Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленностей (стр. 5 )

Цели	Задачи	Программы, технологии, методическое обеспечение
Формировать положительное отношение к труду	1.  Развивать трудовую деятельность; 2.  Воспитывать ценностное отношение к труду собственному и других людей и его результатам; 3.  Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.	Куцакова и ручной труд в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2008 – 2010. – Дошкольник и рукотворный мир. Педтехнология. – Спб.: Детсво-Пресс, 2003. В кН.: Юный эколог: Программа и условие ее реализации в дошкольном учреждении. – Юный эколог. – М., 1998. Буре. Р. С. – Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1987. , – Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1987. – Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз. – Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии «Я – человек». – М.: Школьная пресса, 2008 – 2010. Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2007 – 2010. , , Павлова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010.

Реализация содержания образовательной области «Труд»

Интеграция с другими областями	Методическое руководство
Ранний возраст	Дошкольный возраст
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей). «Физическая культура» (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области «Труд»). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностей представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей). «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»).	Взрослые: поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли. Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами. Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту. Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства. Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Взрослые обеспечивают социальное и эмоциональное развитие детей: проявляют уважение к личности ребенка, общаются ласково, доброжелательно, проявляют внимание к настроению, желаниям, достижениям, неудачам. Помогают детям переживать расставания с близкими людьми, успешно адаптироваться к новым условиям. Формируют потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослыми по поводу предметов, игрушек, слушать слышать взрослого, выполнять его просьбы. Обеспечивают способы установления положительных контактов со сверстниками (знакомят детей друг с другом, организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие детей между собой). Формируют у детей представления о себе (учат узнавать свое отражение в зеркале, знакомят с названиями частей тела, подводят к пониманию своей половой принадлежности, устраивают выставки с фотографиями детей). Формируют положительную самооценку, связанную со стремлением ребенка быть хорошим. Развивают потребность в самостоятельности («Я сам») уверенности в себе, своих силах («Я могу», «Я хороший»). Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми. Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности: предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям. Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовывать задуманное. Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (с помощью пения, движения, мимики, жестов, слов) со взрослыми и сверстниками. Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия. Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, в стремлении освоить действия с ними.	Взрослые создают условия для развития у детей положительного самоощущения: уверенности ребенка в своих возможностях, в том что он хороший, что его любят: помогают детям осознать свою принадлежность к человеческому роду (узнавать о своих человеческих способностях и возможностях, чувствах и поступках). Развивают у ребенка чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод (возможность иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи по собственному усмотрению, использовать личное время). Уважительно относится к интересам, вкусам и предпочтениям детей (в играх, занятиях, еде, одежде). Формируют полоролевую социализацию мальчиков и девочек (организуют игры для мальчиков и девочек, совместные игры). Формируют положительную самооценку (отмечают и демонстрируют достижение ребенка, намеренно создают ситуацию успеха, уважают и ценят ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков). Взрослые формируют у детей положительное отношение к окружающим людям: формируют представление о том, что все люди разные, учат уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желание, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Воспитывают доброжелательное отношение, чувство доверия к близким, взрослым и сверстникам; реализуют умение общаться с разными людьми (младшими, старшими, ровесниками, мальчиками и девочками) воспитывают уважение и терпимость к людям разного социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика с физическими недостатками). Учат распознавать эмоциональные переживания и стояния окружающих (радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение), понимать причину изменения состояния, видеть связь между поведением взрослых и детей и их эмоциональным состоянием; выражать сои эмоциональные ощущения и переживания. Учат проявлять сочувствие, сопереживание, умение оказывать помощь и поддержку. Взрослые приобщают детей к ценностям, сотрудничеству с другими людьми, помогают осознать необходимость людей в друг друге: организую совместные игры детей (с разным числом участников, учитывая дружеские привязанности; объединяя отдельные играющие группы общим сюжетом; организуя совместные игры детей разных возрастных групп для взаимного обогащения игровым опытом). Организуют совместную деятельность, направленную на создание общего продукта (постановку спектакля, сооружение общей постройки). Учат детей ставить общие цели, планировать совместную работу, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, осознавать необходимость выполнения нормы, правил, принятых в обществе и данной группе детского сада, нести ответственность за общее дело, дано слово. Обсуждают вместе с детьми различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматриваю картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей. Учат различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживать им, осознавать образцов нравственного поведения в ходе театрализованных спектаклей и игр драматизации. Взрослые развивают у детей социальные навыки: предлагают различные способы конфликтных ситуаций, учат договариваться, соблюдать очередность, делиться игрушками, устанавливать новые контакты, формируют навыки элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, правильно вести себя за столом). Формируют элементарные навыки безопасного поведения дома, на улице, на игровых площадках, в транспорте, в общественных местах (умение обратиться, если потерялся на улице, называть свое имя, домашний адрес). Развивают бережное, ответственное отношение к природе, рукотворному миру (умение ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, беречь игрушки, книги). Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками: предоставляют возможность следить за своим внешним видом, поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости. Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности. Предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность). Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности (двигательной, изобразительной, игровой, познавательной). Взрослые поддерживают инициативу детей: поддерживают интерес к окружающим людям. Поддерживают желание понять эмоциональное состояние людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях. Поддерживаю стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным. Поощряют готовность ребенка научить тому, что умеет сам. Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения: поощряют импровизацию в играх (придумывание сюжетов, ведение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей). Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участия в миролюбивых акциях. Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации: поощряют общение друг с другом (рассказы друг другу о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах). Предоставляют право сомневаться за разъяснениями взрослому и другим детям.

Образовательная область «Познание»

Цели	Задачи	Программы, технологии, методическое обеспечение
Развивать познавательные интересы и интеллект	1.  Формировать сенсорные способности; 2.  Развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность; 3.  Формировать элементарные математические представления; 4.  Расширять кругозор.	ФЭМП А, – Логика и математика для дошкольников. – Спб.: Акцидент, 1997. , – Математика: от трех до шести. – Спб.: Акцидент, 2006. – Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. – М.: Просвещение, 1991. Конструктивная деятельность , Веракса деятельность дошкольников. - М., Мозаика-Синтез, 2008 – 2010. Куцакова по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. Куцакова по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. Куцакова по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. ФЭМП Методические пособия Арапова-Пискарева элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. , Позина по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: планы занятий – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. , Позина по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: планы занятий – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. , Позина по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: планы занятий – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. Рабочие тетради Математика для малышей. Младшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. Математика для малышей. Средняя группа – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. Математика для малышей. Старшая группа – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. Математика для малышей. Подготовительная группа – М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010. Наглядно-дидактические поосбия Плакаты большого формата Цвет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Форма. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Цифры. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Формирование целостной картины мира Методические пособия Дыбина и окружающий мир. - М., Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 1999. Дыбина мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002. Дыбина мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 2010. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 2010. Саулина сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 2010. Солеменникова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Автомобильный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Бытовая техника. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Водный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Инструменты домашнего мастера. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Музыкальные инструменты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Офисная техника и оборудование. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Посуда. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Спортивный инвентарь. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Школьные принадлежности. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. День Победы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктида. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Высоко в горах. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Деревья и листья. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Домашние животные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Домашние птицы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Животные – домашние питомцы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Животные жарких стран. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Животные средней полосы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Космос. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Морские обитатели. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Насекомые. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Овощи. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Рептилии и амфибии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Собаки – друзья и помощники. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Фрукты. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Цветы. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Ягоды лесные. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Ягоды садовые. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Серия «Рассказы по картинкам» Времена года. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Зима. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Осень. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Весна. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Лето. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Колобок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Курочка Ряба. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Репка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Теремок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Зимние виды спорта. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Летние виды спорта. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Распорядок дня. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Великая Отечественная война в произведениях художников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Защитники Отечества. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Кем быть. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Профессии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Мой дом. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Родная природа. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. В деревне. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Плакаты большого формата Овощи. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Реализация содержания образовательной области «Познание»

Интеграция с другими областями	Методическое руководство
Ранний возраст	Дошкольный возраст
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства). «Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познание»). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»).	Взрослые обеспечивают познавательно-речевое развитие детей: формируют действия с предметами (дидактическими игрушками, предметами быта, природным и многофункциональным материалом). Знакомят с названием назначением предметов и объектов ближайшего окружения, их основными свойствами (цвет, форма, величина) и качествами (мягкий, блестящий, теплый). Формируют способность устанавливать отношения сходства и различия (мячик большой и кукла большая, кубик и колечко красные). Способствуют развитию понимания речи (используют задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»), создают условия для развития понимания ребенком слов, обозначающих количество (много/мало, один/два, пустой/полны), размер (большой/маленький), пространственные отношения (в, над, под, за и др.). Развивают диалогическую речь детей как способ коммуникации: разговаривают с детьми о том, что видят, выслушивают детей, реагируют на их просьбы, отвечают на вопросы. Упражняют детей в правильном произношении звуков, организуют звукоподражательные игры, развивают речевой слух. Знакомят детей с народными и авторскими сказками, потешками, песенками, стихами, стимулируют их запоминание. Формируют у детей элементарные представления о природе, животных, живущих рядом, растениях, природных явлениях (солнышко, дождик). Знакомят детей с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями и профессиональными действиями. Демонстрируют образец, четкой, содержательной, эмоциональной речи, соответствующей возрастным возможностям восприятия детей. Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на собственный опыт: поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы, наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности. Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и объектов ближайшего окружения. Помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал, потрогал, нашел).	Взрослые формируют основы речевой и языковой культуры: формируют навыки речевого общения со взрослыми и сверстниками (используют образцы речевого этикета, отвечают на вопросы, привлекают внимание к вопросам и взысканиям других, побуждают к свободному высказыванию мыслей, чувств, планов). Развиваю игровое общение (диалогами между персонажами, ролевое общение с учетом действий партнера). Развивают звуковую культуру речи (правильное произношение звуков и слов, овладение ритмом и темпом речи, силой голоса, речевое дыхание и фонематический слух). Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений). Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоения морфологической стороной речи, синтаксической структурой высказываний, овладения способами словообразования). Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и полилогическую). Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения). Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок). Взрослые формируют основы магматических представлений и конструирования: развивают представления о количественной характеристике числа (количественный и порядковый, прямой и обратный счет, отношения между числами, состав числа). Знакомят детей с различными способами и единицами измерения (длиной, шириной, высотой; весом, объемом; денежными единицами). Формируют представления о геометрических фигурах, учат детей определять разные формы предметов и находить их в ближайшем окружении. Развивают пространственные представления, учат пользоваться планами, схемами, моделями. Развивают представления о времени (частях суток, днях недели, временах года, временной последовательности событий). Создают условия для развития умственных действий (выделение и сравнение признаков различных предметов и явлений, обобщение, сериация, классификация). Знакомят детей со свойствами деталей и способами соединения в разных конструкциях, используя разные виды конструкторов. Обучают детей подбирать и создавать конструкции по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям. Взрослые формируют элементарные естественнонаучные представления и основы экологического сознании: обеспечивают условия для развития представлений о физических свойствах окружающего мира (твердости, мягкости, сыпучести, растворимости, таянии, замерзании, скорости, магнитном и земном притяжении, электричестве, отражении). Формируют представления о многообразии растительного и животного мира, разнообразии условий жизни на Земле; правилах ухода за растениями и животными. Обеспечивают условия для развития у детей географических представлений (знакомят с картой, глобусом, природно-климатическими зонами, видами ландшафта). Развивают элементарные представления о космосе, Солнечной системой и основных космических явлениях. Обеспечивают условия для развития понимания взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов, связи человека с природой, знакомят с этическими нормами и правилами поведения в природе. Формируют навыки экспериментирования (проводят разнообразные опыты и эксперименты, варьируя их содержание, обсуждают с детьми процесс и результаты). Взрослые формируют у детей представления в сфере общественной жизни: сообщают элементарные сведения о жизни человека в прошлом и настоящем, рассказывают о техническом прогрессе, знакомят с современными профессиями, средствами передвижения, средствами коммуникации. Формируют представления о людях разных национальностей, разной расовой принадлежности, на разных языках рассказывают сказки, мифы, легенды народов мира; приобщают к играм разных народов. Знакомят детей с достопримечательностями родного края, расширяют представления о стране, государственной символике, традициях и праздниках. Взрослые предоставляют возможности для самостоятельной познавательной деятельности детей: поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности. Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества). Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей) для удовлетворения собственных познавательных интересов. Поддерживают в стремлении находить различные способы решения проблем с помощью самостоятельных действий. Положительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам). Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка: поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы. Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедиям, графическим схемам, письмо). Поощряют инициативу в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи). Взрослые поддерживают развитие творческих способностей в познавательно-речевой деятельности: поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывания необычных идей. Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом. Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок. Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации: предоставляют возможность обмениваться информацией, поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.

Образовательная область «Коммуникация»

Цели	Задачи	Программы, технологии, методическое обеспечение
Овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими	1.  Развивать свободное общение со взрослыми и детьми; 2.  Формировать все компоненты устной речи (лексической и произносительной сторон, грамматического строя, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; 3.  Практически овладеть нормами речи.	Гербова речи в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005. Гербова по развитию речи в первой младшей группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – 2010. Гербова по развитию речи во второй младшей группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – 2010. Гербова по развитию речи в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 – 2010. Гербова по развитию речи в старшей группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – 2010. Максаков ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. Максаков звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010. – Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Под ред. – Занятия по развитию речи в детском саду. – М., 1993. – учите детей отгадывать загадку. – М.: Просвещение, 1995. , – Учите, играя. – М.6 Просвещение, 1983. Наглядно-дидактические пособия Гербова речи в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 3 лет. Наглядно-дидактическое пособие - М., Мозаика-Синтез, 2008 – 2010. Гербова речи в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 4 лет. Наглядно-дидактическое пособие - М., Мозаика-Синтез, 2008 – 2010. Гербова или неправильно. Для занятий с детьми 2 – 4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 – 2010. Гербова в. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 4 лет: раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 – 2010. Серия «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Антонимы. Прилагательные. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Говори правильно. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Множественное число. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Многозначные слова. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Один – много. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Словообразование. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Ударение. – М.: Мозаика-синтез, 2007 – 2010. Плакаты большого формата Буквы. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Английский алфавит. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Рабочие тетради Младшая группа Развитие речи у малышей. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Уроки грамоты для малышей. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Прописи для малышей. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Средняя группа Развитие речи у малышей. – М.: Мозаика-синтез, 2010. уроки грамоты для малышей. – М.: Мозаика-синтез, 2010. прописи для малышей. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Старшая группа Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Уроки грамоты для дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Подготовительная к школе группа Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Уроки грамоты для дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2010. Прописи для дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2010.

Реализация содержания образовательной области «Коммуникация»