Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Перечень программ, технологий, пособий

Развитие речи, математика

1.  Гризик, мир. Методика – М.: Просвещение, 2004 – 160 с. 2.  Гризик, мир. Предметы вокруг нас. Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста/ – М.: Просвещение, 2010 – 31 с. 3. «Познавательное развитие» 2-7лет, методическое пособие,2011г. 4.Ерофеева, изучает математику. 3-4 года. Методическое пособие/ . – М.: Просвещение, 2007 5.Ерофеева, изучает математику. 5-7 лет. Методическое пособие/ . – М.: Просвещение, 2005 6.Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. , , . – СПб.: Детство-Пресс, 2008. 7.Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 8.Новикова в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 9.Новикова в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 10.Новикова в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 11.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996. 12., Родина окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009. 13.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 14.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. . – М., 2009. 15. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. . – М., 2009. 16. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 17. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 18. «На пороге школы» Радуга, ,2003г. 19. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7лет с окружающим миром» 2012г. 20. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» 2012г. 21. .»Развивающие прогулки 5-7лет» 2011г.

Конструирование

1.  Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 2.  Куцакова по конструированию из строительного материала. М.2006. 3.  Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией , , .- М.: Мозаика-Синтез, 2005. 4.  Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., . 5.  Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / . - М., 2009.

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области «Познание»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
- Напоминание, - Объяснение, - Обследование, - Наблюдение, - Труд в уголке природы, - Развивающие игры, - Игра-экспериментирование, - Проблемные ситуации, - Игровые упражнения, - Рассматривание чертежей и схем, - Моделирование.	- Показ, - Наблюдение, - Беседа, - Занятия, - Экспериментирование, - Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды, - Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, - Игровые упражнения, - Игры (дидактические, подвижные), - Тематическая прогулка, - Экскурсии, - Посещение сенсорной комнаты, - Проектная деятельность, - Опыты, - Конкурсы, - КВН, - Труд, - Продуктивная деятельность, - Выставки, - Проблемно-поисковые ситуации, - Мини-музеи.	- Игры (дидактические, развивающие, подвижные), - Игры-экспериментирования, - Игры с использованием автодидактических материалов, - Наблюдение, - Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую), - Опыты, - Труд в уголке природы, - Игры со строительным материалом, - Продуктивная деятельность.	- Опрос, - Анкетирование, - Информационные листы, - Мастер-класс для детей и взрослых, - Семинары, - Семинары-практикумы, - Ситуативное обучение, - Упражнения, - Консультации, - Досуг, - Коллекционирование, - Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ, - Просмотр видео, - Беседа, - Консультативные встречи, - Прогулки, - Домашнее экспериментирование, - Презентации, - Уход за животными и растениями, - Совместные постройки, - Совместное конструктивное творчество.

1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:

- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

Содержание данной области в программе «Радуга»

Группа	Представления	Практические умения
от 1.5 до 4 лет	Названия предметов, включенных в круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении. Называние действий с предметами, некоторых особенностей предметов. Название некоторых трудовых действий, орудий, необходимых в труде. Название собственных действий. Имена близких людей Освоение структуры простого предложения, использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени, использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности Овладение новыми словами с правильным произношением гласных и простых согласных звуков. Воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова. Передавать его ритм. Говорить спокойно, не крикливо.	Вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам Отвечать на вопросы, обращения Сообщать о впечатлениях, побуждениях Договариваться о совместной игре, участвовать в общем разговоре Слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от темы беседы Умение здороваться, благодарить, называть по имени, говорить доброжелательным спокойным тоном, использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах с воспитателем. Воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием, читать стихи. Говорить громко С помощью воспитателя произносить односложные трехзвуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный простой по артикуляции звук.
от 4 до 5 лет	Осваивать умения диалогической и полилогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими. В разговорном общении пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса. Знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой. Благодарностью, обидой, жалобой. Замечать неточности и ошибки в свое речи. Осваивать умения монологической речи составлять короткие описательные рассказы о предметах, рассказы из собственного опыта, пересказывать литературные произведения, воспроизводить текст по иллюстрациям. Сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, составлять описательные загадки и загадки со сравнением Пользоваться элементарными формами объяснительной речи.	Название предметов и материалов. Из которых, они изготовлены. Название живых существ и сред их обитания, некоторых трудовых процессов. Слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойств и качеств Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими Свободно пользоваться простыми предложениями, использовать суффиксы и приставки самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных. Говорить внятно, в среднем темпе, выразительно читать стихи. Знать термины «слово», «Звук» правильно их понимать и использовать Самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки. Определять место звука в слове, самостоятельно выделять слова с заданным звуком
от 5 до 7 лет	Содержательность и связной речи (диалога монолога) Развитие речевого творчества, выразительности речи Развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности Подготовка к обучению чтению	Пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передовая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах В описательных рассказах о предметах объектах и явлениях природы точно подбирать слова Сочинять сюжетные рассказы по картине, и опыта, по игрушкам, Различать литературные жанры В составленном повествовании отражать характерные особенности жанра. В творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности. Активно владеть бытовым словарем Самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями. Пользоваться всеми основными грамматическими формами речи. Чисто и правильно произносить все звуки. Пользоваться различными средствами интонационной выразительности Осуществлять звуковой анализ слова. Знакомиться с ударением. Понимать и использовать в речи термин «предложение»

Настоящая образовательная область направлена на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение нормами речи.

Для формирования речи детей особое значение имеет усвоение ими разных форм родного языка и наличие у детей реальных представлений об окружающем мире.

Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей и является необходимой частью образовательного процесса дошкольного учреждения.

Для проведения работы с детьми разрабатывается тематическое планирование, которое предусматривает развитие всех компонентов устной речи детей, осуществляется взаимосвязь между профильными специалистами и взаимодействие с родителями.

В формировании области коммуникации большое значение отводится развитию и овладению, конструктивным способам и средствам взаимодействия с окружающими людьми, которые включают следующие направления:

Воспитание звуковой культуры речи Словарная работа Формирование грамматического строя Развитие связной речи Обучение грамоте «Чтение художественной литературы»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Задачи:

·  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

·  развитие литературной речи;

·  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Возраст детей	Задачи раздела программы «Учусь говорить»
Младший дошкольный возраст	Открыть ребенку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение ее слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям. Воспитание у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, с развитием их художественно-речевой деятельности.
Средний дошкольный возраст	Поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности. Учить соотносить литературные факты с имеющимися жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, различать границы фантастического и реалистического в книге.
Старший дошкольный возраст	Поддержание активного тяготения к книге, развитие интереса и любви к ней. Воспитывать новые по сравнению с предыдущим периодом умения и способности в восприятии и понимании произведений литературы. Учить устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте. Учить воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях. Учить проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности

Содержание данной области в программе «Радуга» в подразделе Ребенок и книга, реализуется в совместной деятельности.

Группа	Представления	Практические умения
от 1 до 4 лет	При воспроизведении литературного произведения обращать внимание на героев Воспитать интерес и любовь к книге, умение ее слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, содействовать и сопереживать героям.	Внимательно слушать рассказывание или чтение взрослого. Узнавать героев сказки, запоминать строки стихов, тексты произведений. Передавать произведения наизусть.
от 4 до 5 лет	Осознанное восприятие художественного воспроизведения, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете. Характеризуя героев книги, высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на сложившиеся жизненные представления о нормах поведения.	Внимательно слушать и слышать чтение литературных произведений. Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом. Различать границы фантастического и реалистического в книге. Представлять в воображении героев и события. Запоминать и воспроизводить поэтические произведения. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Выразительно использовать стихи, потешки, загадки. Получать удовольствие от общения с книгой. Радоваться встречи с веселой книжкой, испытывать удовольствие от встречи с поэзией, стремление запомнить и воспроизвести понравившиеся стихотворение.
от 6 до 7 лет	Содержание произведения, способность и желание постигать его внутренний мир Возникает интерес к книгам, тяготение, к постоянному общению с ним, стремление к знакомству с новыми произведениями. Стремление поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном, обсудить содержание книги. Развивать творческие способности и умения детей. Реализующиеся в ролевых играх в инсценировках.	Воспринимать литературного героя в его в разнообразных проявлениях, давать оценку действиям и поступкам героев. Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности. Литературный опыт активно используется в их творческой речевой деятельности. Дети стремятся сохранить в творческих пересказов стилистические и жанровые особенности произведения, использовать в собственных сочинениях приемы, соответствующие особенностям избранного жанра.

Настоящая образовательная область направлена на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ и технологий

1.  Истоки диалога / 3-5 лет. Книга для воспитателей/ Арушанова. – М.:Мозаика-Синтез, 2007. 2.  Раз - словечко, два - словечко. 5-9 лет/А. Арушанова – М.: Карапуз, 2005 3.  Словарик ударений: Говори правильно/под ред. . – М.: Литера, 2009. 4.  Мишка и все остальные. Развитие речи. 2-4 года/ . – М.: Карапуз, 2009. 5.  Пословицы, поговорки и стихи о любви и дружбе /. – М.:Литера, 2008. 6.  Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки/ А. Максаков. – М.: Карапуз, 2009. 7.  Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки/ А. Максаков. – М.: Карапуз, 2009. 8.  Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки/ А. Максаков. – М.: Карапуз, 2009.

Перечень пособий

1. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для занятий с детьми от рождения до семи лет Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. / А. Максаков – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 2. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей/ А. Максаков – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 3. 1000 загадок для самых умных малышей/ Е. Виноградова – М.: АСТ, 2009. 4. Пословицы и поговорки для развития речи/ Е. Виноградова – М.: АСТ, 2009. 5. Портфолио дошкольника. Я учусь общаться/ – М.: Учитель, 2011 6. Преодоление общего недоразвития речи у детей/ . – М.: Литур, 2011. 7. Учим звуки и буквы. Для детей 4-5 лет/. – М.: Эксмо, 2011. 8. Общаться с ребенком. Как?/. – М.: АСТ, 2010 9. Клюева, . Дети 5-7 лет/ . – М.: Академия Развития, 2010.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Коммуникация»

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования. 2.Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. 3. Хороводные игры, пальчиковые игры. 4. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого. 5. Тематические досуги. 6. Фактическая беседа, эвристическая беседа. 8. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. 10.Речевые дидактические игры. 11.Наблюдения. 12.Чтение. 13. Слушание, воспроизведение, имитирование. 14.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 15. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 16. Индивидуальная работа. 17. Освоение формул речевого этикета. 18.Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. 19. Досуги.	1. Игры с предметами и сюжетными игрушками. 2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. 3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). 4. Сюжетно-ролевые игры. 5. Игры-драматизации. 6. Работа в книжном уголке. 7.Чтение, рассматривание иллюстраций. 8. Сценарии активизирующего общения. 9. Имитативные упражнения, пластические этюды. 10. Коммуникативные тренинги. 11. Совместная продуктивная деятельность. 12. Экскурсии. 13. Проектная деятельность. 14. Дидактические игры. 15. Настольно-печатные игры. 16. Досуги. 17.Продуктивная деятельность. 18. Разучивание стихотворений. 19. Речевые задания и упражнения. 20. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. 21. Занятия по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения ( коллективное рассказывание). 23. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом.	1. Коллективный монолог. 2. Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. п.) 3. Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) 4. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. 5. Сюжетно-ролевые игры. 6. Игра - импровизация по мотивам сказок. 7. Театрализованные игры. 8. Дидактические игры. 9. Игры-драматизации. 10. Настольно-печатные игры. 11. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 12. Словотворчество	1. Игры парами. 2. Беседы. 3. Пример коммуникативных кодов взрослого. 4. Чтение, рассматривание иллюстраций. 5. Игры-драматизации. 4. Досуги, праздники. 6. Экскурсии. 7. Совместные семейные проекты. 8. Разучивание скороговорок, чистоговорок. 9. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). 10. Открытый показ занятий по обучению рассказыванию 11. Информационная поддержка родителей. 12. Консультации логопеда.

1.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Возраст детей	Задачи раздела программы «Учусь говорить»
Младший дошкольный возраст	Открыть ребенку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение ее слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям. Воспитание у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, с развитием их художественно-речевой деятельности.
Средний дошкольный возраст	Поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности. Учить соотносить литературные факты с имеющимися жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, различать границы фантастического и реалистического в книге.
Старший дошкольный возраст	Поддержание активного тяготения к книге, развитие интереса и любви к ней. Воспитывать новые по сравнению с предыдущим периодом умения и способности в восприятии и понимании произведений литературы. Учить устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте. Учить воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях. Учить проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности

Содержание данной области в программе «Радуга» в подразделе Ребенок и книга, реализуется в совместной деятельности.