· Мониторинг здоровья учащихся начального звена. Рост физической и санитарно-гигиенической культуры обучающихся. Формирование устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому и активному образу жизни. Приобретение учащимися устойчивых навыков обеспечения безопасной жизнедеятельности как важного условия самореализации личности.
· Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
· Укрепление морально-психологического здоровья учащихся, развитие их коммуникативных способностей, нравственное и эстетической совершенствование личности каждого ребенка.
· Повышение социального самосознания статуса личности, развитие гражданской и творческой инициативы и самостоятельности, навыков социализации.
· Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и самоанализа, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой.
· Повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, безопасности их жизнедеятельности; повышение количества активных родителей в совместных детско-взрослых спортивных мероприятиях и конкурсах.
· Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников школы в сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального здоровья школьников.
· Привлечение внимания общественности к опыту работы школы и расширению материально-технических возможностей для совершенствования оптимального учебно-воспитательного процесса, конечной целью которого является выполнение важнейшего социального заказа – формирования личности, способной с наибольшей пользой для себя и общества жить и работать в условиях современного мегаполиса.
8. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МОУ СОШ№2 направлена на организацию внутришкольного сопровождения обучающихся, испытывающих определенные трудности в обучении и развитии, основной целью которого является обеспечение наиболее благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации любого ребенка.
Программа коррекционной работы предполагает решение следующих задач:
• осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления;
• осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения;
• проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения учащихся «группы риска»;
• обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка;
• реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной, эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья учащихся;
• осуществление информационной поддержки учащихся, учителей и родителей (законных представителей) по проблемам в учебной, социальной, эмоционально-волевой сферах.
1. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса в начальной школе
С момента поступления ребенка в 1 класс в школе ведется непрерывное наблюдение за процессом его развития.
На каждого ребенка оформляется индивидуальная карта, в которой отражаются данные о готовности ребенка к школе (психологическая готовность, готовность речи ребенка, знания об окружающем мире, развитие моторики), а также определяются содержание, формы и методы их обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического развития и разрабатываются рекомендации учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения.
В первых классах — обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.
Успешной адаптации первоклассников в новой среде способствует реализация программы «Преемственность», включающая в себя следующие мероприятия:
№ | Задачи | Мероприятия
| Сроки | Ответственные |
1. | Изучение личности выпускников ДОУ по определению уровня готовности к школе | 1.Диагностика определения уровня готовности ребенка к школе. 2.Составление «психологического» портрета выпускников ДОУ. 3.Проведение круглого стола работников ДОУ и школы 1 ступени «Итоги первоначального знакомства с выпускниками ДОУ». | Сентябрь - Октябрь Апрель - Май Май Май | Психологи ДОУ, логопеды, воспитатели. Зам. директора по УВР, зам. зав. по ВМР |
2. | Адаптация первоклассников к обучению в школе | 1.Реализация программы «Дни активного взаимодействия учителя и первоклассников», программы адаптации «Дошкольник - первоклассник» 2.Посещение уроков в 1-х классах воспитателями ДОУ с целью ознакомления с уровнем адаптации. 3. Посещение школы воспитанниками старших и подготовительных групп с целью ознакомления со школой. 4.Изучение уровня адаптации первоклассников к обучению в школе 1 ступени. 5. Составление адаптационных карт учащихся 1-х классов | Сентябрь Октябрь Октябрь Октябрь- ноябрь Октябрь- ноябрь | Учителя 1-х классов Воспитатели ДОУ Зам. зав. по ВМР Психолог, учителя 1-х классов. Учителя 1-х классов |
3. | Охрана здоровья детей | 1.Проведение диагностики по определению уровня адаптации и организации коррекционных занятий. 2.Сбор основных медицинских данных о состоянии здоровья детей 1-х классов, об уровне их физического развития, зачисления их в группы ЛФК. 3.Выполнение рекомендаций по организации обучения первоклассников в адаптационный период. 4.Проведение спортивного праздника «Весёлые старты» для учащихся 1-х классов и воспитанников ДОУ. | Октябрь, январь Сентябрь - октябрь В течение года Ноябрь | Психолог МОУ СОШ Медсестра. Учителя 1-х классов. Учителя 1-х классов, воспитатели ДОУ |
4. | Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе идеи развивающего обучения | 1.Стартовая предметная диагностика учебных достижений первоклассников на начало учебного года. 2.Праздник «Посвящение в жители «Сансити». 3.Психолого-педагогический консилиум по результатам посещения занятий в 1-х классах и диагностики адаптации. 4.Работа с индивидуальными картами личностного развития. 5.Родительские собрания в ДОУ «Подготовка детей к обучению в первом классе». 6.Посещение занятий в старших и подготовительных группах ДОУ. 7.Анкетирование родителей будущих первоклассников, выявления ожиданий семьи от школы. 9.Собрание родителей будущих первоклассников «Школа глазами родителей». | Сентябрь Октябрь Ноябрь В течение года В течение года В течение года февраль - апрель Апрель | Учителя 1-х классов. Педагог-организатор. Зам. директора по УВР, зам. зав. по ВМР Учителя 1-х классов. Учителя будущих первоклассников. Учителя будущих первоклассников. Зам. директора по УВР, учителя будущих первоклассников. Зам. директора по УВР |
В сентябре проводится стартовый психолого-педагогический контроль, где выявляются наиболее сложные дети – «обучающиеся группы риска» и далее в течение всего учебного года специалисты школьного консилиума работают с этими детьми.
Процесс индивидуального сопровождения осуществляется через:
· проведение психологической диагностики «обучающиеся группы риска»;
· информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить проблему;
· обсуждение возможных вариантов решения проблемы на заседании ПМПк со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;
· оказание первичной помощи ребенку и другим носителям проблемы на начальных этапах реализации плана действий.
Основные методы сопровождения:
· диагностический;
· информационный;
· проектировочный;
· консультативный.
Участниками процесса индивидуального сопровождения выступают сопровождающий, сопровождаемый и его ближайшее окружение.
Этапы процесса сопровождения:
· диагностика сущности проблемы;
· построение программы сопровождения: проектирование путей решения проблемы; отбор содержания, средств; распределение ролей и функциональных обязанностей;
· реализация программы;
· анализ качества программы индивидуального сопровождения.
Занятия с обучающимися “группы риска” проходят в индивидуальной или групповой форме. Содержание занятий направлено на формирование коммуникативных навыков обучающихся. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки учащихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Занятия строятся с учётом индивидуальных особенностей этих детей. Если на групповых занятиях у учащихся “группы риска” возникают какие-то трудности, (не справляются с заданиями, наблюдаются отклонения в поведении и др.), то тогда с этими детьми проводятся дополнительно индивидуальные коррекционные занятия. Тематика, содержание и количество занятий могут изменяться в зависимости от продвижения обучающихся и «зоны их ближайшего развития».
Во втором – третьем классах начальной школы - выявление особенностей и уровня развития различных аспектов познавательной деятельности младших школьников для построения эффективного обучения и создания условий для развития школьника.
При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:
· познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;
· мотивационная сфера и динамика ее развития;
· эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
· личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.
Переход из начальной школы в основную школу - выявление изменений в умственном развитии школьников, определение общей тенденции развития, прогнозирование степени успеха адаптации обучающихся к обучению в средней школе; выделение обучающихся, нуждающихся в коррекции умственного развития.
Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера помогает программа «Адаптация», которая создана с целью предупреждения и преодоления трудностей в учебе учащихся 5-х классов, сохранения здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из 4-го в 5-й класс.
Этапы реализации программы
Класс | Дата | Участники | Мероприятия |
Подготовка к переходу в пятый класс. Знакомство с будущими пятиклассниками. | |||
4-й | Апрель-май | Будущие учителя | Посещение уроков в начальной школе; совместная работа по определению качества знаний учащихся 4-х классов по основным предметам |
4-й | Апрель-май | Психолог | Проведение диагностики уровня готовности к переходу из начальной школы в 5-й класс |
4-й | Май-июнь | Учителя 4-х классов | Составление психолого-педагогической характеристики класса с указанием особенностей каждого ребенка, удачных приемов взаимодействия с каждым ребенком и его родителями. Анкета. |
4-й | Май | Психолог, логопеды | Встреча с родителями выпускников начальной школы; психологические советы и рекомендации по летнему отдыху учащихся, режиму дня. Рекомендации «Родителям будущих пятиклассников». Процедура передачи документации (паспорта классов). |
Сопровождение учащихся 5-х классов. Работа с учениками, их родителями, учителями и классными руководителями. | |||
5-й | Сентябрь | Учителя начальных классов | Посещение уроков в 5-х классах в период адаптации (обсуждение с учителями и классными руководителями посещенных уроков, наблюдение за детьми, деловое обсуждение, советы и рекомендации); встреча с учащимися, анализ их первых впечатлений о средней школе; встреча с родителями; советы классным руководителям 5-х классов. |
5-й | Сентябрь | Психолог | Посещение уроков, наблюдение за учащимися на перемене. Первые впечатления учителей-предметников и классных руководителей. |
5-й | Сентябрь-октябрь | Психолог | Проведение родительских собраний в 5-х классах. |
5-й | Октябрь-ноябрь | Психолог | Диагностика учебных затруднений, мотивации межличностных отношений, включенности и эмоционального благополучия. |
5-й | Ноябрь | Психолог, учителя, классные руководители | Психолого-педагогический консилиум: - вопросник для классных руководителей по проблемам пятиклассников; - обсуждение результатов диагностики, анализ трудностей; - выявление детей «группы риска»; - разработка и реализация плана сопровождения (как всего класса, так и отдельных учеников) |
Подведение итогов | |||
5-й | Март-апрель | Психологи, классные руководители, учителя | Психолого-педагогический консилиум: - результативность работы с детьми «группы риска»; - результативность работы с классом |
Выявление и поддержка одаренных детей - разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей. Основной задачей этого направления развития является создание условий для выявления, поддержки и развития как одаренных, так и мотивированных детей, мониторинга и сопровождения таких обучающихся.
В начальной школе осуществляется создание единой системы урочной и внеурочной деятельности, направленной на развитие личности ребенка.
Организация коррекционной работы с обучающимися, находящимися на индивидуальном обучении.
Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами обучающихся в соответствии с Положением об организации обучения больных обучающихся.
Продолжительность обучения: определяется клинико-экспертной комиссией медицинского учреждения.
Ожидаемый результат: успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Учебный план. Индивидуальный учебный план, составленный с учетом индивидуальных особенностей и психофизических возможностей больных детей. Обязательно выполнение базового минимума по нормативным предметам.
Распределение часов производится в пределах следующей недельной нагрузки на одного ученика: 1-4 классы - 8 учебных часов.
Индивидуальные учебные планы утверждаются директором школы, согласовываются с учителями и доводятся до сведения родителей.
Учебные программы. Скорректированные типовые учебные программы по предметам утверждаются на методическом объединении учителей и согласовываются с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию. Знания детей, обучающихся на дому, систематически оцениваются. Их фамилии, данные об успеваемости, переводе из класса в класс вносятся в классный журнал соответствующего класса.
При стойких затруднениях усвоения программы по одному, двум и более предметам ученик направляется для обследования на МППК (районноее), с целью выяснения причин неуспеваемости, оказания своевременной помощи и решения вопроса о дальнейшем обучении.
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности образовательного учреждения с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности МОУ СОШ № 2 и педагогического коллектива;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Оба направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. При оценке результатов деятельности МОУ СОШ № 2 и педагогического коллектива основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
