Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №9 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга
«СОГЛАСОВАНО» | «УТВЕРЖДАЮ» |
Начальник отдела образования_____________________ «_____»___________ 2012г. | Заведующий ___________________ «____»_______________2012г. Принято решением педагогического совета: протокол № ___ от «_____»_______________ 2012г. |
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации: г.
Авторы-разработчики:
заведующий
старший воспитатель
педагог-психолог
муз. руководитель
учитель – логопед
учитель – дефектолог
рук. физвоспитания
воспитатель
воспитатель
Санкт-Петербург
2012г.
Структура образовательной программы
I часть
Раздел I. Пояснительная записка 2
I. I Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении 2
I.2. Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 11
1.3.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 12
1.4 Особенности осуществления образовательного процессаПринципы и подходы к формированию Программы 15
Раздел II. Организация режима пребывания детей
в образовательном учреждении 16
2.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
16
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностях. 17
Раздел III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. 21
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Коммуникация»
Образовательная область «Физическая культура»
Образовательная область «Труд»
Образовательная область «Музыка»
Образовательная область «Здоровье»
Образовательная область «Социализация»
Образовательная область «Художественное творчество»
Образовательная область «Безопасность»
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Раздел IV. Содержание коррекционной работы 24
4.1. Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей (с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья)
30
4.2.Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми (методический комплекс) 37
4.3. Система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям (психолого-медико-педагогическое обследование, мониторинг динамики развития, планирование коррекционных мероприятий) 40
4.4. Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий 42
4.5. Взаимодействие с родителями воспитанников 42
4.6. Взаимодействие с другими организациями по осуществлению коррекционной помощи детям 43
4.7. Создание специальной коррекционно-развивающей среды 43
Раздел V Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования 54
5.1. Промежуточные результаты (3 года) 54
5.2. Промежуточные результаты (4 года) 60
5.3. Промежуточные результаты (5 лет) 67
5.4. Промежуточные результаты (6 лет) 76
5.5. Итоговые результаты (7 лет) 85
Раздел VI Система мониторинга 94
6.1. Инструментарий 97
II часть
Раздел 1. Структура управления ДОУ 122
Раздел 2. Условия реализации программы 122
2.1. Кадровое обеспечение 123
2.2. Материально-техническое обеспечение 123
2.3. Учебно-материальное обеспечение 124
2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников 127
2.5. Взаимодействие с социумом 130
I. Пояснительная записка
Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение помощи семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции фонетико-фонематических и общих нарушений речи.
Дошкольное образование в государственном дошкольном образовательном учреждении детский сад №.9 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной коллективом дошкольного образовательного учреждения на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Типовым положением детского сада, Законом РФ «Об основных гарантиях ребенка в РФ».
Срок реализации данной: 3 года.
Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:
Ø нормативно-правовой базы дошкольного образования,
Ø образовательного запроса родителей и др.
I.I Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
ГДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.
В дошкольном образовательном учреждении функционируют группы:
Группа раннего возраста (1,8 – 3 года)
2 младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Логопедическая группа (5-7 лет)
Группа ЗПР (5-7 лет)
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет:
Коммуникативная компетентность: продолжает развиваться речь, слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми практически используют все части речи. Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
Физическая компетентность:
В этом возрасте ребенок умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, умеет держать, переносить, класть, бросать, катать мяч на месте.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Виды деятельности:
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами- заместителями. Проявление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Качества личности ребенка:
В этом возрасте дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников, складывается произвольность поведения. У детей появляются чувства гордости и стыда.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет:
Коммуникативная компетентность:
В этом возрасте речь ребенка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Характерной особенностью речи ребенка двух-трех лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Такое впечатление, что ребенок не замолкает ни на секунду. Это часто раздражает родителей, и они даже пытаются остановить этот речевой поток. Делать этого ни в коем случае нельзя, ведь ребенок неосознанно тренирует речевую функцию, обогащает словарный запас.
Физическая компетентность:
Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий.
Виды деятельности:
Главной особенностью игры является ее условность. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Изобразительная деятельность зависит от его представления о предмете. В изображении отсутствуют детали. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. На третьем году жизни совершенствуется тонкая моторика, что позволяет ребенку самостоятельно одеться, раздеться, умыться; рисовать карандашом, застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоваться столовыми приборами.
Качества личности ребенка:
Третий год в жизни ребенка психологи называют кризисным (кризис трех лет), так как он является переломным с точки зрения осознания ребенком себя как личности. Он сознательно говорит "я": "Я не хочу, я не буду!" Он узнает себя в зеркале и на фотографии. Малыш становится иногда упрямым. Часто это происходит от того, что его не поняли, оскорбили, унизили. Нельзя в этом возрасте шлепать ребенка, так как он становится обидчивым. Теперь ребенку нужно все разъяснять.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет:
Коммуникативная компетентность:
В данном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, при общении со взрослыми становится внеситуативной.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью., появляются постоянные партнеры по играм.
Физические качества:
Дети проявляют интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий.
Виды деятельности:
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу.
Качества личности:
Интеллектуальное развитие ребенка четырех - пяти лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Внимание ребенка этого возрастного периода характеризуется непроизвольностью; он еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.
Важнейшими характеристиками внимания являются: устойчивость внимания, как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и распределение внимания - возможность сосредоточения одновременно на двух или большем числе различных объектов.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет:
Коммуникативная компетентность:
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Физическая компетентность:
Проявляет интерес к участию в подвижных играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической скамейке с изменением темпа. Метает предметы правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском. Перестраивается в колонну по трое, четверо, выполняет повороты направо, налево, кругом.
Виды деятельности:
Сюжетно - ролевая игра в 5 - 6 лет достигает своего расцвета. Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений.
Роль в игре не только называется до начала игры, но ребенок начинает действовать в соответствии с выбранной ролью. Посмотрите, какие роли выбирает ваш ребенок. Кем ему больше нравится быть: учителем или учеником, врачом или пациентом. Этот выбор может определить его будущие ожидания от жизни.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисунка.
Качества личности:
Интеллектуальное развитие ребенка пяти-шести лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Важнейшими характеристиками внимания являются: устойчивость внимания, как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и распределение внимания - возможность сосредоточения одновременно на двух или большем числе различных объектов.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет:
Коммуникативная компетентность:
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующийся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные.
Физическая компетентность:
Ребенок соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, добивается активного движения кисти руки при броске, владеет навыками быстрого перестроения на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге, выполняет упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Виды деятельности:
В этом возрасте дети осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа изображений. Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Качества личности:
У детей данного возраста развивается образное мышление, продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения. Внимание детей становится произвольным.
I.2. Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ГДОУ является детским садом комбинированного вида (свидетельство о государственной аккредитации ДД 015089 № 000-7/697-р от 01.01.2001 года) в котором функционируют группы:
· общеразвивающей направленности
(I первая младшая, 1 вторая младшая, 1 средняя, 1 старшая группы)
· компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции ФФН и ОНР речи детей
(I старше-подготовительная группа).
· компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением задержка психомоторного развития детей
(I старше-подготовительная группа).
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель ДОУ: Оптимизировать образовательный процесс в ДОУ в соответствии с государственными федеральными требованиями.
Задачи ДОУ:
1. Разработать эффективную модель взаимодействия специалистов и варианты комплексно-тематического планирования по реализации основных направлений развития дошкольников: физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического
2. Создать условия для охраны жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
3. Создать методический комплекс психолого-педагогических средств диагностики развития воспитанников.
4. Осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
5. Продолжать взаимодействовать с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Прогнозируемые результаты:
Дети: освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской, продуктивной) на уровне самостоятельности; динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Педагоги: повышение профессиональной компетентности в реализации в образовательном процессе принципов современной развивающей педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми; деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов ГДОУ; широкое ориентирование педагогов в культурно-образовательном пространстве Санкт-Петербурга.
Родители: участие в образовательном процессе ГДОУ.
Детский сад: создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности; создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
1.4 Особенности осуществления образовательного процесса
Климатический компонент.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В каникулярное время школьников. – устанавливаются каникулы в осенний, зимний, летний период. В период которых отменяются занятия и создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Один раз в год в дошкольных группах проводится День здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Региональный компонент СПб:
Реализация проекта «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящего в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность».
1.5 Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1.Основывается на ключевых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сензитивных периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника)
2. Строится на принципах развивающего образования, целью которого является развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.
3. Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка.
4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
Раздел II. Организация режима пребывания детей
в образовательном учреждении
Режим разрабатывается на основе Примерного режима дня, указанного в реализуемой комплексной Программе, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 и корректируется с учетом требований ФГТ.
2.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе Примерных режимов дня Программы воспитания и обучения в детском саду, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4и скорректированы с учетом ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
В ГДОУ разработаны режимы:
Ø на холодный/теплый периоды года;
Ø гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок;
Ø щадящие режимы для детей III-IV группы здоровья и перенесшим заболевание;
Ø адаптационный режим для детей раннего возраста.
Примерные режимы дня
«Приложение »
2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя:
· совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
· свободную самостоятельную деятельность детей.
В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Образовательный процесс в ДОУ строится:
· на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
· на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
Ø субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
Ø диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
Ø продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
Ø партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Занятия, регламентированные реализуемой в ДОУ Программой воспитания и обучения в детском саду/Под ред. , , /, организуются как совместная образовательная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.)
Расписание непосредственно образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ (приложение №2).
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня; в теплое время года - на участке во время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
Ø в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,
Ø в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
Ø в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
Ø в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей:
Ø 4-го года жизни - не более 15 минут,
Ø 5-го года жизни - не более 20 минут,
Ø 6-го года жизни - не более 25 минут,
Ø 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, а в старшей и подготовительной 1час 15 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в первой и во второй половине дня (после дневного сна - не чаще 2-3 раз в неделю).
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:
Ø обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
Ø позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
Ø содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
Ø позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Раздел III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
образовательный процесс ГДОУ строится на основе:
Ø ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
Ø Комплексной программы дошкольного образования: Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Содержание Образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Воспитательно-образовательный процесс выстраивается на основе сочетания одной комплексной и одной или нескольких парциальных программ, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям (физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое).
№ | Линии развития | Комплексные программы | Парциальные программы |
1 | Физическое развитие | Программа воспитания и обучения в детском саду Под ред. , , . – М, 2005. Допущено МО РФ. | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» /, , – М., 2005. Рекомендована МО РФ. «Здравствуй!» / – М., 2004. Допущено МО РФ. |
2 | Познавательно-речевое развитие | «Юный эколог»: Программа экологического воспитания дошкольников / – М.,2006. Рекомендована МО РФ. | |
3 | Социально-личностное развитие | «Я — человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. / – М.,2003. Рекомендована МО РФ. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» /, , – М., 2005. Рекомендована МО РФ. «Азбука общения»: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. /, , – СПб, 2002. Рекомендована МО РФ. | |
4 | Художественно-эстетическое развитие | «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»: Программа развития личностной культуры дошкольников / , –СПб, 1998. Рекомендована МО РФ. |
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий (приложение №3)
Решение программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования (приложение №4).
Содержание Образовательной программы реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
Это позволяет обеспечить целостное представление детей об окружающем мире.
Планируемое содержание представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, освоение заданного содержания в совместной образовательной деятельности педагогов с детьми и создание условий для разнообразной самостоятельной деятельности в развивающей предметной среде группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления (приложение №5- модель реализации КТП).
Освоение детьми определенного контекстного содержания завершается организацией кульминационного момента, итогового события: досуга, праздника, спектакля, выставки, презентации проекта, встречи с интересными людьми и др.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный коллективом ГДОУ на основе анализа содержания реализуемых комплексной и парциальных образовательных программ и изучения интересов детей (приложение №6).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
