Образовательная программа (стр. 2 )

Результаты обучения учащихся гимназии за 3года:

Уровень качественной успеваемости учащихся по предметам за 3 года:

Предметы	2008 – 2009	2009 - 2010	2010 - 2011
русский язык	61%	64%	64%
Литература	72%	74%	72%
математика / алгебра	66%	66%	64%
История	84%	83%	76%
Обществознание	90%	91%	88%
Физика	76%	74%	77%
География	80%	72%	78%
Химия	68%	75%	70%
Биология	88%	87%	81%
МХК	90%	90%	90%
Физкультура	100%	90%	90%
Английский	76%	71%	78%
Немецкий	76%	68%	74%
ОБЖ	100%	100%	98%
Музыка	100%	86%	88%

 

IV. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.  Обеспечить овладение учащимися содержанием образования на более высоком уровне в ряде образовательных областей:

лингвистика, предполагающая углублённое изучение родного языка и овла­дение двумя иностранными языками;

историко-литературное образование;

культурология (интегративно- изобразительное искусство, художественный труд, МХК, литература, история, музыка).

С этой целью:

- осуществлять личностно ориентирован­ное, вариативное образование, стремиться к созданию и разработке индивидуальных образовательных траекторий;

- строить систему обучения, ориентированную на развитие индивиду­альных особенностей ученика, позволяющую интегрировать предметные области;

- внедрять новые формы, методы обучения, современные образовательные технологии, инновационные модели обучения;

- психолого-педагогической службе гимназии содействовать достижению нового качества взаимодействий всех участников учебно-воспитательного процесса, ока­зывать содействие в применении современных психолого-педагогических технологий, ориентированных на систему «ученик - учитель - родитель».

2.  Формировать у учащихся целостное научное представление о мире, используя возможности профильных и элективных курсов, а также систему дополнительного образования, решая в этой связи следующие задачи:

- усиление в содержании учебных предметов акцента на логике научного подхода, на эвристическом методе обучения;

- реализация системного и деятельностного подхода в организации УВП, сокращение доли формальных знаний и усиление деятельностных и комму­никативных компонентов в обучении;

- последовательное использование возможностей межпредметиых и надпредметных связей;

- введение элементов интеграции в целях устранения перегрузки уча­щихся ( I и II ступени обучения).

3.  Способствовать созданию комфортной, развивающей образовательной среды. Решать для этого следующие задачи:

- внедрение комплексной программы выявления потенци­альной одарённости учащихся; оптимизировать систему акцентов образовательной деятельно­сти, универсальную составляющую содержания образования; освоить об­разовательные технологии, позволяющие эффективно строить работу с учётом индивидуальных способностей обучающихся;

- предоставление учащимся 10-11 классов более широких возможностей выбора обра­зовательной траектории;

- формирование устойчивого познавательного личностного интереса;

- развитие ответственности за свою деятельность, формирования спо­собности к принятию и реализации решений.

4.  Максимально использовать возможности гуманитарных дисцип­лин для формирования духовной сферы личности, решая следующие задачи:

- формировать личность с развитой системой ценностных ориенти­ров, способную к самоанализу;

- воспитывать человека, способного действовать с опорой на систему ценностей, которая согласуется с традиционным пониманием нравственно­сти;

- формировать личность, способную постичь родную культуры через сравнение с другими культурами в системе обществоведческого, ли­тературного, исторического, языкового образования;

- формировать личность, способную адаптироваться к условиям окру­жающей жизни.

Административные обязанности в педагогическом коллективе распределены между директором гимназии, его заместителями, заведующими кафедрами и регламентируются должностными инструкциями, утверждаемыми директором.

Координация деятельности гимназии осуществляется в соответствии с циклограммой управления гимназией следующими органами:

орган управления	режим заседаний	график заседаний
Управляющий Совет	Не реже 1 раза в квартал + по мере необходимости	Третий четверг марта, июня, сентября, декабря
Педагогический совет гимназии	не реже 1 раза в четверть + по необходимости	в дни каникул
малый педсовет	не реже 1 раза в месяц	последний четверг месяца
административно-научно-методический совет(АНМС)	не реже 1 раза в четверть	первый четверг месяца
административное совещание при директоре	Еженедельно	вторник
кафедры и методические объединения	1-2 раза в четверть	гибкий график
психолого-педагогический консилиум	по необходимости	гибкий график
родительский совет	1-2 раза в четверть	3-й четверг сентября, ноября, декабря, февраля, апреля, мая.
ученический совет	не реже 1 раза в месяц	2-я пятница каждого месяца
информирование педагогов	не реже 1 раза в неделю	каждый вторник в 13.05

При управлении подразделениями применяется вычислительная техника, ею обеспечены – директор, заместители директора, для учителей создан кабинет методической подготовки (учительская), также обеспеченный ВТ. Накопление и обобщение материалов деятельности по различным направлениям осуществляется заместителями директора и заведующими кафедрами. У каждого учителя есть портфолио, где накапливаются его достижения, собирается материал о повышении квалификации, участии в различных мероприятиях гимназии, округа и города. Все компьютеризированные кабинеты гимназии, в том числе компьютерный класс и кабинеты администрации, подсоединены к сети Интернет и общешкольному серверу. В следующем учебном году ещё предстоит усовершенствовать общеучебную работу на сайте «Дневник. ру», а также начать реализовывать проект по разработке и внедрению в гимназии модели системы учёта индивидуального прогресса обучающегося «РостОК твоего успеха» (развитие общеучебных способностей, творческих и Образовательных Компетенций).

Реализация поставленных задач позволяет коллективу гимназии выйти на определённые рубежи своего развития и добиться результатов в учебно-воспитательной деятельности, свидетельствующих как о положительных тенденциях развития, так и о текущих проблемах.

V. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.  Общие положения.

Для решения образовательных задач и, таким образом, достижения цели подготовки к профессиональной интеллектуальной деятельности содержание образования в гимназии формируется на основе сочетания базовой и гимназической составляющих.

Содержание базовой составляющей как утверждаемой Министерством образования РФ не подлежит коррекции.

Гимназическая составляющая образования формируется и утверждается административно-научно-методическим советом гимназии.

Гимназическая составляющая обязательно включает в себя базовый компонент образования. С целью обеспечения соответствия образования в гимназии, как правило, годичный курс в части требований к базовому среднему образованию соотнесен со школой. Допускается опережающее изучение отдельных курсов и разделов базового среднего образования, в том числе, и за счет частичной компрессии учебного материала.

Гимназическая составляющая образования слагается из общих интегративных курсов, дополнительных предметных курсов и специальных курсов и предназначена для расширения общекультурного и научного кругозора гимназистов.

Гимназическая составляющая предусматривает определенную вариативность образования в части дополнительных и специальных курсов, что подробнее излагается в пояснительной записке учебного плана.

С целью реализации права гимназистов на выбор модели образования, формирования у них адекватной самооценки и навыков самоорганизации интеллектуальной деятельности в гимназии постепенно осуществляется перевод части специальных курсов, относящихся к собственно гимназической составляющей, в разряд элективных. Таким образом, осуществляется переход к профильной школе в соответствии с существующими федеральными документами с учетом индивидуальных особенностей гимназистов и учебного заведения.

При введении элективных курсов обязательному нормированию подлежат минимальная и максимальная часовая нагрузка на учащегося, что позволяет, с одной стороны, обеспечить полноценность образования, с точки зрения его соответствия гимназической составляющей, и, с другой стороны, даёт возможность формировать у гимназистов осмысленный выбор альтернатив своей образовательной траектории.

1.Содержание образования в начальной школе

1) Основными задачами образования в начальной школе являются:

- формирование у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, саморефлексии, привычки к систематическому интеллектуальному труду;

- создать условия для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования начальной школы;

- подготовить и адаптировать учащихся к обучению в основной школе, сформировать и поддержать положительную мотивацию и познавательные способности;

- обеспечивать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся ;

- развивать коммуникативные качества учащихся;

- способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся;

- создать в школе развивающую предметную среду;

- создать условия для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, для развития его творческих способностей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира и др.) ;

- создать условия для приобщения учащихся к эколого-краеведческим знаниям и национальной культуре,  обучение навыкам бесконфликтного существования в природе.

На занятиях по интересам особое внимание уделяется формированию и развитию общеучебных компетенций, в том числе и через обучение основам проектной деятельности. В 2 - 4 классах для развития общеинтеллектуальных и коммуникативных способностей изучаются спецкурсы «Информатика, логика, математика», для углубления в области «Филология» - «Риторика». Таким образом, начальное общее образование является базой для получения основного общего образования, для развития способностей детей.

2.  Содержание образования в основной школе

1)  Основными задачами образования в средней школе являются:

- формирование у гимназистов системы предметных знаний и представления о соотношении в каждой предметной области базисных методов научного познания наряду с первоначальным знакомством с основными познавательными моделями;

- развитие у учащихся представлений о диалектике необходимого и случайного, обратимости и необратимости в связи с развитием и обогащением концепций изменения и, соответственно, времени;

- завершение и систематизация логического образования и формирование навыков самостоятельного логического анализа устной и письменной речи; аргументации самостоятельно вырабатываемых гимназистами теоретических положений на уровне, принятом в соответствующих предметных областях; работы с литературными источниками, включая поиск литературы и оформление библиографии; а также устного и письменного изложения результатов своего интеллектуального труда;

- формирование у гимназистов того уровня восприятия процесса образования, который обеспечит осмысленность выбора профессиональных предпочтений и адекватную оценку своих способностей и склонностей;

2)  Для решения задач последовательной подготовки к дальнейшей интеллектуальной деятельности в гимназическую составляющую образования вводятся риторика (в начальной школе) и другие предметы, способствующие развитию мыследеятельной и коммуникативной компетенции обучающихся.

3)  Для решения задачи формирования осознанного подхода к образованию обучение строится как проблемно-ориентированное с широким использованием таких форм самостоятельной творческой интеллектуальной деятельности, как подготовка докладов, рефератов, исследовательских проектов при индивидуальном консультировании учителей..

3.  Содержание образования в старшей школе

1)  Основными задачами образования в старшей школе являются:

- формирование целостной картины мира, обеспечивающей понимание взаимосвязи эволюции общественных отношений, представлений о природе и обществе, познавательных моделей и информационного потенциала человечества; выработку понятия о пределах применимости и социокультурной обусловленности познавательных моделей, а также сложного взаимодействия традиций и инноваций в культуре;

- выработка навыка культурной рефлексии и межкультурной коммуникации, включая формирование представления об основных процессах социокультурной динамики и их закономерностях; пространственно-временном и этнополитическом культурном разнообразии и закономерностях его эволюции, закономерностях отображения традиции в различных типах познания на разных этапах развития человечества;

- развитие у гимназистов представления о взаимосвязи природной и социальной систем жизни, равно как и связи между историческим и логическим в математике и науках о природе и обществе (естествознание, обществознание);

- расширенное изучение гимназистами избранных ими отдельных предметов и разделов различных наук;

- закрепление и развитие навыков индивидуальной и коллективной интеллектуальной деятельности творческого характера (тематические проекты, исследования.).

2) Для решения задачи профильной научной подготовки в учебных планах гимназии предусматривается развитая система общих и специальных курсов, в том числе элективных.

3) Для формирования и закрепления творческих интеллектуальных умений образование в старших классах гимназии строится преимущественно в лекционно-семинарской форме с максимально широким использованием таких видов интеллектуальной деятельности, как подготовка проблемных докладов и рефератов, подготовка и проведение практических семинаров, учебных дискуссий и конференций.

Проектная деятельность учащихся

Проект является одной из основных форм инновационной работы в гимназии. Проекты разноплановы: исследовательские, теоретико-практические, долгосрочные, урочные (краткосрочные). При подготовке проектов используются разнообразные методические формы работы с детьми: консультации, выездные занятия, музейные экскурсии, индивидуальные и групповые занятия. В процессе разработки темы учащиеся получают навыки работы с научной литературой, проводят экспериментальные исследования, пишут реферативную часть работы, оформляют и представляют результаты на ставшей традиционной проектной неделе «Я и мир вокруг меня», широко используя при этом компьютерные и медийные технологии.

В истекшем году была проведена очередная научная-практическая конференция «От ученичества – к большой науке», на которой были рассмотрены разнообразные по форме проектные и исследовательские работы учащихся, имеющие в основном межпредметный характер. Главной целью конференции является образовательная цель, заинтересовать детей, смотивировать на углублённое изучение предмета исследования. А возможность презентовать свое маленькое открытие играет огромную воспитательную роль, обеспечивает развитие познавательной активности, формирует умения использовать знания в практической деятельности. Образовательные задачи ученической конференции реализуются через процесс коммуникации, что позволяет учащимся выйти на качественно новый уровень рефлексии собственной деятельности.

Система рейтинговой оценки

Если проследить динамику роста числа участников различных олимпиад и конкурсов (приложение 1), количество победителей и призёров, то очевидна положительная динамика. Не последнюю роль в этом процессе играет система рейтинговой оценки деятельности учащихся. Рейтинг – метод, позволяющий дать косвенную характеристику «портфолио» учащегося, выразив её в числовых единицах – баллах, что позволяет сравнивать между собой трудно сопоставимые параметры. Рейтинг включает разностороннюю оценку деятельности учащегося: средний балл успеваемости, участие в творческих конкурсах разного уровня, олимпиадах, в трудовой деятельности. Система рейтинговой оценки включает и штрафные единицы, которые при подведении итогов вычитаются из общего рейтинга ученика. Таким образом, появляется возможность сравнить объективно, на основе количественной оценки, степень участия и вклад каждого в общее дело. Рейтинг фиксирует общую и частную динамику учебной деятельности, общественно полезной деятельности и, в целом, изменение активности ученического коллектива. Реализация в учебном году общегимназического проекта «РостОК» будет способствовать усовершенствованию существующей системы, привлечению для представления своих результатов и самих учеников.