Раздел IV. Содержание коррекционной работы
4.1. Характеристика особенностей и развития и индивидуальных возможностей детей группы ЗПР
Типичные проявления речевого развития у детей с ЗПР | Специфические психолого-педагогические особенности | Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми |
Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью ЦНС. Наблюдается полимоторная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, быстрая истощаемость, нарушение работоспособности, энцефалопатические расстройства. Нарушено внимание, память, восприятие, отстает мыслительная деятельность. Отстает речевое развитие. Имеются недостатки звукопроизношения фонематического развития, ограничен словарный запас, трудности в грамматическом оформлении предложений, отстает формирование связной речи. | 1. Церебрально-органического генеза 2. По типу конституционального (гармонического) психического и психофизиологического инфантилизма 3. Соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и инфатилизма) 4. Психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невропатическому типу) 5. Вследствие педагогической запущенности | 1. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций -неполноценное физическое развитие -коррекция в двигательной сфере -развитие общей и мелкой моторики 2.Формирование волевых психических функций: -формирование сенсорно-перцептивной деятельности -мыслительной деятельности во взаимосявзи с развитием речи -развитие творческих способностей 3.Формирование ведущих видов деятельности -всесторонее развитие предметно-практической деятельности -игровой деятельности -предпосылок для овладения учебной деятельностью. 4.Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере -способности к волевым усилиям -преодоление негативных качеств характера 5.Преодоление недостатков в речевом развитии -целенаправленное формирование функций речи -механизмов, необходимых для овладения связной речью -предпосылок для овладения навыками письма и чтения 6.Формирование коммуникативной деятельности -обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками -психологическая адаптация в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей. |
Таким образом ЗПР – это модальность нарушений, сочетание незрелости эмоционально-волевой сферы и не сформированность познавательной деятельности.
Характеристика особенностей и развития и индивидуальных возможностей детей (с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья – логопедическая группа)
Типичные проявления речевого развития | Специфические психолого - педагогические особенности | Основные задачи Коррекционно-развивающей работы | |
Дети с ОНР | Такая форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы Речевое недоразвитие дошкольников может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с отдельными элементами лексико-грамматического и фонетико - фонематического недоразвития. В качестве общих признаков отмечают позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. | Дети коммуникабельны, общительные, добрые. Любят играть в коллективе. Иногда поведение неадекватно ситуации, отвлекаются. Быстро утомляемы, медленно выполняют задания, легко переключаются на побочные, несущественные раздражители. | Научить детей: • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; |
Дети с ФФНР | Когда недостатки произношения проявляются преимущественно в виде смешения и замены различных оппозиционных звуков (по акустическим и артикуляционным признакам) и сопровождаются недоразвитием фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений), это означает, что речевой дефект распространяется на всю звуковую сторону речи. Встречающиеся при этом недостатки произношения есть лишь одно из проявлений такого состояния патологии речи, которое и принято обозначать как фонетико-фонематическое недоразвитие. Фонематические нарушения выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова. | У детей отмечаются особенности в протекании высших психических функций: неустойчивое, нестабильное внимание; объем памяти сужен по сравнению с нормой, поэтому они хуже запоминали речевой материал; скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна. Поведение можно охарактеризовать, как нестабильное, с частой сменой настроения; на занятиях они быстро утомлялись, начинали отвлекаться; испытывали затруднения в запоминании инструкций логопеда; отмечалась недостаточная целенаправленность при выполнении задания. | Научить детей: • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; |
4.2. Программно-методическое обеспечение группы ЗПР
Программы:
1., , .
«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» 2001 г. Санкт-Петербург. Издательство «Союз»
2. Под редакцией , ,
«От рождения до школы»Программа воспитания и обученияв детском саду»
Москва. Издательство»Мозаика-Синтез»
Старший, подготовительный возраст(разновозрастная группа)
2. Методическое обеспечение.
1. . «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии» 2002 г.
Санкт-Петербург. Издательство РГПУ им. , издательство «Союз»
2. «Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития»2005г.
Санкт-Петербург. Издательство НОУ «Союз»
3..«Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»2001г Москва. Издательство «Владос»
4. .«Программа - коррекционно - развивающее обучение и воспитание» 2003 г. Москва. Издательство «Просвещение»
5..«Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития»2000г. Москва. Издательство «Гном-Пресс»
6..«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» 2003г. Москва. Издательство «Книголюб»
7.. «Комплексная диагностика дошкольников» 2006 г.
Санкт-Петербург. Издательство « Каро»
8.под редакцией . «Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста»2003г. Санкт-Петербург. Издательство «Речь»
9., ,
«Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения »
2001г. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-пресс»
10. «Подготовка дошкольников к обучению письму» 2008г.
Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс»
11.. «Система работы по профилактике отклонений в развитии детей раннего возраста » 2007г. Москва. Издательство «Гном-Пресс»
12.. «Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи» 2004г. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс»
13. «Коррекционно- развивающие занятия с дошкольниками»
2005 Москва. Издательство «Гном-Пресс»
14.. «Год до школы» .Система игр и упражнений.2006г.
Санкт-Петербург. Издательство «Каро»
15. . «Правильно, складно, красиво учимся мы говорить» 1998г. Санкт-Петербург. Издательство » Специальная литература»
16.. «Формирование и развитие связной речи» 2004г.
Санкт-Петербург. Издательство «Каро»
17.. «Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе» 1997г.
Санкт-Петербург. Издательство «Дельта»
18.. «Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения» 1997г. Москва .Издательство»Гном-Пресс»
19., . «Минимальные дисфункции головного мозга у детей» 1999г. Санкт-Петербург. Издательство «Санлит-Деан»
20. «Театрализированные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» 2006г. Санкт-Петербург. Издательство «Каро»
21. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» 1996г. Санкт-Петербург. Издательство «Стройлеспечать»
22. «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа. 2008г. Москва. Издательство «Издательский дом «Карапуз-дидактика». Издательский дом «Творческий центр Сфера»
23. «Изобразительная деятельность в детском саду».средняя группа. 2008г. Москва. Издательство «Издательский дом.»Карапуз-дидактика». Издательский дом «Творческий центр Сфера»
24. «Изобразительная деятельность в детском саду».старшая группа. 2008г. Москва. Издательство «Издательский дом. «Карапуз-дидактика». Издательский дом «Творческий центр Сфера»
25. «Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная группа. 2007г. Москва. Издательство «Издательский дом. «Карапуз-дидактика».
26.. «Обследование речи дошкольников с ЗПР» 2004г.
Москва. Издательство «Гном_и Д»
27.. «От диагностики к развитию» 2004г.
Москва. Издательство
28. «Наглядный материал для психолого-педагогических обследований» 2008г. Москва. Издательство
29.. .«Дошкольная олигофренопедагогика»
1998г. Москва. Издательство «Владос»
30..
«Пирамида». Методическое пособие к использованию. 2005г. Санкт-Петербург. Издательство «Союз»
31. . , ,
Учебно-методический комплект. «Готовимся к школе» 1998г.
Москва. Издательство «Гном-Пресс»
32.. Н.Д. Соколова. «Программа для работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста» 1991г. Москва. Издательство «Гном-Пресс»
33.. . «Логопедическая работа в специальном детском саду» 1997г. Москва. Издательство «Просвещение»
34.Рекомендовно институтом дошкольной коррекционной педагогики (РАО)
«Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушения речи» 2009г.
Москва. Издательство «Просвещение»
35.. «Развитие математического мышления у детей 5-7лет»
1996г. Москва. Издательство Творческий центр »Сфера»
36.. «Волшебный мир звуков и слов» 1996г. Москва. Издательство «Владос»
37.В. Волина. «Игры с буквами и словами» 1997г. Москва. Издательство «Аст-Пресс»
38.. «Развитие восприятия 3-7 лет» 2001г. Ярославль. Издательство»Академия Развития»
39.Гатанова Е. С. «Тесты для подготовки детей к школе 6-8 лет»
2001 Москва. Издательство «Солма-пресс»
40. «Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников» 1999г. Москва. Издательство «Эксмо»
41.. «Сенсорная комната в дошкольном учреждении» 2006г.
Москва. Издательство «Аркти»
42 . «Я решаю логические задачи» 2007г.
Москва. Издательство «Акапис»
43. «Научите меня говорить правильно» 2003г.
Санкт-Петербург. Издательство Спб «Литера»
44.. Е.С. Кочемасова. «Игралочка». Математика для детей 3-4 лет. Часть 1,2. 2006г. Москва. Издательство «Ювента»
45.. «Учим буквы» 2003г. Санкт-Петербург. Издательство » Спб Литера»
46.Регина Граббет.«Игры для детей от 2 до 6 лет» 1999г.
Москва. Издательство «Росмен»
47.. «Большая обучалка. Мои первые уроки». 2008г.
Екатеринбург. Издательство «У-Факторю Аст-Москва Москва»
48.. «Логика» 2002г. Москва. Издательство «Эксмо»
49.. «Букварь» 2002г. Москва. Издательство «Эксмо»
50.. «Букварь для вспомогательной школы» 1995г.
Москва «Просвещение»
Программно-методическое обеспечение логопедической группы
Специальная программа | Технологии и методические пособия |
1. ПРОГРАММА Воспитания и обучения детей с ФФНР ( , . Москва, 2009 ) 2. ПРОГРАММА Воспитания и обучения детей с ОНР ( , . Москва, 2009 ) | 1. В помощь логопедам и родителям Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников СПб. 2007 2. В помощь логопедам и родителям Сборник домашних заданий для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР СПб. 2004 3. Играем пальчиками и развиваем речь СПб. 1999 4. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем СПб. 1998 5. Учим азбуку, играя Москва 2007 6. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет СПб. 2003 7. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) СПб. 2006 «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 8. 550 упражнений для развития речи СПб. 2004 9. Логопедические домашние задания для детей 5-7 л. с ОНР АЛЬБОМ №1 10. Логопедические домашние задания для детей 5-7 л. с ОНР АЛЬБОМ №2 11. Логопедические домашние задания для детей 5-7 л. с ОНР АЛЬБОМ №3 12. Логопедические домашние задания для детей 5-7 л. с ОНР АЛЬБОМ №4 13.. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: дом Ли-тур», 2007 14.. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: дом Ли-тур», 2007 15.. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: дом Ли-тур», 2007 16.. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: дом Ли-тур», 2007 17. Учим буквы для детей 5-6 лет СПб. 2008 18. , Домашняя тетрадь для закрепления произношения р 19. , Домашняя тетрадь для закрепления произношения рь 20. , Домашняя тетрадь для закрепления произношения л 21. , Домашняя тетрадь для закрепления произношения с з ц 22. , Домашняя тетрадь для закрепления произношения сь зь 23. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007 24. Т. С Перегудова, Г. А Османова. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Р], [Р']Логопедам-практикам и заботливым родителям. СПб.: КАРО, 2007 25. Т. С Перегудова, Г. А Османова. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Ч], [Щ] Логопедам-практикам и заботливым родителям. СПб.: КАРО, 2006 26. Т. С Перегудова, Г. А Османова. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Ш], [Ж] Логопедам-практикам и заботливым родителям. СПб.: КАРО, 2006 27. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях) 28., Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993 29., Развитие и коррекция речи детей 5—6 лет: Конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 30. , Фронтальное логопедическое занятие в группе для детей с фонетико - фонематическим недоразвитием. 31. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых М., 2001 32. , Коноваленко произношения звука Й. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000 32. Пишем и читаем Москва 2008 33. Пишем и читаем Москва 2008 34. Р. З алмаева Сам себе логопед вятлячок 1999 35. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников НИИ Школьных технологий Москва 2008 36. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами СПб.: Издательство «Союз», 2005. 37. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 38. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие. - М.: 2008. 39.Цуканова СП., БетцЛ. Л. Я учусь говорить и читать.. Альбом 1 для индивидуальной работы М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. 40. , Соболева речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 19. Логопедическая тетрадь. Дифференциация звуков в речи до школьника. — М.: 20. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под редакцией проф. — М.: "Гном-Пресс", 1999. |
4.3. Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям группы ЗПР
Формы коррекционной работы | Цели и задачи | Кто проводит | Сроки |
Углубленное логопедическое обследование | Определить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта | Учителя - логопеды | Сентябрь |
Подгрупповые занятия с дефектологом | Сенсорное воспитание и развитие зрительного восприятия и внимания, слухового восприятия и внимания, тактильно-двигательного формирования мышления, ФЭМП, ознакомление с окружающим, развитие речи и коммуникативных способностей, обучение грамоте, подготовка обучению игре, конструирование | Учитель-дефектолог | В течение учебного года Ежедневно |
Индивидуальные занятия с дефектологом | Коррекция нарушений ко всем разделам программы. Закрепление полученных навыков | Учитель-дефектолог | В течение учебного года Ежедневно |
Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям логопедической группы
№ | Формы коррекционной работы | Цели и задачи | Кто проводит | Сроки |
1. | Углубленное логопедическое обследование | Определить структуру и степень выраженности имеющегося | Учителя-логопеды | Сентябрь |
2. | Индивидуальные логопедические занятия с детьми | Коррекции нарушений звукопроизношения: постановка, одновременно с постановкой проводятся упражнения по их различению на слух, автоматизация звуков и закрепление полученных навыков свободной речи. | Учителя-логопеды | В течение учебного года Ежедневно |
3. | Подгрупповые логопедические занятия | Воспитание навыков коллективной работы. Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков. Звуковой анализ и синтез слов. Расширение лексического запаса. Закрепление доступных возрасту грамматических категорий: -ед. и мн. число существительных -согласование прилагательных и порядковых числительных с сущ. -приставочные глаголы и т. д. А так же различные виды работ, направленные на развитие связной речи: -составление предложений -распространение -составление рассказов и т. д. Формирование элементарных навыков письма и чтения. | Учителя-логопеды | В течение учебного года |
4.4. Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий
Медицинский персонал | Педагог-психолог | Инструктор по физической культуре | Музыкальный руководитель |
Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута | Проводит психологическое обследование: изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие); участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута | Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений | Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса |
Учителя-логопеды | Формы работы | Воспитатели | Формы работы |
1. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком. 2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи. 3. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. 4. Устранение недостатков слоговой структуры слова. 5. Отработка новых лексико-грамматических категорий. | Упражнения на развитие артикуляционного аппарата; на развитие мелкой моторики пальцев рук; на автоматизацию и дифференциацию звуков. Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха. Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизации | 1. Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. 2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. 3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей | Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Пальчиковая гимнастика. Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок, потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием. Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда |
4.5. Создание специальной коррекционно-развивающей среды
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
