Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

Использование возможностей УМК «Школы России»

в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Школы России».

Учебно-методический комплект «Школы России» способствует созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Школы России» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

УМК «Школы России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т. д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т. д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т. д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь свой распорядок дня).

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания УМК «Школы России» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. Проектная деятельность учащихся выступает как одна из форм организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Примеры проектов:

Творческий. «Мир семейных увлечений». Организовать и провести выставку (рисунки, фотографии, поделки), презентацию, в которой будут отражены семейные увлечения (любимые занятия).

Практико-ориентированный. «Правильное питание». Сбор материала о питании, о значении питания для жизнедеятельности человека, о культуре питания, режиме дня, составлении меню. «Мой родной край». «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы.

Творческий, игровой. «Вот веселый огород, что в нем только не растет». Сбор материала об овощах, их пользе, значении. Конкурс рисунков, поделок. Подбор рассказов и сказок об овощах. Инсценирование, декорации, костюмы.

Информационный, творческий. «Памяти павших будьте достойны». Сбор материала о родственниках - участников ВОВ, об основных этапах ВОВ. Экскурсии, классные часы, праздники, линейки. Оформление газет, стендов, книг Памяти, презентации.

Учебно-исследовательский. «Волшебная сила движения». Разработка упражнений для физкультминуток. Усталость на уроках, осанка, здоровое дыхание. Конкурс физкультминуток: подбор, сочинение четверостиший для физкультминуток, упражнение.

Предполагаемый результат реализации программы:

Ø  стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

Ø  сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

Ø  активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

Ø  рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;

Ø  высокий уровень сплочения детского коллектива;

Ø  активное участие родителей в делах класса;

Ø  способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

Внутренние: учитель физкультуры, медсестра, врач, психолог, социальный педагог, классный руководитель, школьный библиотекарь.

Критерии результативности:

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т. п.

Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

•  осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• первоначальные знания о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

•элементарные  знания основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• первоначальные знания норм и правил экологической этики;

• первоначальные знания традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• первоначальные умения выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• первоначальные умения анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

•  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

№ п. п.	Методика	Инструментарий
1.	Методика Филипса «Диагностика школьной тревожности».	Тест - опросник
2.	Диагностика уровня субъективного контроля «Что зависит от меня».	Тест - опросник
3.	Диагностика «Комфортность на уроке».	анкета
4.	Проф. мед. Осмотры.	Измерение массы тела, роста, АД.
5.	«Отношение ребёнка к обучению в школе».	Тест - опросник
6.	«Рисунок семьи».	Художественное изображение, собеседование
7.	«Личностные ожидания ребёнка в общении со взрослыми».	Анализ ситуаций
8.	Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Россела и И. Фергносона	Тест - опросник
9.	И другие.

4. Программа развивающей и коррекционной работы в начальной школе.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Основная практическая деятельность школьного психолога в начальной школе заключается в психолого-педагогическом сопровождении ребенка и подростка в процессе обучения. Само сопровождение ребенка в процессе обучения представляет собой целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде. По своей психологической сути, это должны быть такие условия, которые позволили бы ребенку в наиболее благоприятной форме совместить решаемые им задачи собственного психологического развития, образования, социализации и, возможно, какие-то еще другие. И в решении каждой из них достичь некоторых личностно значимых и социально приемлемых результатов (портрет выпускника начальной школы). Положительный результат психолого-педагогического сопровождения возможен лишь при тесном сотрудничестве психолога с педагогами, родителями и учащимися. Модель сопровождения представлена ниже

Три практические задачи психолого-педагогического сопровождения:

1.  Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.

2.  Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3.  Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и пр. Таким детям психолого-педагогическая помощь оказывается в соответствии с программой развивающей и коррекционной работы психолога в начальной школе, которая позволяет им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.

Работа психолога планируется исходя из того, что выделяются определенные этапы школьного обучения, которые рассматриваются как наиболее значимые, существенно влияющие на успешность обучения и перспективы дальнейшего психологического развития ребенка или подростка. К этим периодам обучения «привязываются» наиболее полные и системно организованные процессы сопровождающей работы психолога. В начальном учебном звене это: период поступления и адаптации в первом классе, процесс перехода и адаптации в среднем звене.

В целом работа психолога строится по алгоритму, включающему в себя этапы постановки, уточнения и решения задач сопровождения.

Первый этап — постановка проблемы. Отправными точками служат: запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем обучения или поведения, иногда — психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация) и запланированное обследование школьников определенной параллели по экспресс-диагностической программе (вторая ситуация). Задача на данном этапе — определить состояние психолого-педагогического статуса ребенка с точки зрения наличия-отсутствия проблем обучения и развития. По итогам диагностики вся обследованная группа школьников условно делится на две подгруппы: психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии.

Второй этап — уточнение проблемы Его задача — уточнить суть проблемы, возникшей у ребенка, найти ее скрытые причины. В этих целях психологом проводится углубленная психодиагностики. Помимо собственно индивидуальной диагностической работы с ребенком на этом этапе предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза. В целях «сборки» целостного школьного статуса ребенка, обобщения и синтезирования информации, которой владеют другие участники сопровождения (педагоги, школьные медики, социальный работник) организуется психолого-медико - педагогический консилиум (ПМПк). В ходе совместного обсуждения данных о педагогических, психологических и медицинских особенностях школьного статуса ребенка на консилиуме педагоги и психолог получают уникальную возможность увидеть каждого ребенка как целостную личность, учесть большую часть факторов, влияющих на его обучение и развитие.

Третий этап — решение проблемы. На данном этапе разрабатывается единая стратегия сопровождения ребенка, определяются задачи и формы работы отдельных школьных специалистов и реализуется целостная сеть мероприятий по сопровождению. Они могут носить как развивающий характер (если у ребенка нет выраженных проблем обучения развития) или коррекционно-формирующий (при наличии таких проблем). В рамках данного этапа продолжается работа ПМПк. Именно на его заседаниях разрабатывается стратегия сопровождения отдельных школьников и целых ученических параллелей. Этап включает также разнообразную работу психолога по реализации решений консилиума. Можно выделить следующие основные направления:

общая развивающая работа по отношению ко всем школьникам данной параллели; коррекционно-развивающая или консультативная работа по отношению к школьникам с выявленными психологическими проблемами обучения и развития; консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития конкретных школьников и ученических групп; консультирование школьной администрации по итогам диагностического минимума и консилиума; социально-диспетчерская деятельность (оказание помощи в поиске нужных специалистов).

Диагностический модуль включает в себя:

1.  Комплексное психолого-педагогическое обследование всех учащихся параллели, т. е. первичная диагностика, результаты которой позволяют выделить «благополучных» и «неблагополучных» де­тей в отношении измеряемых характеристик

·  диагностика психологического состояния первоклассников на момент поступления в школу

·  индивидуальная диагностика уровня адаптации учащихся 1-х классов

·  анкетирование родителей первоклассников по итогам периода адаптации

·  диагностика уровня сформированности классного коллектива учащихся 2-х классов

·  диагностика видов одаренности у учащихся 3 – х классов

·  диагностика психолого-педагогической готовности учащихся 4 – х классов к переходу в среднее звено

·  диагностика готовности к школьному обучению детей-дошкольников, поступающих в первый класс

2.  Углубленное психологическое обследование при исследовании сложных случаев по результатам первичной диагностики или по запросу. Углубленное психодиагностическое обследование имеет индивидуальный характер

·  психодиагностика мотивационной сферы

·  диагностика познавательных особенностей детей (память, внимание, мышление, темп деятельности)

·  диагностика эмоциональной и личностной сферы (тревожность, настроение, агрессивность)

·  диагностика межличностных отношений и уровня сплоченности классного коллектива

·  выявление интересов и склонностей учащихся

·  отношение к школе

·  диагностика педколлектива.

3.  Оперативное психодиагностическое обследование при необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, опросов.

Консультативно-просветительский модуль реализуется по следующим направлениям:

1.  Консультирование и просвещение педагогов

·  консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обуче­ния и воспитания

·  консультирование педагогов по поводу проблем обу­чения, поведения и межличностного взаимодействия кон­кретных учащихся

·  консультирование в ситуациях разрешения межлич­ностных и межгрупповых конфликтов в различных систе­мах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель - родители и др.

Психологическое просвещение педагогов начального звена осуществляется в форме семинаров, деловых игр, лекций. Примерные темы для обсуждений: проблема готовности к школе ребенка 6 лет; переживание кризиса 7 лет в современных условиях; трудности адаптации ребенка к школьной жизни; трудности произвольной регуляции поведения и их причины; проблемы межличностных взаимоотношений млад­шего школьника и пути их профилактики и пр.

2.  Консультирование и просвещение родителей проводится в целях информирования родителей о школьных проблемах ребенка, а также оказания поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка. Типичные случаи обращения родителей за психологической помощью:

·  случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам; плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания учиться и др.

·  случаи, группирующиеся вокруг проблемы индивидуально-личностных качеств ребенка: медли­тельный, утомляемый, упрямый, эгоист, агрессивный, тре­вожный, лживый, конфликтный и др.

·  случаи, группирующиеся вокруг особенностей меж­личностных отношений ребенка со сверстниками и взрос­лыми: необщительный, учитель предвзято относится к ре­бенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др.

·  запрос по поводу выдающихся, с точки зрения роди­телей, способностей ребенка.

Содержание просветительской работы школьного психолога с родителями: ● ознакомление ро­дителей с актуальными проблемами детей, насущными воп­росами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития;

● в форме психоло­гических бесед на классных собраниях, в специальные ро­дительские дни по запросу классных руководителей, администрации.

3. Консультирование школьников, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего ста­новления, возможно лишь при условии учета возрастных особенностей ребенка. Особенностью консультативной работы психолога в на­чальной школе является то, что непосредственным «получа­телем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат — ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог).

Развивающий и коррекционно-формирующий модуль формируется с учетом закономерностей психического развития ребенка. Развивающая и психокоррекционная работа с детьми младшего школь­ного возраста имеет ряд специфических особенностей, связанных:

·  с изменением социального статуса ребенка: из дошколь­ника он превращается в ученика;

·  со сменой ведущей деятельности: главной становит­ся учебная деятельность;

·  с расширением межличностных связей и изменени­ем социального окружения;

·  с формированием оптимального уровня активности, произвольности;

·  с изменением эмоциональной сферы, в связи с адап­тацией к школьным требованиям.

Таким образом, коррекционная работа в начальной школе ведется по нескольким направлениям и связа­на с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и «позиции школьника», формированием учебных навыков, развитием сферы межлично­стных отношений ребенка.

Программы развивающих и коррекционно-формирующих занятий:

1.  «На пороге школы» - психологическая подготовка детей дошкольного возраста к школе (по пособию «Лесная школа»);

2.  программа тренинговых занятий по предупреждению дезадаптации детей на этапе их вхождения в школьную жизнь «Азбука школьной жизни» (автор – , использованы методические материалы , , «Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками»; , . «Первые дни в школе»; «Введение в школьную жизнь»);

3.  программа коррекционно-развивающих занятий с дезадаптированными учащимися 1-х классов «Сказочная мозаика» (автор – );

4.  коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-4 классов по развитию учебной мотивации и учебно-познавательных мотивов (автор – использованы методические материалы и рекомендации , ,. В, );

5.  программа реабилитации младших школьников с повышенным уровнем тревожности средствами арттерапии и методами цветовосприятия;

6.  программа тренинговых занятий по сплочению детского коллектива;

7.  коррекционно-развивающие занятия по теме «Избавимся от трудностей в обучении» для учащихся 3-4-х классов (автор – ).

В структуре ГОУ СОШ № 000 нет классов/групп коррекции. Программа коррекционной работы/ индивидуальная программа разрабатывается по необходимости индивидуально для конкретного ребенка по запросу его родителей (законных представителей).

6.  Организационный раздел.

a.  Пояснительная записка

к учебному плану

Государственного бюджетного образовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 000

с углубленным изучением английского языка

Юго-Восточного округа г. Москвы на 2012/2013 учебный год.

(начальная школа, 1-3 классы)

1.Перечень нормативно-правовых документов, лежащих в основе учебного плана начального общего образования ГБОУ СОШ № 000.

Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01г. № 000 и в соответствии с изменениями, которые вносятся в ФГОС НОО, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 000, приказ Министерства образование и науки РФ № 000 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 000»; в соответствии с уставом ГБОУ СОШ с углубленным изучением иностранных языков № 000.

Учебный план обеспечивает выполнение «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 декабря 2010 года № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4».