Методика профессионального обучения 0505.01.18. «Профессиональное обучение (экономика и управление)» (стр. 4 )

Измерение – приписывание чисел объектам или их свойствам в соответствии с определенными правилами.

Измерители – средства выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения обучающимися уровня учебной подготовки, соответствующего требованиям Государственного образовательного стандарта, с помощью которых оценивается готовность обучающихся к определенным видам деятельности, формируемым в процессе освоения ими содержания программ.

Иллюстрация – показ учащимся наглядных пособий: плакатов, схем, таблиц, карт, картин.

Инновационные технологии обучения – технологии, ориентированные на формирование системного творческого мышления учащихся и способности генерировать идеи при решении творческих задач, выполнении творческих заданий.

Инновационный урок – занятие, имеющее гибкую нестандратную структуру, проводимое с целью активизации деятельности учащихся путем вовлечения их в различные формы организации учебной деятельности.

Инструктаж – метод ПО, сообщение материала, представляющего собой ориентировочную основу действий учащихся для последующего выполнения практических работ.

Качество образовательного процесса – совокупность его основных свойств в целом, свойств отдельных сторон, звеньев и элементов в их оптимальном сочетании, обеспечивающих выполнение триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию будущего профессионала.

Качество профессионального образования – совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять требования общества в области подготовки (воспроизводства) квалифицированных рабочих кадров и специалистов, обладающих необходимыми личностными качествами и квалификацией.

Квалификация – степень и вид профессиональной подготовленности специалиста, наличие у него ЗУН, необходимых для выполнения им работы определенного уровня сложности и качества.

Ключевые квалификации – общие профессиональные ЗУН, способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий; совокупность социальных и профессионально-квалификационных требований, предъявляемых к социальным и профессиональным способностям человека. Выделяют пять групп ключевых квалификаций: социально-профессиональные, поливалентная профессиональная компетентность, персональные квалификации, сенсомоторные квалификации

Ключевые компетенции – межкультурные и межотраслевые ЗУН и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах; процедурные знания и умения (знания в действии), а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально – педагогических ситуациях (не являются личностными характеристиками субъектов деятельности и выступают предпосылками реализации личностно ориентированного профессионального образования. Их формирование целесообразно в рамках реализации

Компетенция – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Компоненты процесса обучения: мотивационный, содержательно-операционный, волевой, ориентационный, результативно-оценочный.

Конспект урока – это подробное проектирование урока. В нем не только фиксируется все, что, есть в плане урока, но и подробно излагается содержание, приёмы и методы каждого этапа урока, вся деятельность педагога и учащегося.

Консультация – организационная форма обучения, проводимая преподавателем вне занятия (урока) для одного или нескольких учащихся с целью разъяснения им непонятных вопросов по теме. Различают вводные, текущие, заключительные к.

Контроль (в обучении) – проверка и оценка преподавателем полученных учащимися знаний и приобретенных умений и навыков.

Контроль качества подготовки – процесс выявления по заранее заданным параметрам степени соответствия фактического уровня подготовки выпускников и параметрам государственной нормы образованности по профессии.

Контрольная работа – письменное выполнение учащимися проверочных заданий, охватывающих содержание одной или нескольких тем.

Концепция – ядро научной теории, ее ведущая мысль; система взглядов по пониманию явлений и процессов.

Коэффициент усвоения – количественный критерий уровня усвоения, который определяется через отношение числа правильно выполненных учащимся операций и общим количеством операций, необходимых для выполнения задания.

Критерии оценки выполнения приема – точность, безопасность, сохранность, минимальное мышечное и нервное напряжение.

Критерии педагогической технологии (технологичности) – системность, воспроизводимость, эффективность, нормативность, диагностичность, концептуальность, управляемость.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка или определение; критерий учебном предмете (полнота содержания), уровень усвоения предметного содержания.

Лабораторно-практические занятия – одна их форм организации учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся, при которой доминирует практическая составляющая, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в лаборатории; лпз делятся на иллюстративные, исследовательские и комплексные.

Лекция – систематическое последовательное изложение преподавателем учебного материала теоретического характера, традиционна для учреждений ВПО. Виды лекций – вводная, обзорная, проблемная, л – информация, л – визуализация, л – вдвоем, л – консультация, л – пресс-конференция, л с заранее запланированными ошибками.

Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля.

Метод – термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине. Метод – способ достижения цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов, средств и способов и операций теоретического и практического освоения действительности. Понятие «метод» употребляется в смысле как: компонент учебного процесса, правила действий, способ познания действительности, способ исследования, способ, путь обучения (изложения содержания, применения знаний и умений, оценки знаний и умений ), способ достижения цели в учебной и практической деятельности, способ теоретического исследования проблемы, темы, вопроса, способ практического осуществления учебной деятельности (познавательной и практической), способ передачи предметного содержания, способ применения средств обучения.

Метод личного показа выполнения трудовых приемов и операций – применяется в производственном обучении при проведении лабораторных и практических работ, метод основан на демонстрации перед учащимися способов осуществления трудовой или практической деятельности.

Метод тренажа – формирование у учащихся практических умений и навыков по самостоятельному выполнению элементов профессиональной деятельности при помощи специальных устройств, моделирующих управляемые человеком объекты (кабины, пульты, механизмы управления).

Методика – системный способ деятельности педагога по обучению студентов и учащихся, отвечающий на вопросы: «как формулировать цели», «какое содержание и как отбирать», «какие использовать средства обучения и контроля», «как обучать» (какие методы обучения и контроля и как применять), «как организовать обучение» (какие формы и способы организации обучения и контроля применять, какие оценочные механизмы использовать). Системный способ вначале проектируется, затем реализуется в процессе обучения. В связи с чем, под методикой в данном случае понимают проект как алгоритм конструирования и реализации деятельности; как описание конкретных приемов, способов, техники педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методика профессионального обучения – одна из общепрофессиональных учебных дисциплин из федерального компонента стандарта содержания основной образовательной программы для студентов, обучающихся по специальности «профессиональное обучение», отображающая характер и особенности проектировании содержательного и процессуального блоков учебного процесса по предметам профессионального цикла, осуществления учебного процесса в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих.

Методическая деятельность педагога ПО – самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

Методические ошибки педагогов. К методическим ошибкам относят: стратегические ошибки (отсутствие целей и задач обучения, выдвижение ложных целей обучения, отсутствие связи характера деятельности педагога профессионального обучения с целями обучения; деятельность не направлена на результат; тактические (устранение педагога от организации деятельности учащихся, взятие на себя функции, которую могут реализовать сами учащиеся); логические (пропуск этапов процесса обучения, непоследовательность действий на определенных этапах процесса обучения, отсутствие логики в выборе средств, методов и форм обучения, недостаточность объяснений; целевые (отсутствие представленных целей, некорректная постановка целей); содержательные (ошибочные сведения, не точные, незнание предмета); оценочные ошибки (педагог не руководствуется четкими критериями оценки результатов учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся, не доводит заранее критерии оценки до учащихся, реальные оценочные суждения педагога относительно учащихся не соответствуют принятым нормам, критериям.

Методические понятия – Включают: методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико - методических понятий; названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам; названия различных средств обучения техническим предметам; понятие и термины из истории методики профессионального обучения.

Методические умения педагогов – свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия по исследованию, проектированию, регуляции и реализации процесса формирования ЗУН учащихся с учетом специфики содержания конкретного учебного предмета или производственного обучения по конкретной профессии. Методические умения классифицируются по группам. Существуют определенные уровни сформированности методических умений, для которых характерны свои продукты методической деятельности данного уровня.

Методический анализ – мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логике учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащегося.

Методический прием – это элемент метода, составную его часть, шаг в реализации метода, педагогическое действие в определенных условиях.

Методы обучения – система способов взаимодействия педагога и учащихся, направленные на достижение дидактических целей, адекватная содержанию, средствам и формам организации обучения.

Методы письменной проверки знаний – (письменный опрос, контрольная работа, тестирование).

Методы устной проверки знаний – (индивидуальный опрос, как ответы учащихся на поставленные преподавателем вопросы по изучаемому материалу; фронтальный опрос, как беседа преподавателя с группой.

Модель подготовки специалиста – система отображающая и воспроизводящая существующие или проектируемые структуры, состав и содержание обучения специалиста и организацию учебного процесса, обеспечивающую их реализацию. В свернутом виде м. п.с. представлена в учебном плане подготовки профессии и комплексе учебных программ по учебным дисциплинам и видам практики.

Мозговой штурм – метод группового поиска решения нестандартной задачи, в процессе которого группа обучаемых, поделенная на «генераторов идей», и «критиков» выдвигает значительное количество вариантов решения задачи.

Навык – действие, характеризующееся высокой степенью овладения, автоматизмом.

Нормирование УПР – установление технически обоснованных расчетных норм времени для выполнения конкретной работы учащимися.

Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении.

Образованность (подготовленность) – мера достижения личностью выпускника НПО такого уровня развития отдельных свойств и качеств, который в наибольшей степени отвечает потребностям как ее самой (дальнейшее совершенствование и самореализация), так и сфер профессионального использования.

Образовательная система – обладает совокупностью признаков: педагогический персонал, содержание образования, содержание обучения, материально-техническое оснащение, финансово-экономическое обеспечение, система управления.

Образовательный процесс – совокупность учебно-воспитательного процесса (педагогического процесса) и процесса самообразования, направленная на решение целей и задач развития, обучения и воспитания личности учащихся в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Обучение – процесс взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, в ходе которого происходит передача и усвоение ЗУН, способов познавательной и практической деятельности, способов мышления и отношений. Оно включает два подпроцесса – преподавание и учение.

Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие.

Объектом методической деятельности является – процесс формирования ЗУН учащихся по учебному предмету, профессии.

Объяснение – это словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

Опорный конспект – это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся.

Организационная форма производственного обучения (ПО) – способ организации ученического коллектива для учебно-производственной деятельности, форма руководства этой деятельностью, а также структура построения учебных занятий по ПО.

Организационная форма теоретического обучения – способ организации ученического коллектива для учебной деятельности, форма руководства этой деятельностью, а также структура построения учебных занятий по ТО. В зависимости от места проведения различают аудиторные и вне аудиторные организационные формы обучения. Аудиторное обучение реализуется через урок и занятие.

Организационные умения – умение содержать рабочее место, правильно распределять время при выполнении трудовых операций, планировать работу.

Организационные формы обучения (формы организации обучения) - компонент учебного процесса, внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Выделяют формы организации индивидуального обучения, индивидуально-группового, классно-урочную форму, лекционно-семинарскую, бель-ланкастерскую, бригадную, маннгеймскую, батовскую, дальтон-план. Формами организации учебного процесса при классно-урочной системе являются урок, консультация, экскурсия, домашняя работа, семинар, факультатив, практикум, дополнительные занятия. В основу разделения организационных форм положены характеристики взаимодействия педагогов и учащихся, учащихся между собой.

Организационными формами методической деятельности педагогов выступают: массовые методические мероприятия (семинары, конференции, лектории, конкурсы, открытые уроки); организационные формы деятельности структурных подразделений методической службы (заседания, совещания, собрания); деловые, ролевые игры; индивидуальная методическая работа педагогов (методическое познание, методическое конструирование, методическое консультирование, проектирование, эксперимент).

Основная профессиональная образовательная программа по специальности среднего профессионального образования – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы.

Основные типы уроков производственного обучения в зависимости от целей обучения – урок по изучению трудовых приемов и операций, урок по выполнению комплексных работ, контрольно-проверочный урок, совмещенный (бинарный) урок.

Основные типы уроков теоретического обучения: урок первичного усвоения знаний, урок усвоения знаний на основе уже имеющихся, урок совершенствования и закрепления знаний, урок систематизации и обобщения знаний, урок применения ЗУН на практике, урок формирования умений и навыков, урок проверки и оценки ЗУН, комбинированный урок.

Оценка (оценивание) – процесс определения и выражения в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях педагога («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») уровня усвоения учащимися содержания.

Параметры качества подготовки – средства выявления степени соответствия результатов образовательной деятельности государственной норме образованности и образовательным потребностям личности к которым относят численность учебных элементов в учебном предмете (полнота содержания), уровень усвоения предметного содержания (с I по IV), осознанность усвоения предметного содержания (способность к аргументации выбора решений и действий), ступень абстракции изложения содержания, автоматизация деятельности (освоения деятельности, навык).

Параметры качества профессиональной подготовки учащихся – средства выявления степени соответствия результатов образовательной деятельности государственной норме образованности и образовательным потребностям личности к которым относят численность учебных элементов в учебном предмете (полнота содержания), уровень усвоения предметного содержания (с I по IV), осознанность усвоения предметного содержания (способность к аргументации выбора решений и действий), ступень абстракции изложения содержания, автоматизация деятельности (освоения деятельности, навык).

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогическая теория – система знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и спрогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие педагогических процессов и явлений.

Педагогическая технология – последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов и состояний педагогического процесса и действий его участников (педагогов и учащихся). Педагогическая технология – системный способ получения положительного гарантированного воспроизводимого педагогического результата, диагностично заданного нормами обучающих программ, в условиях, адекватных целям образования.

Педагогический проект – оформленный комплекс идей в образовании: в социально-педагогическом движении, в педагогических системах и институтах, в педагогических технологиях и деятельностях.

Педагогическое мышление понимается авторами как обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической действительности, способность решать педагогические задачи.

Педагогическое проектирование – междисциплинарная сфера специальной педагогической деятельности, направленной опережающее представление педагогической действительности, использующей специальные средства и методы конструирования и реконструирования педагогических объектов на идеальном уровне. Педагогическое проектирование – построение развивающей образовательной практики, образовательных технологий, способов и средств педагогической деятельности, условий становления человека. Педагогическое проектирование – форма социальной технологии, представляющая из себя реальный процесс преобразования объектов на идеальном уровне и способ этого преобразования с помощью опережающих представлений, выраженных в определенной знаковой форме.

Перенос – высший (пятый) показатель степени обученности, при достижении которого обучающиеся способны применять полученные знания на практике творчески, в нестандартных, неалгоритмированных ситуациях, вырабатывать умения и навыки на базе уже сформированных. Перенос характеризуется способностью к обобщению и переносу установленных закономерностей в новые учебные и практические ситуации. Учащийся при этой степени обученности дает ответ на любой вопрос, решает любую задачу, конструирует новые способы деятельности и находит новые оригинальные подходы к решению поставленных перед ним задач.

Перечень профессий – номенклатура профессий и специальностей, подготовка по которым регулируется на государственном уровне в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и определяются общие параметры обучения.

Перечень УПР на период обучения в мастерских состоит из семи разделов: наименование темы (подтемы) по программе, количество часов, наименование УПР, эскиз УПР, нормы времени на выполнение, оборудование, примечание.

Перечень учебно-производственных работ – один из документов по планированию производственного обучения (ПО), включающий список УПР применительно к темам рабочей учебной программы по производственному обучению (ПО) и расчеты по их нормированию. Перечень УПР самостоятельно составляется мастером ПО и утверждается на заседании соответствующей методической комиссии. В адресе перечня указывают: наименование документа, название профессии (специальности), место обучения (мастерская, цех, участок предприятия), количество учащихся в группе.

Перспективно-тематический план (ПТП) – один из итоговых документов, разрабатываемых преподавателем при проектировании темы дисциплины для ее изучения учащимися, состоит из адресных данных и самой табличной формы ПТП. В адресных данных указывают название дисциплины, цели изучения дисциплины, ФИО автора-разработчика, ФИО лица утвердившего ПТП. Структура табличной форма ПТП включает: номер урока по порядку, количество часов по теме урока, название темы урока (занятия), цели урока (занятия), перечень методов обучения, тип урока, вид занятия в данном типе урока, способ организации, перечень дидактических средств (средств обучения), вспомогательные средства обучения, МПС, ВПС (меж и внутрипредметные связи), домашнее задание (ДЗ), примечания.

Перспективно-тематическое планирование – вид методической деятельности преподавателя, результатом которой являются заблаговременный отбор и структурирование содержание обучения по каждой теме программы, а также разработка методики проведения учебного процесса, т. е. разработка системы учебных занятий (уроков).

План урока – это определение задач урока и перечень основных действий педагога и учащегося по освоению содержания учебного материала.

Подготовка педагога к уроку – предварительная учебно-методическая работа, имеющая целью успешное проведение предстоящего занятия. Подготовка педагога к уроку складывается из следующих моментов: анализ результатов предыдущего занятия; осознание целей и значения предстоящего урока; использование специальной литературы, установление объема учебного материала, его осознание и преобразование; подготовка учебного оборудования; выделение материала для опроса, определение этапов, средств и методов обучения; определение форм и способов применения средств и методов обучения; разработка недостающих средств обучения, их тиражирование; формирование выводов по предстоящему занятию, составление плана, конспекта учебного занятия, его оформление.

Понимание – третий показатель степени усвоения содержания учащимися, определяемый наличием собственного мнения, собственного суждения у него относительно какого-либо объекта, процесса или явления. Осознанное воспроизведение усвоенной информации. Учащийся находит существенные связи, и признаки исследуемых предметов и явлений; выявляет из них несущественное и случайное на основе их анализа и синтеза, применения правил логического умозаключения, установления сходства и различия причин вызвавших появление данных объектов и их развития, сопоставления полученной информации с имеющимися знаниями.

Практикум по профессии (проводится в учреждениях ВПО и СПО) – форма организации учебного процесса, самостоятельное выполнение учащимися практических и лабораторных работ, проводимое при завершении крупных разделов учебных курсов или в конце периода обучения. Практикумы по рабочей профессии осуществляются в мастерских, на полигонах, ориентированы на получение обучаемыми в результате производственного обучения рабочей профессии. Практикумы проводятся в форме уроков производственного обучения, проводимых по определенной структуре, позволяющей избежать нарушения технологического процесса и травматизма обучающихся. Они направлены на формирование и демонстрацию обучаемыми практических знаний о производственных процессах и оборудовании, профессиональных умений и навыков.

Предмет труда – то на что направлен труд специалиста (сырье, материалы, оборудование, т. п.)

Предметом методической деятельности выступают различные приемы, методы, способы проектирования, реализации и регуляции процесса формирования ЗУН учащихся с учетом специфики содержания конкретного предмета или производственного обучения по профессии. Эта деятельность проявляется через методические продукты, созданные в ходе проектирования.

Преподавание – процесс профессиональной деятельности педагога по передаче суммы ЗУН и опыта; упорядоченная деятельность педагогов по реализации целей обучения; обеспечение информирования, осознания и применения знаний. Преподавание включает планирование своей деятельности и учебной деятельности учащихся, организацию, стимулирование, диагностику: контроль (проверку и оценку), регулирование качества ЗУН, контроль выполнения учебных действий, анализ результатов обучения, и прогнозирование дальнейшего развития учащегося.

Признаки качества умений – гибкость, стойкость, прочность, порядок выполнения, соблюдение требований к выполнению работ, точность, последовательность операции, соблюдение техники безопасности.

Принципы обучения – методическое выражение закономерностей обучения, правила использования закономерностей.

Проблемная ситуация – соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения.

Проблемный вопрос – это краткая форма обращения педагога к учащимся в целях получения ответа: это такое обращение, которое побуждает учащегося к познавательному действию.

Продуктами методической деятельности являются – методически переработанный учебный материал в различных формах представления учебной информации; алгоритмы решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; листы рабочей тетради; приемы, методы, средства обучения; комплексное методическое обеспечение дисциплины и производственного обучения (целостные УМК – учебно-методические комплексы); обучающие программы. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся и начинающие преподаватели и мастера ПО. Методическая деятельность возможна при условии сформированности у педагогов методических умений.

Проектирование – деятельность, синтезирующая промысливание того, что должно быть в будущем и развертывание процессов реализации.

Производственная практика – заключительный этап производственного обучения, имеющий целью приобретение умений и навыков практической работы по профессии (специальности), проводимый в реальных условиях производства и решающий задачи специализации выпускников, совершенствования профессионального мастерства, достижения высокого качества и выполняемых работ с нужной производительностью труда. Производственная практика в УНПО бывает двух видов – учебная и преддипломная, может осуществляться на предприятиях, в организациях, учреждениях.

Производственное обучение (практическое обучение профессии) – практическая профессиональная подготовка обучающихся к определенному виду деятельности по профессии или специальности в соответствии с требованиями государственного стандарта профессионального образования. Практическое обучение профессии предполагает расчленение содержания трудового процесса по конкретной профессии на отдельные составные части - учебные единицы (трудовые операции, приемы, трудовые действия, движения, виды производственных работ, способы выполнения производственных работ, производственные ситуации). Перенос производственных задач в процесс производственного обучения и превращение этих задач в учебно-производственные задачи (перечень учебно-производственных работ), выполнение учебно-производственных работ на уроках производственного обучения составляют специфику производственного обучения.

Производственное обучение на предприятии – форма организации ПО, имеющая целью закрепления и совершенствования у обучаемых важнейших навыков и умений при выполнении комплексных работ. Организационными формами обучения на предприятии выступают: обучение групп на самостоятельных учебных участках, обучение на индивидуальных рабочих местах, обучение в составе бригад рабочих, обучение на штатных рабочих местах, обучение в ученических бригадах.

Производственный процесс – совокупность воздействий природных и трудовых процессов, в результате которых получается необходимый продукт или в более широком смысле – полезный производственный результат.

Профессиограмма – характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья. Профессиограмма используется для проектирования содержания подготовки специалиста в учреждениях профессионального образования (основного и дополнительного), используется как основой источник получения сведений о различных аспектах профессиональной деятельности и для определения профессиональной пригодности в условиях профессионального отбора.

Профессиональная квалификация – ступени и уровни профессиональной подготовленности специалиста к выполнению того или иного вида труда определенного качества и сложности.

Профессиональная характеристика есть – описательная модель профессии, которая определяет конечные цели профессиональной подготовки, общие интегрированные требования к знаниям и умениям выпускников по профессии (без относительно разрядов, классов категорий) и требования к отдельным специальностям внутри профессии. Модель самого специалиста может быть отражена в так называемой профессиограмме, под которой понимают характеристику профессии, включающую описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья.

Профессиональное образование – социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.

Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности.

Профессия – исторически сложившийся вид трудовой деятельности, требующий определенных ЗУН, приобретаемых в результате специального (профессионального) образования, профессиональной подготовки и опыта работы.

Профильная ориентация – научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. информацию, проф. диагностику, проф. консультацию.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования, при этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Процесс профессионального обучения в учреждениях профессионального образования представляет из себя единство теоретического, производственного (практического) обучения, производственной практики, внеучебной воспитательной работы.

Рабочая программа дисциплины – документ, отражающий содержательный компонент дисциплины, который разрабатывается на основе примерной программы с учетом специфики учебного заведения, путем внесения изменений, уточнений, дополнений преподавателями и мастерами производственного обучения.

Различение (узнавание) – самый низший (первый) показатель степени обученности, характеризующийся тем, что обучающийся отличает данный объект, процесс или явление от аналогов только тогда, когда им предъявляют их в готовом виде. Означает формальное знакомство. Учащийся узнает этот объект среди других, но воспроизвести знания о нем не может.

Разыгрывание ролей – метод обучения, основанный на предоставлении учащимся возможности сыграть роли, взятые из реальной жизни в рамках заранее подготовленного сценария.

Рассказ – повествовательное изложение преподавателем содержания учебного материала по теме урока.

Региональный компонент содержания профессионального образования – есть содержание образования по конкретной профессии (специальности), учитывающее особенности подготовки в конкретной территории в образовательном учреждении, а также потребности регионального (местного) рынка труда. Он разрабатывается региональными органами как национально-региональный компонент стандарта содержания по данной профессии (специальности), обязательный для всех образовательных учреждений в данной территории, дополняемый в образовательном учреждении местным компонентом, учитывающем особенности обучения в нем и потребности местного рынка труда. В целях сохранения единого образовательного пространства учебные программы должны отвечать требованиям федерального и регионального компонентов.

Результаты обучения – освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.