Технологии обучения, воспитания и развития лиц с нарушениями слуха (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Технологии обучения, воспитания и развития лиц с нарушениями слуха

Сборник материалов всероссийская научно-практическая конференция с международным участием

МУРМАНСК

2008

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского государственного педагогического университета

Научный редактор: , кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии МГПУ

Рецензенты: , кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии МГПУ;

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии МГИ

Коллектив авторов

Технологии обучения, воспитания и развития лиц с нарушениями слуха: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. / Науч. ред. .– Мурманск: МГПУ, 2008 –76 с.

В сборнике представлены материалы, раскрывающие проблемы развития лиц с нарушениями слуха, а также перспективы внедрения современных технологий в процесс обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.

Авторы статей – педагоги, воспитатели, руководители образовательных учреждений, работники системы здравоохранения и социального развития.

Сборник адресуется педагогам-практикам, студентам, аспирантам и преподавателям педагогических вузов.

ISBN Мурманский государственный

педагогический университет

(МГПУ), 2008.

Введение

Изменения, происходящие в последнее время в жизни российского общества, усиливают внимание к проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обращение к общечеловеческим ценностям, признание приоритета отдельной личности, ее неотъемлемого права на свободный выбор путей и средств полной самореализации создают возможности участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества.

Осознание значимости отношения общества к лицам, и в частности – детям с нарушениями слуха, рассматривается как одно из важнейших условий совершенствования системы коррекционной помощи детям с особыми нуждами. Недостатки слухового восприятия, словесного опосредствования затрудняют контакты неслышащего ребенка с окружающим миром, нарушают процессы формирования его психической деятельности и личности. Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, потенциальные возможности детей с нарушениями слуха достаточно велики. Они, не становясь слышащими (у медицины нет возможности вернуть физический слух), могут максимально приближаться по уровню общего развития к нормально слышащим сверстникам.

Эффективность коррекционных воздействий, а также реализация реабилитационного потенциала детей с нарушенным слухом во многом определяется своевременностью исследования состояния слуха (выявление степени и характера снижения слуха), временем оказания сурдологической помощи, качественным слухопротезированием и использованием на занятиях с педагогом и дома различной звукоусиливающей аппаратуры, созданием условий для успешной социализации и адаптации детей.

В настоящее время проводятся исследования, направленные на выявление возможностей реализации различных подходов к обучению и развитию детей с недостатками слуха. В контексте этой проблемы изучается опыт зарубежных стран, а также реальное состояние данной проблемы в российской системе образования.

Расширение коррекционных возможностей, создание вариативных программ обучения с учетом сложности нарушения и индивидуально-личностных особенностей ученика, разработка и использование компьютерных технологий для развития познавательной деятельности детей с нарушением слуха, необходимость внедрения инновационных технологий в условиях образовательного учреждения – это небольшая часть вопросов, которые поднимают авторы сборника. В пособии исследователи делятся многолетним опытом оказания коррекционно-педагогической помощи детям и их родителям, представляют дидактический материал, систему коррекционно-развивающих занятий, позволяющих оптимизировать условия развития учащихся с нарушением слуха.

, ,

Проблемы обучения детей со сложными недостатками развития в условиях специального (коррекционного)

образовательного учреждения II вида

На современном этапе развития специального образования усложняются задачи подготовки учащихся к успешной их социализации в обществе. Одновременно усложняется и контингент детей, поступающих в школу.

Соответственно расширяется круг проблем обучения и воспитания детей, что предполагает усиление личностно-ориентированного подхода к обучению, учет индивидуальных особенностей психического развития детей, имеющих сложные недостатки развития. В настоящее время контингент учащихся становится все более специфичным, в школу поступают дети, имеющие сочетанную патологию.

В Юкковской специальной (коррекционной) школе для слабослышащих детей обучаются глухие (24%) и слабослышащие (76%) дети. Некоторые из них имеют сложную структуру дефекта (по данным Областного центра диагностики и консультирования) дети со сниженным слухом и умственной отсталостью легкой степени составляют 18%, с органическим (резидуально-органическим) поражением головного мозга – 71%, с неврозоподобным состоянием -5%, с астеноневротическим синдромом -27%, с субкомпенсированной гидроцефалией -2%, со сниженным слухом и ДЦП -1%, с патологией слуха и зрения-23%.

Реальность такова, что в одном классе могут обучаться дети с различной структурой дефекта, в том числе с сочетанной патологией. Такие дети не справляются с содержанием программы по обучению слабослышащих учащихся и нуждаются в особом отношении. Это приводит к необходимости поиска методов и приемов обучения, которые могли бы обеспечить возможность получения учащимися образования в соответствии с государственным стандартом.

В процессе проведения психологической диагностики и осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся определены направления коррекционной работы с детьми со сложными недостатками развития в условиях школы второго вида. Осуществляется решение организационных проблем, вопросов содержания обучения. Эти вопросы связаны, прежде всего, с комплектацией классов; с кадровым обеспечением учебно-воспитательного процесса; с использованием и совершенствованием инновационных коррекционно-развивающих технологий обучения; с реализацией индивидуальных образовательных маршрутов в условиях интегрированного обучения с учетом возможностей каждого ребенка.

Решение данных проблем находит свое отражение в концепции развития школы «Личностно-ориентированная модель развития ребенка в рамках образовательного процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения II вида», цель которой - создание модели развития учащихся со слуховой депривацией и сложной структурой дефекта, ориентированной на учет образовательных и психологических потребностей ученика.

Первостепенное значение приобретает организация непрерывного психолого-педагогического сопровождения учащихся в учебно-воспитательном процессе с опорой на данные диагностического обследования. Основной задачей сопровождения при работе с детьми со сложными недостатками развития является разработка индивидуальных образовательных маршрутов. При этом важно создание комфортной психологической обстановки для этих детей, условий их включения в учебную деятельность класса через использование личностно-ориентированых и здоровьесберегающих технологий.

Осуществляется обоснованный выбор варианта учебного плана для каждого ученика, на основе которого разрабатываются вариативные программы по всем предметам с использованием учебных пособий и дидактического материала как коррекционных школ различного вида, так и учебников массовых школ.

Разработаны различные варианты базисного учебного плана с учетом уровня развития словесной речи учащихся:

- для детей с ограниченным словарным запасом, имеющих нарушения всех структурных элементов речи (на фонетическом, лексическом, грамматическом уровнях). Возможности слухового восприятия полностью не используются;

- для детей, имеющих грубое речевое недоразвитие или отсутствие речи, и сочетание двух и более дефектов: тугоухость и ЗПР, тугоухость и нарушения опорно-двигательного аппарата и т. п.

Дети данной категории получают основное общее образование;

- для детей с тугоухостью и умственной отсталостью (специальный класс)

Для детей со сложной структурой дефекта, интегрированных в обычный класс данной школы, разрабатывается индивидуальный маршрут обучения. Находясь в обычном классе школы для слабослышащих детей, такие учащиеся в процессе проведения общих фронтальных занятий получают индивидуальные задания, индивидуальные виды помощи, подсказки, облегченные варианты упражнений. На каждого ребенка учитель составляет отдельное четвертное планирование уроков, а в структуре конспекта каждого урока определены отдельно виды и содержание работ для детей данной категории.

Анализ и оценка качества усвоения тех или иных знаний, умений, навыков определяется путём проведения мониторинговых исследований, например – мониторинг усвоения учениками исторической лексики, мониторинг овладения учениками средних классов вычислительными умениями и навыками.

Большое значение придается отслеживанию изменений в психическом развитии ребенка, которые заносятся в психолого-педагогический паспорт ребенка, оценивающий такие параметры, как: физическая зрелость ребенка, состояние моторики, особенности развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи (произносительная сторона речи, восприятие речи, содержательные характеристики), состояние чтения и письма, овладение программным материалом, учебная мотивация, система отношений школьника, овладение социальными нормами поведения, интересы, внеклассная и внешкольная деятельность.

Для детей со сложными недостатками развития коррекционная работа в специальной школе представлена более широким спектром направлений. Это коррекция не только нарушений слуха и развития речи, но и коррекция взаимоотношений со сверстниками, поведения, эмоционально-личностных проявлений, ликвидация пробелов в знаниях, формирование позитивного отношения к пребыванию в школе и т. п.

Немаловажно создание у окружающих толерантного отношения к детям со сложной патологией, принятие их как равноправных членов коллектива.

В этом отношении значимо совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогического персонала в вопросах использования методов и приемов работы обучения детей с различными образовательными потребностями.

В целях более эффективного использования воспитательного потенциала школы-интерната разработана программа социализации учащихся, включающая систему мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и личностных возможностей учащихся.

,

Реализация системы управления качеством образования на факультете специальной педагогики и психологии

Современная социокультурная ситуация ставит перед высшей школой задачу формирования конкурентноспособных специалистов, образованных людей с гражданской и профессиональной позицией.

Особая роль в решении обозначенных задач отводится системе управления качеством образования как необходимому условию повышения профессиональной подготовки выпускников.

Повышение качества образования на факультете специальной педагогики и психологии одно из ведущих направлений деятельности факультета, способствующего развитию региональной системы специального образования, а так же подготовки дефектологов, способных оказывать профессиональную квалифицированную помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья и их родителям.

Реализация системы управления качеством образования на факультете СПиП ориентирована, прежде всего, на личность, которая на основе знаний и накопленного, за период практик, профессионального опыта может гибко изменять способы своей профессиональной деятельности. Стратегические цели управления качеством образования на факультете представлены следующим образом:

- развитие конкурентноспособной личности;

- развитие профессиональной компетенции.

Основой функционирования системы качества образования являются требования к содержанию образования. Совокупность базовых дисциплин, обеспечивающая фундаментальную подготовку выпускника в соответствии с требованиями квалификационных характеристик стандарта высшего профессионального образования составляет ядро образовательной программы.

Целостность системы высшего образования определена следующими компонентами:

1) качество ценностей, норм и целей, отражающее уровень требований:

- студентов

- сотрудников ВУЗа

- работодателей

2) качество условий, характеризующее:

- материально-техническую

- информационную базу ВУЗа

- качество ППС

- уровень подготовки абитуриентов и студентов

3) качество процесса, который включает:

Качество содержания образования (Учебно-методическое обеспечение, содержание образовательных программ и отдельных учебных дисциплин)

Качество технологии образования (степень использования в учебном процессе современных инновационных технологий)

4) качество результата, характеризующее уровень подготовки выпускников, их востребованности на рынке труда.

Одним из компонентов качества образования является его содержание.

Оценить содержание и уровень учебно-методического обеспечения сложно, т. к. это предполагает учет не только количественных, но и качественных показателей.

Учебно-методическое обеспечение включает методические документы, реализующие образовательные программы подготовки специалистов и методические средства, являющиеся технологией их реализации. Схематично сложившуюся систему можно представить следующим образом

Учебно-методическое обеспечение

Методические документы обеспечивающие реализацию ООП	Методические средства
УМК ООП
Учебный план: - УМК дисциплины - программы практик - программы итоговой аттестации	Методические, разработки: -лекции -практические занятия -по выполнению курсовых и дипломных работ	учебники, учебные пособия, технические средства обучения
Программы самостоятельной работы
НИРС

Система оценки образовательного процесса на факультете складывается из следующих представленных традиционных и инновационных видов:

Традиционные виды

инновационные виды итоговой и промежуточной аттестации

- итоговая аттестация - зачеты - экзамены - промежуточная аттестация, тестирование - защита курсовых, дипломных проектов - оценка отчетной документации по видам педагогических практик - контрольные работы - защита рефератов - творческие работы (аннотации статей, научных публикаций, написание ЭССЕ)

- компьютерное, АСТ тестирование - мультимедийные презентации по дисциплинам предметной подготовки в соответствии со сложившимися критериями оценки - тематика курсовых и дипломных проектов соответствующих заявкам работников коррекционно-образовательных учреждений - билеты к государственной аттестации включают вопросы прикладного характера, моделирующие педагогические ситуации - по итогам научно-практических семинаров, конференций, круглых столов, виртуальных конференций на факультете создан фонд видео - и мультимедийных материалов, отражающих специфику работы с лицами с ОВЗ.

Так же в соответствии с приказом ректора №45-об от 01.02.07 факультет использует в системе работы со студентами заочной формы обучения элементы дистанционных образовательных технологий.

Таким образом, качество высшего образования представляет собой комплексную систему наблюдения и оценки результатов образовательного процесса.

Процедура оценивания качества образования будет включать:

- стандартизированную оценку (установленную по результатам тестовых испытаний)

- самооценку студентом

- экспертную оценку, определяемую преподавателем.

Выбор стратегии управления качеством образования позволяет предвидеть критические ситуации и двигаться к намеченной цели. Цель управления мы видим в организации образовательного процесса факультета, направленную на подготовку компетентного специалиста, способного к саморазвитию, а так же на формирование сплоченного и работоспособного коллектива, решающего проблемы качества образования.

Экспериментальная деятельность учащихся

с нарушением слуха на уроках химии как условие

творческого саморазвития личности

Каждый ребенок от природы наделен

способностями практически ко всем

видам человеческой деятельности.

Важно только в процессе его

обучения развивать эти способности

Основная цель школьного обучения – развитие творческого мышления учащихся, их умственных способностей, умений сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки, проводить аналогию, классифицировать. Поэтому в настоящее время особую актуальность приобретает внедрение в практику обучения таких методов и технологий, которые способствовали бы духовному и творческому саморазвитию личности школьника.

Понятие «творческое развитие учащихся» вошло в обиход вследствие внедрения в учебный процесс развивающего обучения. Опыт творческой деятельности учащихся, формируемый при изучении химии (опыт учебного химического творчества), можно рассматривать как составную часть опыта учебного творчества, который, в свою очередь, входит в общесоциальный опыт творческой деятельности.

При размышлении над проблемой: «Как учить детей с проблемами слуха?» возникла идея использовать универсальное средство обучения, которое выполняло бы сразу несколько функций: учебную, развивающую и контролирующую. Этим средством является химический эксперимент. Эксперимент можно использовать на любом этапе урока, при проведение любого типа урока.

Большое внимание в работе уделяется практической направленности обучения, т. к. именно экспериментальная деятельность школьников, являющаяся важной составляющей процесса обучения химии, обеспечивает достижение указанных целей.

Верный способ пробуждения у школьников интереса к приобретению знаний по химии – создание эмоционального настроя с помощью эксперимента, верно говорят: «Познание начинается с удивления».

В школе, где обучаются дети с нарушением слуха, в полной мере не выполняется триединый принцип «Услышал – забыл, увидел – запомнил, сделал – понял», т. е. если увиденное ребенком не закрепить на практике, то обучение не принесет ожидаемого результата.

Для достижения целей урока используются различные виды химического эксперимента.

·  Демонстрационный эксперимент

Проводит учитель или один из учащихся. Используется в начале курса с целью научить учащихся наблюдать за процессами, приемами работы, манипуляциями. Затем применяется тогда, когда он сложен для выполнения школьникам.

·  Ученический эксперимент

Это вид самостоятельной работы. Он обогащает учащихся не только новыми знаниями, понятиями и умениями, но и доказывает истинность приобретенных ими знаний, что обеспечивает более глубокое понимание и усвоение материала.

·  Цель лабораторных опытов

Приобретение новых знаний, изучение нового материала. В них первоначально отрабатываются способы действий.

·  Цель практических работ

Закрепление и коррекция знаний, формирование практических умений и совершенствования уже имеющихся умений учащихся. На практических занятиях они проводят опыты самостоятельно, пользуясь инструкцией.

·  Эвристическая функция связана с установлением новых фактов.

·  Корректирующая функция позволяет преодолевать трудности в освоении теоретических знаний, исправлять ошибки учащихся и вносить поправки в процесс приобретения экспериментальных умений и навыков, осуществлять контроль приобретенных знаний.

·  Обобщающая функция связана с возможностью при помощи серии химических опытов сделать прямой обобщенный вывод.

·  Исследовательская функция обеспечивает самый высокий уровень развивающего обучения.

Требования к отбору содержания опытов по химии

Опыты должны:

·  Быть эффективными и способствующими формированию интереса к изучаемому материалу;

·  Иллюстрировать изучаемый теоретический материал, способствовать формированию химических понятий;

·  Моделировать процессы, происходящие в природе, или имитировать возможные последствия экологических бедствий;

·  Показывать практическую значимость отдельных веществ, их химические и физические свойства;

·  Позволять воспроизводить химический эксперимент на основе исторического материала.

Экспериментальная деятельность проходит по следующим этапам:

1.  Осознание цели проведения опыта;

2.  Изучение предложенных веществ;

3.  Сборка или использование готового оборудования;

4.  Выполнение эксперимента;

5.  Анализ результатов;

6.  Составление химических уравнений,

7.  Вывод (объяснение полученных результатов).

Нужно научить детей формулировать цель эксперимента, определять и называть необходимые для эксперимента реактивы и оборудование, проводить эксперимент и наблюдение, анализировать и сравнивать результаты эксперимента, делать выводы и обобщения.

Результаты химического эксперимента учащиеся оформляют в виде таблиц.

Вид работы

Название работы

Цель

Оборудование

Реактивы

Заполнение таблицы

Название Опыта	Что делал(а)	Рисунок	Что наблюдал(а)	Вывод Уравнение реакции

Именно при оформлении результатов химического эксперимента происходит работа по формированию всех видов речевой деятельности у школьников с нарушением слуха: чтение, говорение, слушание и письмо.

Использование химического эксперимента

на уроках различного типа.

Уроки приобретения новых знаний

Проводятся лабораторные опыты по ознакомлению с простыми веществами и с природными соединениями веществ, применением отдельных веществ. Главная задача – не передать учащимся определенный объем информации, а организовать их исследовательскую деятельность. Под исследованием понимается любое целенаправленное воздействие ребенка на предмет, если результат этого воздействия учащемуся не известен, с целью получения новых знаний. Т. о. все сведения и представления учащиеся получают в ходе активной самостоятельной деятельности.

Уроки усвоения новых знаний и умений

Организация и проведение несложных лабораторных опытов проводятся таким образом, чтобы ученик при этом оказался в состоянии активного творчества: открывал и изобретал то, что для него уже было открыто (изучение химических свойств веществ). Реализуется принцип «учиться, что-то делая».

Уроки применения знаний и умений

Решение экспериментальных задач – средство применения имеющихся у учащихся знаний и умений для получения новых.

Экспериментальными задачи называются так потому, что для их решения необходимо выполнить тот или иной химический опыт.

Учащимся предлагается решать различные по типам экспериментальные задачи:

1.  на получение веществ;

2.  на определение качественного состава вещества;

3.  задачи, в которых предлагается провести опыт, а затем объяснить наблюдаемые явления.

Для решения таких задач учащиеся должны поставить цель, составить план действий, провести опыт, оформить результат, сделать вывод.

Уроки обобщения и систематизация знаний и умений

·  Практические работы по отдельной главе, позволяющие при помощи серии химических опытов сделать прямой обобщенный вывод.

·  Порой трудно бывает провести границу меду учебной и внеклассной работой, так тесно они переплетаются. Вместо традиционных уроков проводятся уроки-исследования, уроки-путешествия. Но во всех видах работ при этом важное место занимает эксперимент.

Уроки контроля и коррекции знаний и умений

Проверочные работы с включением лабораторных опытов.

Интеграция – характерная примета нашего времени.

Только интегрирование знаний всех наук может привести к ожидаемому результату: усилению осознанных потребностей в получении знаний, переносе теоретических знаний в практическую деятельность и их использовании в нестандартных ситуациях, поэтому много внимания уделяю проведению интегрированных уроков.

1.  «Купорос. Чего опасалась бабушка? (литература и химия)

Анализ отрывка из повести М. Горького «Детство» - пожар в мастерской.

Наблюдая за демонстрационными экспериментами, которые проводил учитель и отдельные учащиеся, ребята смогли охарактеризовать специфические свойства серной кислоты, и объяснить чего же опасалась бабушка, вынося из горящей мастерской бутыль с купоросным маслом.

2.  «Пытаюсь понять…» (литература, СБО, химия)

Анализ отрывка из повести М. Горького «Детство» - крашение тканей.

Основываясь на химических знаниях о реакциях обмена, учащиеся из медного купороса, купленного в магазине, получили синюю краску и сделали вывод о том, что процесс крашения тканей сложен, но понятен.

3.  «Фразеологизмы, «рожденные водой» (русский язык, СБО, химия)

Мероприятие, посвященное международному Дню воды.

Наблюдая за экспериментом и проводя несложные лабораторные опыты, учащиеся смогли объяснить значения таких фразеологизмов, как «испарился», «как две капли воды», «капля по капле», «замутить воду» и др.

4.  «Презентация научно-популярных книг о великом русском самородке » (русский язык, литература, физика, химия)

Устный журнал, который проводился в рамках Дня чтения.

Демонстрация «Закона сохранения массы веществ» позволила воспроизвести химический эксперимент на основе исторического материала и показать роль в становлении науки химии.

Использование компьютерных технологий

Раньше основной упор при проведении химического эксперимента делался на курс неорганической химии, так как он содержит много подходящего для этих целей материала. В курсе органической химии (который к тому же меньше по объему) проведение эксперимента было более ограничено, так как число веществ, с которыми разрешается работать учащимся, невелико.

В компьютерном образовании существует два подхода к изучению разнообразных химических реакций – это их видеосъемка (обычно реализуется в мультимедийном режиме) и имитационный эксперимент, представляющий собой динамическую модель процесса.

Компьютерное моделирование химического эксперимента оказывается незаменимым при изучении процессов, непосредственное наблюдение за которыми нереально или затруднено, в частности медленно протекающих реакций.

Главное достоинство компьютерного моделирования – бесспорная целесообразность его использования при рассмотрении взрыво - и пожароопасных процессов, реакций с участием токсических веществ, радиоактивных препаратов, словом, всего, что представляет непосредственную опасность для здоровья человека. Мультимедийный опыт позволяет не только познакомиться с конкретным примером реакции, но и продемонстрировать, как внешние условия влияют на реакционную способность веществ, понять причины такого влияния, рассмотреть механизм реакции.

Таким образом, систематическое использование химического эксперимента незамедлительно дает положительные результаты: дети лучше представляют себе сущность химических процессов, правильно характеризуют свойства веществ, на основе накопленного практического опыта начинают делать попытки предсказания поведения ранее не изучавшихся веществ. Все это способствует повышению познавательной самостоятельности учащихся, которая является необходимым условием творческого развития и саморазвития личности школьника.

Особенности педагогической реабилитации подростков с нарушением слуха, ранее не обучавшихся в школе

Системе специального образования, существующей в Ингушетии, присущи специфические черты, отражающие последствия военных конфликтов: проблема беженцев и переселенцев, проблема двуязычия, трудоустройства, проблема обеспечения образовательных учреждений учебниками и методической литературой, недостаток психологических и коррекционных служб в школьных и дошкольных учреждениях.

Одним из негативных факторов является то, что дети с отклонениями в развитии из горных и малодоступных районов Северного Кавказа оказываются не охвачены обучением. Так, в специальном (коррекционном) учреждении для глухих детей республики Ингушетии оказались дети и подростки 10-17 лет, без дошкольной и школьной подготовки, ранее не обучавшиеся из-за затяжных военных конфликтов.

Образовались «переростковые» классы, в которых обучаются подростки, в основном, из многодетных семей.

Возникает ситуация, при которой обучение основной массы детей, поступивших в школу, ведется в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида, а для детей-«переростков» традиционное обучение по цензовой программе оказывается неэффективным.

Соответственно, требует решения проблема обучения этих подростков, для которых овладение словесной речью оказывается крайне сложной задачей.

Для таких подростков с нарушением слуха учебная деятельность не становится достаточно значимой. Ведущей деятельностью выступает интимно-личностное общение. Устанавливаются интимно – личностные отношения между подростками, которые воспринимают друг друга уже как людей с определенными личными качествами, устремлениями.

Школьная обстановка для достаточно «взрослых» школьников воспринимается как временное пребывание. Они нацелены на приобретение профессии и дальнейшее устройство в жизни.

При работе с подростками, ранее нигде не обучавшимися, мы столкнулись с определенными трудностями, связанными со специфическими особенностями их психического развития, осложненного поздними сроками поступления в школу: непониманием учащимися обращенной к ним речи, отсутствием речи у самих школьников, скудным объемом знаний и представлений. Они, являясь более взрослыми, терялись в обществе детей младшего школьного возраста, испытывали психоэмоциональную напряженность. Требовали решения проблема организации общения, выбор средств и методов обучения, формирования учебных знаний, умений и навыков.