Целевая функциональная подготовка юных футболистов (стр. 4 )

В начале и в конце каждого этапа эксперимента все его участники обследовались по единой программе, которая предусматривала определение величины общей физической работоспособности как основного интегрального показателя функциональной подготовленности. Кроме того, производилась оценка физических качеств, в наибольшой мере определяющих эффективность игровой деятельности футболистов и некоторых параметров вегетативных систем организма. При этом результаты тестирования, проводимого по окончании каждого этапа, являлись исходными для последующего этапа педагогического эксперимента.

Стоявшая перед тренировочным процессом в подготовительном периоде (первый этап педагогического эксперимента) задача наращивания функциональных возможностей (повышение, прежде всего, аэробной производительности, физической работоспособности и комплекса физических качеств, необходимых для специфической деятельности в футболе) была в полной мере решена.

Так, показатели скорости, скоростной и общей выносливости, скоростно-силовых возможностей увеличились, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Вместе с тем, прирост уровня физических качеств у футболистов экспериментальной группы был существенно большим по сравнению с игроками контрольной группы. При этом увеличение показателей физической подготовленности у игроков экспериментальной группы было статистически достоверным по всем изучаемым позициям (табл. 5).

В то же время в контрольной группе достоверным оказалось увеличение только результатов в тестах 5-й прыжок и 12-минутный гладкий бег.

Таблица 5

Изменение показателей функциональной подготовленности юных футболистов в результате экспериментальной тренировки в подготовительном периоде (X ± m)

Показатели	Контрольная группа (n = 9)	Экспериментальная группа (n = 9)
В начале эксперимента	В конце эксперимента	В начале эксперимента	В конце эксперимента
15 м с хода, с	2,44±0,03	2,33±0,05	2,46±0,03	2,24±0,04**
Бег 30 м, с	4,21±0,07	4,06±0,04	4,30±0,05	3,88±0,06**
Бег 5 х 50 м, с	44,0±0,4	41,8±0,6	44,6±0,4	38,7±0,4**
5-й прыжок, м	12,2±0,2	13,0±0,1**	12,1±0,2	13,6±0,1**
12-мин бег, м	2956,3±31,6	3127,8±29,0**	2919,2±83,3	3266,7±71,2**
ЧССп, уд./мин.	81,2±2,2	78,0±1,6	76,7±2,9	70,8±1,7
ЖЕЛ, мл	4098,9±180,6	4372,2±125,0	3975,6±157,7	4805,6±99,5**
МВЛ, л/мин.	99,3±4,9	105,7±1,5	96,9±6,1	118,9±3,0**
ЗД вд., с	43,4±2,9	45,2±2,9	41,2±3,2	51,0±2,1*
ЗД выд., с	21,7±1,9	22,7±1,0	21,4±1,9	27,9±2,5*
PWC170, кгм/мин.	796,1±28,4	905,6±34,8*	824,4±45,3	985,0±53,7*
МПК, мл/мин.	2506,0±38,1	2786,0±44,1**	2626,0±98,0	3066,1±99,0**
КПМПК, мл/уд./мин.	14,6±0,4	15,3±0,2	14,5±0,5	16,8±0,5**

Примечание: Достоверность различий: * - при Р < 0,05; ** - при P < 0,01

(t - критерий Стьюдента).

Аналогичная ситуация наблюдалась и при сравнении показателей аэробной производительности и физической работоспособности. В обеих группах увеличение этих параметров было достоверным, но в экспериментальной группе прирост был почти в два раза большим. Это вполне объяснимо, так как в тренировке спортсменов экспериментальной группы в начале этого этапа эксперимента применялись дыхательные упражнения, способствующие повышению функции внешнего дыхания, а в конце этапа использовались дозированные задержки дыхания, обусловливающие гиповентиляцию и создающие условия гиперкапнии и гипоксиии. Как известно, эти условия способствуют совершенствованию, как анаэробных, так и особенно аэробных механизмов энергообеспечения, а также индивидуальной устойчивости к гипоксии и развитию выносливости (, , 1971).

Обнаруженные различия между показателями участников контрольной и экспериментальной групп были вполне закономерными и ожидаемыми, так как футболисты экспериментальной группы целенаправленно использовали в тренировке различные регламентированные режимы дыхания, и, как следствие этих дополнительных воздействий, у них произошел более существенный рост всех наблюдаемых показателей функциональной подготовленности.

На то, что причиной большей эффективности тренирующих воздействий являются именно регламентированные режимы дыхания, указывает весьма существенное и статистически достоверное увеличение показателей функционального состояния дыхательной системы и гипоксической устойчивости организма футболистов экспериментальной группы. Увеличение этих параметров произошло в среднем на 20,9 – 30,4 % (P<0,05-0,01), тогда как в контрольной группе прирост не превышал 6,7%.

В дополнении к этому, следует отметить и повышение экономичности функционирования организма юных футболистов, использовавших регламентированные режимы дыхания. На это указывает снижение у них показателя ЧСС в покое в среднем на 7,7% (P>0,05) и увеличение показателя кислородного пульса на 15,9% (P<0,01). В то же время в контрольной группе эти показатели увеличились соответственно всего на 3,9 и 4,8 % (P>0,05).

Задачей второго этапа педагогического эксперимента, включавшего первый круг соревнований, кроме успешной соревновательной деятельности, явилось наращивание физических кондиций, прежде всего, – скоростных и скоростно-силовых возможностей.

Результаты контрольного тестирования физической и функциональной подготовленности показали, что эти задачи были достигнуты как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Вместе с тем, в контрольной группе прирост скоростных и скоростно-силовых возможностей игроков наблюдался в пределах 2,6-5,2 % (P<0,05). При этом произошло снижение показателей общей выносливости, аэробной производительности и физической работоспособности в среднем на 1,6-4,9% (P>0,05), что является закономерным явлением и находит подтверждение в литературе (, 1998).

В то же время, у игроков экспериментальной группы, систематически применявших на фоне тренировочных нагрузок регламентированные режимы дыхания (в основном дыхательные упражнения и увеличенное резистивное сопротивление дыханию) увеличение скоростных, скоростно-силовых возможностей и скоростной выносливости было существенно большим (в пределах 3,7-8,5%, P<0,01) по сравнению с показателями игроков контрольной группы.

При этом у них, в отличие от игроков контрольной группы, не наблюдалось снижение общей выносливости и аэробных возможностей и даже наоборот, отмечалось их некоторое увеличение, хотя небольшое (в среднем на 2,5-3,5%) и статистически недостоверное (P>0,05).

В экспериментальной группе на этом этапе педагогического эксперимента так же, как и в подготовительном периоде, отмечался рост показателей функционального состояния дыхательной системы и гипоксической устойчивости.

На третьем этапе педагогического эксперимента, охватывавшего весь межигровой цикл тренировок, основной задачей явилось наращивание функциональных возможностей, в особенности – аэробной производительности, и повышение уровня физических качеств. Тренировка на этом временном отрезке (и по задачам и по структуре) была аналогичной использовавшейся в подготовительном периоде и программировалась в соответствие с рекомендациями, приводимыми в литературе (, 1998; , 2001).

Контрольное тестирование показало, что у игроков обеих групп произошло повышение и физических, и функциональных кондиций. Так же как и на предыдущих этапах педагогического эксперимента, у спортсменов, практиковавших использование регламентированных режимов дыхания, это повышение было более существенным (в пределах 4,2-12,5%) и почти по всем позициям статистически достоверным. Вполне закономерно повысились и показатели функционального состояния дыхательной системы (в диапазоне 6,4-22,8%, P<0,05-0,01).

В контрольной группе достоверным оказалось увеличение только результата в тесте Купера (12-минутный бег) на 4,3% (P<0,05). Результаты в остальных тестах также увеличились в пределах 3,3-5,0%, но недостоверно.

Четвертый этап педагогического эксперимента приходился на второй круг соревнований, который, как известно из литературы, характеризуется существенным спадом уровня физической и функциональной подготовленности футболистов (, 1998).

Тестирование физических и функциональных кондиций у юных футболистов – участников эксперимента, показало, что в контрольной группе именно так и произошло. Все без исключения показатели уровня физической подготовленности и функционального состояния снизились, а результаты в тесте Купера и показатель ЖЕЛ уменьшились достоверно.

Совершенно другая ситуация наблюдалась в экспериментальной группе. У игроков, систематически использовавших целенаправленные воздействия на дыхательную функцию в виде комплексов дыхательных упражнений и увеличенного резистивного сопротивления дыханию, все изучаемые показатели практически не изменились, а некоторые даже в небольшой степени увеличились, хотя статистически недостоверно. В следствие использования регламентированных режимов дыхания не произошло снижения и показателей функционального состояния дыхательной системы.

Результаты педагогического эксперимента показывают, что дифференцированное использование дополнительных эргогенических средств в виде регламентированных режимов дыхания, различных по воздействию (дыхательных упражнений, дозированной гиповентиляции и увеличенного сопротивления дыханию) соответственно основным задачам тренировки юных футболистов в разные периоды тренировочного цикла, способствует усилению тренировочного эффекта от применения обычных тренировочных воздействий (физических упражнений) и обеспечивает наращивание и сохранение функциональных и физических кондиций игроков на протяжение всех периодов тренировочной и соревновательной деятельности.

Полученные результаты свидетельствуют, что интегрирование в методику подготовки в тренировочном цикле юных футболистов различных регламентированных режимов дыхания позволяет повысить оперативность управления развитием функциональной подготовленности, а также осуществлять рациональное управление и гибкое корректирование тренирующих воздействий в соответствии с целями и задачами каждого периода тренировки.

В четвертой главе представлено обоснование и описано содержание экспериментальной технологии общей психофункциональной подготовки юных футболистов.

Для интеграции в тренировочный процесс юных футболистов общей психофункциональной подготовки нами были разработаны модельные программы тренировочных занятий, включающих специально подобранные упражнения и средства психофункциональной подготовки и имеющие определенную направленность воздействия психофункционального характера. При этом мы в обязательном порядке исходили из положения, что эти упражнения и средства должны быть интегрированы в структуру тренировочного процесса и не противоречить формированию других навыков и качеств футболистов (, , 1988).

Вся совокупность упражнений и средств психофункционального воздействия распределяется на две части. Первая часть включает упражнения на формирование и развитие важнейших для юных футболистов психических качеств и процессов. Эти упражнения были прямо включены в программу тренировочных занятий. Вторая часть объединяет упражнения, средства и приемы, использование которых позволяет оптимизировать психофункциональное состояние юных спортсменов. Эти воздействия использовались непосредственно перед тренировкой, во время разминки, в перерывах между тренировочными заданиями, в заключительной части тренировки, после тренировки.

В каждом тренировочном занятии предусматривается не менее 2-3 специальных упражнений определенной психофункциональной направленности.

Выяснение эффективности данной экспериментальной тренировочной программы осуществлялось в педагогическом эксперименте, в котором приняли участие две группы юных футболистов 12-13 лет – контрольная (12 человек) и экспериментальная (13 человек), проводившемся в течение 3 месяцев в подготовительном периоде тренировочного макроцикла юных футболистов.

Контрольная группа тренировалась по стандартной программе в соответствии с утвержденным планом ДЮСШ. Экспериментальная группа выполняла тренировочную работу, по объему и интенсивности адекватную работе, осуществляемой в контрольной группе, но включавшую специальные упражнения и приемы, позволяющие целенаправленно воздействовать на психофункциональное состояние юных футболистов.

В соответствии с поставленными задачами и ожидаемыми результатами, оценка подготовленности футболистов экспериментальной и контрольной групп осуществлялась в начале и в конце педагогического эксперимента по тестам и испытаниям (контрольным упражнениям), которые были объединены в три блока: 1) блок оценки психофункциональной подготовленности; 2) блок оценки физической и функциональной подготовленности; 3) блок оценки технической подготовленности.

Для оценки уровня и динамики психофункциональной подготовленности были выбраны тесты, отражающие психические качества и свойства, в наибольшей мере определяющие эффективность тренировочной и соревновательной деятельности в футболе: определение времени простой двигательной реакции (ВДР), точность реакции на движущийся объект (РДО), точность дозирования мышечных усилий (ТМУ), определение вестибулярной устойчивости (ВУ), а также объема и распределения внимания (О и РВ). Уровень волевой подготовленности оценивался по результатам в пробах с задержкой дыхания, так как результат в этих тестах в значительной степени зависит от волевой мобилизации. Следует отметить, что результаты проб с задержкой дыхания использовались нами также и для характеристики такого физического качества, как выносливость, и для оценки функциональной подготовленности.

Динамика технической подготовленности оценивалась по результатам следующих контрольных упражнений: вбрасывание мяча руками на дальность; жонглирование мячом; ведение мяча, обводка стоек и удар по мячу по воротам; удары по мячу на дальность и удары по мячу на точность.

Оценка физической подготовленности юных футболистов производилась по результатам ряда общепринятых тестов. Уровень скоростных качеств и быстроты определялся в беговых тестах 10 и 30 м со старта. Скоростно-силовые качества оценивались по результатам прыжка в длину с места и тройного прыжка. Скоростная и общая выносливость определялись соответственно по времени пробегания теста 5 по 50 метров и по времени 12-минутного гладкого бега (тест Купера).

Уровень функциональной подготовленности оценивался, прежде всего, по ее интегральному показателю – величине физической работоспособности (, 1979, 1990; и др., 1985; , 1989; , 1990; , , 2003), которая в нашем случае определялась в тесте PWC170 и по величине максимальной аэробной производительности.

Величина частоты сердечных сокращений в покое служила показателем уровня развития долговременной адаптации, совершенствования (повышения экономичности и эффективности) функции вегетативного обеспечения организма (, 1982; , , 1998).

Кроме того, имея в виду, что в экспериментальной тренировке использовались дыхательные упражнения и приемы создания искусственной гипоксии – произвольные задержки дыхания в процессе выполнения физических упражнений, измерялись величина жизненной емкости легких и время задержки дыхания на вдохе и выдохе. К тому же показано, что степень гипоксической устойчивости, которую в определенной мере отражают величины времени задержки дыхания, в большой мере обусловливает такое физической качество, как выносливость (, , 1971; и др., 1993; , 2004). Исходя из этого, величины времени задержки дыхания, наряду с результатами теста 12-минутный бег, использовались нами и как показатели общей выносливости.

Анализ показателей психофункциональной подготовленности, зарегистрированных в контрольной группе показал, что тренировка, регламентированная стандартной программой для детско-юношеских спортивных школ по футболу, обеспечивает планомерное повышение психофункциональной подготовленности юных футболистов. Об этом свидетельствует существенное повышение результатов во всех без исключения проводимых тестах в среднем от 4,8 до 8,9 % (табл. 6).

Таблица 6

Изменение показателей психофункциональной подготовленности юных

футболистов в результате экспериментальной тренировки (X ± m)

Показатели	Контрольная группа (n = 12)	Экспериментальная группа (n = 13)
В начале эксперимента	В конце эксперимента	В начале эксперимента	В конце эксперимента
ВДР, мс	331,8±4,6	315,8±4,0*	332,4±5,8	302,3±1,6**
РДО, у. е.	8,02±0,26	7,37±0,11*	8,03±0,36	7,06±0,17*
ТМУ, %	16,5±2,4	15,3±1,06	17,4±0,7	13,2±0,5**
ВУ, балл	3,3±0,28	3,5±0,15	3,3±0,24	3,9±0,14*
О и РВ, балл	10,3±0,33	11,3±0,30*	10,5±0,37	12,1±0,31**

Примечание: Здесь и в табл 7 достоверность различий: