивающиеся дети были способны создать взаимные дружеские отношения. Дети с задержкой психического развития предпочитали общение с более старшими нормально развивающимися детьми, но являлись наименьшим предпочтением со стороны всех остальных участников группы. Критерии дружеских отношений нормально развивающихся детей были более развитыми в положительном социальном плане в отношениях с друзьями, нежели в отношениях с недрузьями. Тем не менее это различие не происходило у детей с умеренной задержкой психического развития, что может быть результатом того, что они не могут воспользоваться потенциальной выгодой, связанной с дружескими отношениями. Обсуждаются возможные причины этих проблем и необходимость выявления соответствующих социальных процессов в формировании дружбы.

Ключевые слова: общение, умеренная задержка в развития, критерии дружеских отношений.

Выполнила К. Кононенко

Guralnick, Michael J., Weinhouse, Ellen

Peer-related social interactions of developmentally delayed young children: Development and characteristics

/ Developmental Psychology, 1984,, 815-827

Равные социальные взаимодействия малолетних детей с задержкой развития: протекание и характеристики

/ Психология развития 1984,, 815-827

Проведено краткосрочное лонгитюдное исследование равных социальных взаимодействий 111 детей-тодлеров с задержкой развития (toddler – ребенок, начинающий ходить) и детей дошкольного возраста. Первоначальные наблюдения проводились по 2 группам: одна состояла из самых маленьких и детей с более серьезной задержкой (в возрасте от 1.8-6.6 лет) и другая, состоящая из более старших и с более мягкой (средней) задержкой развития детей (в возрасте от 2.4-6.8 лет). Наблюдатели отметили широкий спектр социального и игрового поведения во время взаимодействий в свободных играх в отдельных классах, включающих рейтинги социальных участников, неконструктивность игры и поведение учителей, а также ряд последовательных интерактивных измерений. Через короткое время было отмечено сходство с нормально развивающимися детьми в организации и развитии последовательности равных взаимодействий для каждой из этих групп. Однако сравнения с нормативными ожидаемыми результатами для детей дошкольного возраста по отношению именно к когнитивным уровням и перекрестный анализ всего CA (хронологического возраста) предполагал наличие необыкновенно заметного дефицита в равных взаимодействиях. Эти дефициты могут быть просто проявлением более фундаментального и обобщенного дефицита социального взаимодействия, или же они могут быть связаны с несоответствием познавательного уровня выразительности языка, характерного для таких детей, или они могут быть вызваны тем фактом, что такие дети, как правило, окружены другими детьми с существенными недостатками.

Ключевые слова: социальное взаимодействие, задержка в развития, дефицит социального взаимодействия.

Выполнила К. Кононенко

1.4.Социально - личностное развитие

Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодействующим направлениям: присвоение общественного опыта и приобретение самостоятельности, относительной автономности. Уровень развития личности, степень ее зрелости определяется гармоничностью и возрастной нормативностью сочетания этих направлений в процессе индивидуального развития человека.

Условием нормального врастания ребенка в социум является единство двух планов развития – естественного (биологического) и социального (культурного). Таким образом, задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития ребенка могут быть обусловлены как нарушениями психофизиологической организации детского организма, так и отклонениями, в собственном культурном развитии ребенка (). Отечественные ученые отмечают, что все аспекты личностной сферы формируются у детей с нарушением интеллектуального развития замедленно и с большими отклонениями. Несвоевременное развитие любых психических процессов, включая личностные характеристики, сказывается, прежде всего, на уровне социально-психологической адаптации детей.

Реферативный обзор

Beverly J. Wilson

Entry behavior and emotion regulation abilities of developmentally delayed boys / Developmental Psychology, 1999,, 214-222

Начальное поведение (Entry behavior) и эмоциональная регуляция способностей мальчиков с задержкой психического развития

/ Психология развития, 1999,, 214-222

В данном исследовании рассматривается социальная неприспособленность детей с задержкой психического развития. Участвовали 48 мальчиков в возрасте от 5 до 8 лет. Дети с задержкой психического развития (20 человек) сравнивались с нормально развивающимися детьми того же хронологического возраста (20 человек) и того же ментального возраста (8 человек). Поведение и эмоциональная регуляция стратегий участников оценивалась в аналогичных начальных ситуациях. Дети с задержкой психического развития были способны, так же как и нормально развивающиеся дети, понимать игровые темы других детей, но были более настойчивы в их начальных попытках. Оказалось, что дети с задержкой психического развития обладают менее эффективными стратегиями эмоциональной регуляции, чтобы справиться с начальными ошибками, и склонны использовать разрушительные начальные стратегии дольше, чем нормально развивающиеся сверстники.

Ключевые слова: эмоциональная регуляция, задержка психического развития.

Выполнила К. Кононенко

Robin A. Chapman and Karen J. Shedlack

Stop-Think-Relax: An Adapted Self-Control Training Strategy for Individuals with Mental Retardation and Coexisting Psychiatric Illness

/ McLean Hospital and Harvard Medical School Jeanne France, McLean Hospital

Cognitive and Behavioral Practice14

«Остановись–подумай-расслабься: стратегия обучения самообладанию людей с задержкой интеллектуального развития

и сопутствующими психиатрическими заболеваниями»

/ Познавательная и Поведенческая Практика14

Ранее изданные методы управления напряжением, гневом людей с задержкой интеллектуального развития и сопутствующими психиатрическими заболеваниями, часто бывают непрактичны из-за сложности применения техники во время обострения ситуации. Представленная авторами в статье программа «Остановись – подумай – расслабься» является многообещающей стратегией обучения самообладанию для управления своим гневом, беспокойством, импульсивным поведением. Представленная модель уникальна по своей простоте и гибкости. Обучение использованию технике занимает непродолжительное время.

Программа «Остановись – подумай – расслабься» успешно применялась на большом количестве людей в течение нескольких лет. В основном люди, учувствовавшие в программе, имели пограничные состояния задержки интеллектуального развития. Данная программа не рассчитана на людей с грубыми интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова: задержка интеллектуального развития, управление гневом, самообладание, произвольность, импульсивное поведение.

Выполнила

John Rose, Michael Loftus, Beverley Flint, Louise Carey.

Factors associated with the efficacy of a group intervention for anger

in people with intellectual disabilities

/ The British Journal of Clinical Psychology.

// Leicester: Sep 2005. Том 44 Часть 3. pg. 305, 13 pgs.

Факторы, свидетельствующие об эффективности вмешательства,

в группе людей с интеллектуальными нарушениями и агрессивным поведением

/ Британский Журнал Клинической Психологии.

// Лестер: Sep 2005. Том 44 Часть 3. pg. 305, 13 ПГС.

Возрастает интерес к изучению агрессивного поведения у людей с интеллектуальными нарушениями. В последние годы наблюдается значительное увеличение исследований посвященных изучению особенностей контроля за гневом людей с интеллектуальными нарушениями. В настоящее время существует большое количество литературы, в которой предполагается, что вмешательства, нацеленные на снижение агрессии у людей с интеллектуальными нарушениями, эффективны. Однако данные меры подкреплены незначительной информацией, которая оказала бы помощь в создании эффективного подхода к данной проблеме.

Авторами в статье проводится анализ литературы по данной проблеме таких авторов как: Novaco (1975, 1976, 1979), Taylor (2002), Whittaker (2001), Lindsay, Overend, Allan, Williams, & Black (1998); Moore, Adams, Elsworth, & Lewis (1997); Rose (1996); Rossiter, Hunnisett, & Pulsford (1998), Benson, Johnson-Rice, and Miranti (1986), West, and Clifford (2000) Taylor, Novaco, Gillmer, and Thorne (2002) и др.

Цель работы авторов состояла в том, чтобы изучить эффективность группового вмешательства, нацеленного на снижения агрессии у людей с интеллектуальными нарушениями. В исследовании также изучалась роль различных индивидуальных и терапевтических переменных (включая возраст, пол, способность и опыт врача; а также было ли сопровождение участников ранее или нет) к эффективности вмешательства.

Для исследования были приглашены три клинических отдела психологии в рамках Британской Национальной Службы здравоохранения (NHS). Участниками исследования были люди с интеллектуальными нарушениями, отбор которых осуществлялся по следующим критериям:

1)  наличие проблем с агрессивным поведением (физическая агрессия, вербальная агрессия, аутоагрессия);

2)  понимание испытуемыми обращенной речи, с целью выполнения простых указаний;

3)  способность работать индивидуально в течение 20 минут и более.

Все участники эксперимента признали, что хотели бы снизить свою выраженную агрессию и дали согласие контролировать агрессивные проявления.

Групповая сессия с участниками проводилась регулярно каждую неделю по два часа. В группе присутствовало по 3-4 ведущих (врач, клинический психолог, компетентная медсестра, имеющая квалификацию специалиста работающего с людьми имеющих интеллектуальные нарушения.

Авторами в статье представлены результаты подтверждающие, что групповая работа, направленная на снижение агрессии у людей с интеллектуальными нарушениями, эффективна.

В статье представлены следующие таблицы:

1. Содержание групповых сессий;

2. Регресс изменений в гневе с индивидуальными и терапевтическими переменными.

В резюме авторы делают заключение, что проведенное исследование добавляет данные к научной литературе, и предполагают, что представленный подход эффективен для снижения выраженного гнева и агрессии у людей с интеллектуальными нарушениями. Однако, анализ клинических изменений предполагает, что представленный подход, возможно, не столь эффективен, как выглядит при начальном статистическом анализе. Авторы могут предложить многие переменные, которые влияют на эффективность данного подхода.

Ключевые слова: агрессия, интеллектуальные нарушения, снижение агрессии, контроль агрессивного проявления.

Выполнила

Ariel Knafo, Robert Plomin

Prosocial Behavior From Early to Middle Childhood: Genetic and Environmental Influences on Stability and Change

/ Developmental Psychology 1969,, 373-382

Просоциальное поведение детей раннего и дошкольного возраста: генетические и средовые факторы, влияющие на стабильность и перемены

/ Психология развития 1969,, 373-382

Просоциальное поведение каждого члена общества имеет большое значение для функционирования общества в целом. Данное исследование направлено на изучение факторов, влияющих на развитие просоциального поведения детей в раннем и дошкольном возрасте. Авторы поставили перед собой задачу проследить, насколько и каким именно образом окружающие средовые условия, в которых находятся все члены семьи, влияют на формирование просоциального поведения ребенка. Изучались также и другие условия, значимые для просоциального поведения детей, а именно средовые факторы, которые не являются общими для членов семьи (не используемая совместно окружающая среда). Но главное, что интересовало исследователей, заключалось в том, на каких этапах детства генетический фактор становится решающим в воспитании у ребенка просоциального поведения.

Изучалось просоциальное поведение близнецов (9424 пар). Материалом для исследования были оценки поведения детей в возрасте 2, 3, 4 и 7 лет. В последней возрастной группе анализировались также оценки просоциального поведения детей, данные их преподавателями. Было выявлено, что для родителей рейтинги влияния внешних условий на поведение своих детей по мере их взросления от 2 до 7 лет упали в среднем от 0.47 у двухлетних детей до 0.03 у семилетних. Рейтинг генетического фактора, напротив возрастал от 0.32 у детей раннего возраста и достигал к седьмому году жизни в среднем 0.61.

Факты ослабления доминанты влияния внешних условий и повышение значимости фактора наследуемости к старшему дошкольному возрасту были подтверждены оценками поведения детей со стороны учителей. Материалы, полученные в процессе лонгитюдного генетического анализа, позволили авторам следующие выводы: генетические эффекты (коррекция влияния) оказываются значимы как для средовых условий, в которых находятся все члены семьи, так и средовых факторов, которые не являются общими для членов семьи (в не используемой совместно окружающей среде). Но на разных возрастных этапах развития ребенка удельный вес наследственных факторов не является стабильным. По мере взросления ребенка влияние наследственности усиливается, что определяет характер и структуру изменений в просоциальном поведении ребенка.

Ключевые слова: просоциальное поведение, средовые и генетические факторы просоциального поведения, генетический эффект, генетический анализ.

Выполнила К. Кононенко

Lianne J Woodward, David M Fergusson, L J Horwood.

Romantic relationships of young people with childhood and adolescent onset antisocial behavior problems

/ Journal of Abnormal Child Psychology.

// New York: Jun 2002. Том 30, Iss. 3; pg. 231, 13 pgs

Романтические отношения молодых людей

с антиобщественными проблемами поведения

/ Журнал Специальной детской психологии.

// Нью-Йорк: июнь 2002. Том 30, Iss. 3; pg. 231, 13 ПГС

Используя итоги 21-летнего лонгитюдного исследования от the Christchurch Health and Development Study, в статье представлены результаты изучения проблем поведения молодых людей с раннего развития до юности, переживших сильные и неудачные романтические отношения в жизни. Результаты исследования показывают наличие ассоциаций между временем, связанным с развитием антиобщественного поведения у детей и подростков, преступлениями, насилием, преследованием и конфликтами между партнерами. В результате исследования было выявлено, что дети и молодые люди с антиобщественными проблемами поведения являются "опасным" населением в случае неудовлетворительных романтических отношений.

Результаты проведенного исследования выдвигают на первый план важность различения между ранним и поздним началом антиобщественного поведения, и оказания дальнейшей поддержки молодых людей для формирования определенной модели жизни.

В статье представлены таблицы, отражающие данные:

— различных отношений между партнерами в возрасте с 8-12 лет и в возрасте 13-21 лет; с проблемами в поведении;

— социальных условий, семьи, отдельных факторов связанных с проблемами в поведении детей и подростков в возрасте с 8-12 лет и в возрасте 13-21 лет;

— различных отношений партнера в возрасте с 8-12 лет и в возрасте 13-21 лет; с проблемами в поведении после адаптации из-за смешения факторов.

Ключевые слова: агрессия, интеллектуальные нарушения, снижение агрессии, контроль агрессивного проявления.

Выполнила

Заключение

Изучение особенностей развития детей с нарушением в интеллектуальном развитии является актуальной проблемой и на сегодняшний день. Как отечественные, так и зарубежные ученые отмечают немаловажное значение полного анализа причин отклоняющегося развития и их социальных последствий. Принципиально важным для развития специальной педагогики и психологии является положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, т. е. психическое развитие ребенка с проблемами в развитии проходит те же стадии, что и развитие нормального ребенка; факторы, воздействующие на развитие детей идентичны. Вопрос, прежде всего, заключается в комплексе условий, благодаря которым ребенок с нарушениями развития может реализовать свои потенциальные возможности, достичь должного уровня в освоении человеческой культуры.

Такие отечественные ученые как, , и др. экспериментально доказали, что дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью отличаются своеобразием мыслительной деятельности. Она детерминирована различным расхождением и несогласованностью уровня их актуальных представлений, понятий, знаний и зоны ближайшего развития. У детей с нарушением интеллектуального развития на уровне нервных процессов наблюдается слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом. Сравнительное исследование общих и специфических закономерностей в развитии познавательной деятельности у детей с нарушением интеллектуального развития остается актуальным в настоящее время, как в России, так и за рубежом. В подтверждении выводов отечественных ученых, John Rowe, Anthony Lavender, Vicky Turk приводят дополнительные данные исследования о нарушении функции исполнения у людей с синдромом Дауна; и данные Solveig Sigurdardottir, Audur Eiriksdottir, Eva Gunnarsdottir, Marrit Meintema с описанием выявленных особенностей познавательного развития у детей с церебральным параличом.

Ориентировка в пространстве как психологический феномен в его разнообразных формах играет важнейшую роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающей средой и в настоящее время является одной из наиболее сложных и актуальных научных проблем. Особую актуальность проблема ориентировки в пространстве приобретает по отношению к детям с задержкой психического развития, умственной отсталостью. Ориентировка в пространстве требует определенного уровня восприятия пространства у ребенка, которое представляет собой отражение объективно существующего пространства и играет большую роль во взаимодействии, человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.

Исключительное практическое значение в жизни человека, в его ориентировки в пространстве имеют координационные способности, которые в свою очередь в значительной степени определяют уровень двигательных возможностей детей. Проблема двигательных нарушений у детей с проблемами в интеллектуальном развитии выделяется учеными как центральная (, , и др.). Дети с ЗПР и умственной отсталостью испытывают затруднения в выполнении сложных координированных движений. Двигательная неловкость и недостаточная координация у них проявляется даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба, бег. У детей снижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений. В связи с этим, особую актуальность приобретает предложенная в сборнике Kirsten R Heineman, Arend F Bos, Mijna Hadders-Algra методика IMP способствующая раннему выявлению моторных нарушений у детей в возрасте 3-18 месяцев. Обращает внимание исследование степени психомоторной компетентности и организованного поведения дошкольников с отставанием в развитии и нормально развивающихся сверстников, показавших наличие корреляции результатов с хронологическим возрастом нормально развивающихся детей; дети с отставанием в развитии показали наиболее низкие результаты в градации нецеленаправленных действий. В работе Shepp, Bryan E. показано, что для детей 2 -4 лет, отстающих в развитии, использование различных стимулов приводит к упрощению процедур распознавания (в последовательных проблемах) или препятствием распознавания (в одновременной проблеме) и зависит от характера намеков.

Многие отечественные ученые (, , и др.) выделяют недостаточность процесса переработки сенсорной информации у детей с нарушением интеллектуального развития. Дети не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой. Так же обращается внимание на то, что несформированность зрительных ориентировок отрицательно сказывается на характере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью, на формировании математических представлений и т. п. В соответствии с теорией перцептивных действий и решающее значение для перцептивного развития ребенка имеет формирование перцептивных действий в ходе предметно-практической деятельности. На самом первом этапе восприятия с помощью перцептивных действий осуществляется обнаружение объекта, различение и выделение его информативных признаков (контур, форма, цвет, размер и т. д.). В формировании перцептивных действий важную роль играют эффекторные компоненты — движения руки, обследующей объект, или глаза, прослеживающие контур изображения. Ориентировочно-исследовательская деятельность ребенка в процессе зрительного восприятия, имеющего операциональный и действенный характер в раннем и дошкольном возрасте, является той основой, на которой складываются перцептивные действия (, 1962). В ракурсе данной проблемы, обращают на себя внимание исследования Jacob Feldman о том, что во время обработки информации визуальная система фактически рассматривает объект в каждой точке. Немаловажное значение для понимания генезиса пространственной ориентировки имеют полученные данные Laura E Thomas, Alejandro Lleras, которые предположили, что траектория движения глаз может влиять на пространственное рассуждение. Авторы полагают, что траектории движения глаз могут служить гидами «мысли» в решении пространственных задач.

Существенное значение для ориентировки в пространстве имеет память. Но как отмечают отечественные ученые (, , и др.), к наиболее общим и характерным особенностям представлений детей дошкольного возраста с ЗПР и легкой умственной отсталостью можно отнести такие как нечеткость, слабость, фрагментарность, неполнота и слабое удерживание в памяти пространственных отношений воспринимаемых объектов и т. д. Вскрывая проблему запоминания местоположения объектов, в сборнике представлены данные результатов исследования таких зарубежных ученых, как Vincenzo Cestari, Annalisa Lucidi, Laura Pieroni, Clelia Rossi-Arnaud показывающих зависимое от возраста усовершенствование решения всех пространственных задач. Эти данные подтверждают исследования отечественных ученых (, , и др.)

Огромное значение для развития ребенка, его ориентировки в пространстве имеет речь. Недостатки речи как детей с задержкой психического развития, так и умственно отсталых детей привлекают постоянно к себе внимание исследователей. Не имея ни повреждений слуха, ни отклонений в строении речевых органов, эти дети овладевают речью замедленно. Они позже, чем нормально развивающиеся дети начинают понимать обращенную к ним речь и пользоваться активной речью. У дошкольников и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается разрыв между наглядным и словесным компонентами анализа, что обусловлено недоразвитием речевых и мыслительных процессов. Особенности речевого развития таких детей в психолого-педагогическом аспекте глубоко изучены многими авторами (, , и т. д.). Среди разнообразных по характеру и степени выраженности языковых нарушении предметом особого внимания специалистов являются трудности усвоения семантики, значения слова, проявляющиеся в характерном разрыве между словом, образом и практическим действием. Показательны и исследования, проводимые зарубежными учеными. Так в сборнике представлены Rajinder Koul, Kasey Hester результаты исследования восприятия синтетической стороны речи у людей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Авторами было выявлено, что испытуемые с интеллектуальными нарушениями продемонстрировали определенную трудность в лингвистической обработке вследствие: ограниченности внимания, краткосрочности памяти, повышенной отвлекаемости, увеличения продолжительности времени на расшифровку лингвистической информации и отмечается, что ограниченность познавательных ресурсов лиц с интеллектуальными нарушениями значительно отражается на обработке синтетической речи.

Общепринято представление о личности, как о социальном образовании, формирующемся под влиянием воспитания. У детей с интеллектуальными нарушениями выделяют эмоциональную лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость. Немаловажное значение имеет обучение детей умению эффективно общаться, снижать агрессивные тенденций в поведении, снимать защитные реакции, обособленность, включение в жизнь группы, приобретению опыта положительного взаимодействия. Эффективность такой работы представлена такими учеными как John Rose, Michael Loftus, Beverley Flint, Louise Carey, Robin A. Chapman and Karen J. И др.

Таким образом, представленные в сборнике статьи зарубежных ученых во много совпадают с результатами исследований отечественной школы психологии и педагогики. Многие данные дополняют уже имеющиеся сведения о детях с нарушениями интеллектуального развития. Все представленные в статьях исследования, необходимо учитывать как для практической работы с детьми, так и для дальнейшего изучения психологических особенностей детей с проблемами в развитии.

II. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема раннего детского аутизма привлекала внимание психиатров, психологов и педагогов с начала прошлого века. Первым, кто выделил и описал группу детей с ранним детским аутизмом, был американский психиатр Лео Каннер. Он характеризовал их как детей крайне тяжело устанавливающих контакт с другими людьми, плохо или вообще не ориентирующихся в социальных отношениях других людей, практическим не овладевающих коммуникативной речью, а также имеющих большое количество ритуалов и стереотипий. В дальнейшем австрийский педиатр Ганс Аспергер выделил группу детей, состояние которых он обозначил как аутистическую психопатию. Он говорил о том, что для этих детей характерно раннее речевое развитие и высокие интеллектуальные способности, тем не мене также отмечаются крайние трудности в развитии общения: трудности зрительного установления контакта, трудности в понимании социальных отношений, плохое развитие коммуникативной функции речи, а также большое количество ритуалов и узость интересов.