В целях создания здоровьесберегающей среды в нашем дошкольном учреждения разработаны формы работы, с привлечением всех участников образовательного процесса, способствующие оздоровлению и укреплению здоровья воспитанников, педагогов и родителей.
Первый этап – это формирование диафрагмального дыхания. На данном этапе развиваем ощущения движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота. Длительность постановки – индивидуальна (примерно месяц). В течение этого времени ребенок последовательно выполняет упражнения вначале в положении лежа, затем сидя и стоя.
Второй этап – развитие речевого дыхания. Это базовый этап по планированию речевого высказывания. Дети обучаются в процессе выдоха произносить сначала:
1. Звуки, слоги;
2. Отдельные слова;
3. Фразы из двух – пяти слов;
4. Короткие стихотворения.
Последовательность работы по формированию диафрагмального дыхания через игры, упражнения.
В основу этой работы были положены следующие принципы:
· принцип доступности и осознанности управления своим дыханием;
· принцип наглядности и последовательности овладения дыхательными упражнениями и дыхательной диагностикой;
· принцип индивидуального подхода;
· принцип комплексного подхода, проявляющийся во взаимодействии специалистов педагогического и медицинского профиля.
Пути реализации:
· для педагогов и родителей: лекции, семинары-практикумы, показ открытых занятий, домашнее задание.
· для детей: занятия, логоритмика, психологические тесты в виде загадок и рисунков, опыты, дыхательная гимнастика, игры и упражнения.
Этапы работы:
1 этап – подготовительный (сентябрь);
2 этап – изучение процесса дыхания (октябрь, ноябрь, декабрь);
3 этап – практическое обучение навыкам регуляции дыхания в покое, в движении и в процессе речи (январь, февраль, март, апрель, май).
Функции участников образовательного процесса:
Функции логопеда – проведение с детьми коррекционных занятий и специально подобранных игр и упражнений, направленных на развитие физиологического и речевого дыхания, организация семинаров – практикумов для родителей и персонала.
Функции педагогов – закрепление знаний и практических навыков в процессе повседневных игр и занятий, общение с родителями по вопросам оздоровительного дыхания.
Функции родителей – внимательное и ответственное отношение к выполнению домашних заданий. Регулярное проведение занятий в домашних условиях, поощрение детей за прилежное обучение, поддержка интереса к выполнению дыхательных упражнений и улучшению своего здоровья.
Результаты показывают: работа, направленная на развитие дыхания детей дошкольного возраста, дает положительный эффект — увеличивает длительность и силу внеречевого выдоха, оказывает влияние на воспитание речевого дыхания, возможность дольше воспроизводить звуки речи, больше слов произносить на одном выдохе. За счет постановки правильного дыхания, быстро и эффективно преодолеваются речевые нарушения. Сокращается время для постановки и автоматизации речевых звуков, речь становится более четкой и внятной.
Своевременное и систематическое обучение детей навыкам регуляции дыхания способствует гармоничному развитию ребенка, повышению физиологических резервов его организма. Наличие достаточных резервов дыхательной системы обеспечивает высокий уровень двигательной активности ребенка, правильное развитие речевой функции. Способность ребенка к произвольной регуляции дыхания является физиологическим базисом для формирования более сложных навыков психофизиологической саморегуляции в подростковом возрасте. Это позволяет поддерживать состояние здоровья детей на достаточно высоком уровне, успешно проводить профилактическую и оздоровительную работу.
С целью профилактики задержки речевого развития и формирования правильного дыхания в нашем учреждении разработана программа для детей младшего дошкольного возраста: « Логоритмика малышам».
Целью программы является решение оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Задачи программы:
· Активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания.
· Содействие развитию психических функций детей: внимания, памяти, саморегуляции психической деятельности и воспитание произвольного поведения детей.
· Развитие соматопространственной ориентации и зрительномоторной координации.
· Развитие просодической стороны речи.
· Развитие координации движений и моторных функций.
· Воспитание и развитие выразительности в движениях и творческих способностей в восприятии музыкальных образов.
· Формирование речевого высказывания на основе правильного диафрагального дыхания.
В структуру занятий включаются комплексы дыхательных упражнений, направленных на формирование правильного диафрагмального дыхания.
В результате усвоения программы дошкольники должны знать и уметь:
1. Формирование восприятия равномерной последовательности одинаковой длительности.
2. Развитие ощущения направления движения.
3. Формирование предпосылок исполнительской деятельности на основе элементарного подражания.
4. Формирование простейших элементов творчества, слитных с подражанием.
5. Расширение пассивного словарного запаса, активизация речевого подражания и формирование фразовой речи.
Таким образом, на занятиях по логоритмике осуществляется развитие слуховых функций, оптпко-пространственных представлений, высших психических функции, моторных навыков, интеллектуальных и творческих способностей, происходит осознание собственных эмоций, формирование правильного диафрагмального дыхания.
Многочисленными научными исследованиями установлен широкий диапазон воздействия средств ритмической гимнастики на психические процессы и функциональное состояние организма ребенка. Общим компонентом при выполнении упражнений как ритмической, таки дыхательной гимнастики является ритм. Нами была предпринята работа для внедрения новой оздоровительной методики, основу которой составила бы интеграция средств ритмической гимнастики и парадоксальной дыхательной гимнастики .
С целью профилактики простудных заболеваний в дошкольном учреждении, с привлечением медицинского персонала была отобрана группа детей для обучения техники дыхания по методики . В результате работы наблюдается оздоровительный эффект, заключающийся в активизации носового дыхания, улучшении кислородного питания, стимуляции деятельности гладкой мускулатуры за счет накопления углекислого газа в организме. Применение методики музыкально ритмической дыхательной гимнастики призвано обеспечить эффективное воздействие на физическое развитие, функциональное состояние, физическую подготовленность детей 5–6 лет, а также снизить заболеваемость, что значительно повысит оздоровительную направленность процесса физического воспитания.
РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ
Под руководством взрослых ежедневно проводятся мероприятия, способствующие активизации двигательной деятельности.
Организованной двигательной деятельности детей ежедневно отводится не менее 2 - 2,5 часов, из них особое внимание -минут коррекционной работе.
Организация рациональной двигательной активности.
Физическое воспитание оказывает существенное влияние на совершенствование защитных сил организма ребёнка, ход его физического развития, содействует овладению необходимыми движениями.
Основные принципы организации физического воспитания в детском саду:
-физическая нагрузка адекватна возрасту, уровню его физического развития;
-сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;
-обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики;
-медицинский контроль за состоянием здоровья детей;
-включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей гимнастики для профилактики плоскостопия и искривления осанки.
Формы организации физического воспитания в ДОУ:
- непосредственно – образовательная деятельность по физической культуре в зале и на участке с элементами психогимнастики;
- туризм (прогулки – походы);
- дозированная ходьба;
- оздоровительный бег;
- физкультминутки;
- физкультурные досуги, праздники, «Дни здоровья»;
- утренняя гимнастика;
- индивидуальная работа с детьми;
Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре разнообразна по форме и содержанию в зависимости от задач:
- традиционные;
- игровые: в форме подвижных игр малой, средней и большой интенсивности;
- сюжетно – игровые, дающие более эмоциональные впечатления, например, «Прогулка в лес», «Магазин игрушек» и др.;
- тематические «Зимние забавы»;
- НОД – тренировки: закрепление знакомых детям упражнений, элементов спортивных игр;
- НОД – зачёты для проведения диагностики по основным видам движения и развития и физических качеств (2 раза в год);
- НОД - основная часть которых носит ярко выраженный нетрадиционный характер (ритмика);
- музыкальные путешествия – тесная интеграция музыки и движений.
Дети изображают животных, птиц, подражают их голосам, повадкам.
Важным условием является проведение всей НОД в музыкальном сопровождении.
Формы работы:
Утренняя гимнастика — это заряд бодрости на весь день.
Разнообразие форм проведения утренней гимнастики способствует формированию интереса детей к ней:
- оздоровительный (дозированный) бег;
- дыхательная гимнастика и игры:
- упражнения на коррекцию осанки и стопы и народные подвижные игры:
- гимнастика в сюжетной форме с предметами и без них:
- оздоровительная аэробика:
- гимнастика по интересам и игры по желанию детей.
Особое значение в воспитании здорового ребенка мы придаем развитию движений и физической культуры детей во время двигательной деятельности. Форма организации двигательной деятельно гибка и разнообразна (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, в спортзале, в группе, на воздухе). Двигательная деятельность, сохраняя традиционную структуру, проводится в нашем ДОУ в сюжетной (игровой) форме и включает в себя такие элементы:
- оздоровительная аэробика, массаж и самомассаж.
- дыхательные упражнения.
- упражнения на коррекцию осанки и стопы.
- веселый тренинг и элементы психогимнастики.
- коммуникативные игры
Это отражено в перспективном планировании, составленном на все возрастные группы. Причем в каждом возрастном периоде двигательная деятельность имеет разную направленность:
- малышам она должна доставлять удовольствие, научить их ориентироваться в пространстве, правильно работать с оборудованием:
- в среднем возрасте развить физические качества (скорость, выносливость, силу):
- в старших группах - сформировать потребность в движении, развить двигательные способности и самостоятельность.
Чтобы двигательная деятельность была эффективны, при ее проведении мы придерживаемся следующих условий:
- построение в соответствии с задачами на данный период, уровнем подготовленности детей:
- использование различных способов организации детей для выполнения упражнений с целью увеличения двигательной активности:
- распределение нагрузки на организм на протяжении всей деятельности:
- использование разнообразного спортивного инвентаря, музыкального сопровождения, повышающих эмоциональное состояние и активность детей.
Однако двигательная деятельность становится эффективной только в том случае, если она не ущемляют индивидуальность ребенка, реализацию его склонностей, интересов, а также учитываются индивидуальные различия детей. В соответствии с этим двигательная деятельность строится на двух основаниях:
- планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания.
- педагогической импровизации, посредством которой варьируется содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком.
Сочетание этих подходов возможно только при тесном взаимодействии с воспитателями дошкольных групп. Часть двигательной деятельности, проводимой воспитателем, является подготовительной к освоению нового двигательного материала, который дает инструктор по физической культуре. А двигательный опыт, который дети накопили с воспитателем по физической культуре, затем используется воспитателями групп в различных физкультурных мероприятиях.
В ДОУ № 78 ведется работа по методике «В музыкальном ритме сказок».
Недостаточное физическое развитие накладывает негативный отпечаток на интеллектуальное развитие, и наоборот. Известно, что маленькие непоседы быстрее, чем их более "ленивые" сверстники, познают окружающий мир, скорее и правильнее учатся говорить.
Разработанная (1гг.) и внедренная в практику ДОУ № 78, программа "В музыкальном ритме сказок" (автор ) на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики позволяет сочетать ее преимущества с сюжетно-ролевыми играми. Разнообразие движений, их всесторонняя направленность, выразительность, музыкальность способствуют гармоничному двигательному развитию детей. А сказочные сюжеты занятий превращают их в интересные, увлекательные и познавательные игры.
Цель программы: формирование физической культуры личности через всесторонне гармоничное развитие ребенка.
Основные задачи:
· повышать интерес детей к занятиям физическими упражнениями через игровую деятельность;
· создавать разностороннюю базу движений и жестов;
· эффективно развивать двигательные способности (силовые, скоростно – силовые, координационные);
· формировать выразительность движений;
· способствовать формированию правильной осанки;
· способствовать эмоциональному развитию ребенка через двигательно – игровую деятельность;
· создавать благоприятные условия для развития умственных способностей детей через сюжетно - ролевую направленность занятий.
Для этого используются следующие средства: основные виды движений (ходьба, бег, лазанье, метание, равновесие); упражнения основной гимнастики (ОРУ, строевые); акробатики (кувырок вперед, назад, в сторону; "мост"; стойка на лопатках; "рыбка" и др.); современной аэробики (степ, фанк, спортивной и др.); стретчинга (гимнастика поз для развития гибкости); художественной гимнастики (упражнения с мячом, скакалкой, обручем; волнообразные движения корпусом, руками и т. д.); элементы спортивного танца (вальс, танго, румба и др.); народного танца (русский); современного танца (диско, реп, рок-н-ролл) ; хореографии (основные позиции рук и ног, экзерсисы); элементы пантомимы; пальчиковая гимнастика; дыхательные упражнения; упражнения на снарядах (гимнастическая скамейка, куб, дуга и т. д.)
В ходе работы над этой темой установлено ускоренное развитие интеллектуальных способностей наряду с высоким уровнем двигательных навыков у дошкольников, занимающихся физкультурой в музыкальном ритме сказок.
Результативность используемой технологи:
Учебный год | Чувство ритма % | Самостоятельная смена движений % | Выразительность движений % | Четкость выполнения движений % | ||||||||
уровни | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н |
2006- 2007 | 52 | 39 | 9 | 54 | 36 | 10 | 53 | 38 | 9 | 53 | 36 | 11 |
2007- 2008 | 55 | 39 | 6 | 58 | 35 | 7 | 56 | 36 | 8 | 57 | 36 | 7 |
2008- 2009 | 65 | 31 | 4 | 64 | 33 | 3 | 66 | 30 | 4 | 65 | 33 | 2 |
2009- 2010 | 79 | 21 | 0 | 79 | 21 | 0 | 77 | 23 | 0 | 78 | 22 | 0 |
2010- 2011 | 82 | 18 | 0 | 84 | 16 | 0 | 83 | 17 | 0 | 83 | 17 | 0 |
2011- 2012 | 89 | 11 | 0 | 94 | 6 | 0 | 94 | 6 | 0 | 87 | 13 | 0 |
В результате систематического использования методики «В музыкальном ритме сказок» на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в ходе образовательной деятельности движения детей стали более разнообразными, эмоциональными, выразительными, обдуманными, чёткими. Дети научились самостоятельно двигаться в соответствии с музыкальным сопровождением.
РАЗДЕЛ IV. ДИАГНОСТИКА
Вся работа по реализации задач образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» строится с учетом физической подготовленности детей и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. Основой являются результаты мониторинга качества освоения программы и комплексной оценки результатов освоения программы.
Мониторинг проводится в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май) с помощью специально разработанного пакета диагностик.
В ДОУ на каждого ребенка оформляется индивидуальная карта здоровья. Обработка данных позволила выделить три группы здоровья детей для осуществления дифференцированного подхода в процессе развития двигательных умений.
I группа - основная (которую составляют дети с нормальным уровнем физического развития и основных функций организма), с тренирующей психофизической нагрузкой
II группа - подготовительная (дети, имеющие некоторые функциональные отклонения и часто болеющие), с умеренной нагрузкой.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
