Тамбовское областное государственное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества (развития системы дополнительного образования и воспитания)»
«Единство разных»
(коррекционно – развивающая программа
по формированию основ культуры толерантности у подростков)
Автор-составитель:
методист
Центра по работе с одаренными детьми
ТАМБОВ 2010
Пояснительная записка
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определила, что сегодня нашему развивающемуся обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».
Одной из серьёзнейших проблем современного общества является проблема формирования основ культуры толерантности у подрастающего поколения. Разработка и реализация системы государственных мер по формированию толерантности и профилактике экстремизма в российском обществе являются комплексной задачей, требующей скоординированного взаимодействия органов государственной власти, семьи и школы.
Идея развития толерантного сознания учащихся становится актуальной проблемой современности. Чем богаче внутренний, духовный мир личности, чем она многограннее и целостней, тем полнее осознание ею того непреложного факта, что каждый человек-это неповторимый мир, который необходимо принять таким, какой он есть, что, разумеется, не исключает общественного влияния и социальной психолого-педагогической коррекции поведения человека.
Мир любой личности динамичен, он развивается, усложняясь и в то же время, сохраняя свою стержневую основу. Путь подавления личности, «навязывания» ей определённых вкусов и пристрастий - тупиковый, безрезультатный путь. Он может вызвать реакцию протеста, сопротивления такому насильственному вторжению в структуру личности и в итоге - деструктивный конфликт. Необходимо ли это и личности, и обществу? Согласуется ли это с «культурой мира»? Конечно, нет: подобная ситуация способна разрушить личность, по крайней мере резко снизить возможность самореализации, значительно уменьшить её созидательный, творческий потенциал на благо общества.
В силу этого внедрение в общественное сознание и практику общественных отношений культуры толерантности имеет в настоящее время приоритетное значение, особенно у молодого поколения.
Формирование и развитие толерантного сознания - сложный и длительный процесс. По своей природе толерантность - духовное явление, по сути близкое к понятиям доброты, порядочности, интеллигентности. Именно поэтому его формирование имеет комплексную структуру и представляет собой процесс, одной из главных составляющих которого является обучение. Одним из важнейших социальных институтов, наравне с семьей, должных способствовать формированию толерантных начал, являются образовательные учреждения. Общественная значимость организации такого рода работы осознана на высшем государственном уровне, что подтверждает факт принятия Федеральной целевой программы: «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Поэтому считаем работу по исследованию развития толерантных установок у подростков весьма актуальной не только для каждого конкретного человека, но и для общества в целом.
Настоящая коррекционно – развивающая программа направлена на формирование культуры толерантности у подростков.
Исходя из вышеизложенного, возникает необходимость создания комплексных мероприятий для учащихся, преподавателей, родителей по диагностике и коррекции поведенческих реакций у подростков, обучению способам разрешения конфликтных ситуаций, формированию культуры толерантности установок.
Подростковый период по (1) делится на два этапа: младшие подростки в интервале от 10-11 до 14-15 лет и старшие подростки в интервале от14-15 долет. Новообразованием в психике младшего подростка является:
а) чувство взрослости;
б) овладение нормами коллективной жизни;
в) критическое отношение к окружающим.
Ведущим видом деятельности в данном возрасте является интимно - личностное общение.
Подростковый возраст представляет собой переходный этап онтогенеза, в котором происходит коренная перестройка всех основных, уже сложившихся ранее, анатомических и психофизиологических характеристик организма, формируются основы сознательного поведения, определяется направленность нравственных представлений и социальных установок личности. Одной из наиболее сложных проблем в развитии подростков является проблема межличностного конфликта, обусловленного спецификой подросткового кризиса.
Конфликтность подростков выступает в качестве существенной особенности данного возраста, накладывающей отпечаток на широкий спектр его отношений к окружающему миру и к самому себе.
Конфликты этого периода оказывают значительное влияние на формирование личности и её социальной компетентности. Социальная компетентность, являлась одним из условий социального самоопределения, характеризуется развитием целого спектра стратегий поведения в различных жизненных ситуациях, а также способностью реализовать адекватную стратегию в ситуации конфликтного взаимодействия.
Разрешение конфликтов вызывает затруднения у подростков, в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Подростки часто решают возникающие противоречия импульсивно, руководствуясь эмоциональными сиюминутными ощущениями при низкой степени уверенности в позитивных результатах. Поэтому вместо поиска и анализа оптимальных путей решения проблемы подросток пытается интенсивным способом повлиять на объект противоречия и производит действия, ведущие к обострению ситуации и эскалации конфликта.
Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного поведения в ситуациях конфликтного взаимодействия необходимо научить подростков культуре толерантности, повысить компетентность педагогов и родителей.
Указанные причины побудили разработать Программу по формированию основ культуры толерантности, способствующей повышению коммуникативной и социально- психологической компетентности у участников образовательного процесса. Данная программа может быть реализована педагогом-психологом, социальным педагогом или заинтересованными классными руководителями в процессе проведения внеклассных мероприятий, в сфере дополнительного образования.
Цель Программы:
- повышение коммуникативной и социально-психологической компетентности в формировании основ культуры толерантности у участников процесса, установлению благоприятного психологического климата в социальном окружении подростков.
Программа позволяет решать следующие задачи:
· изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
· выявление причин возникновения конфликтной ситуации в классном коллективе;
· проведение мониторинговых исследований по данной проблеме;
· разработка и апробация комплекса коррекционно – развивающих занятий, направленных на формирование толерантных установок у детей экспериментальной группы;
· разработка коррекционно – развивающей программы по формированию основ культуры толерантности у участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся);
· обобщение и распространение педагогического опыта.
Ожидаемые результаты:
Показателями эффективности занятий являются:
1) гармонизация межличностных отношений подростков со сверстниками, родителями, педагогами;
2) оптимизация психологической атмосферы в классном коллективе;
3) повышение уровня развития способности к сотворчеству и компромиссу, формированию основ культуры толерантности.
4) совершенствование коммуникативной и социально-психологической компетентности подростков, повышение уровня стрессоустойчивости.
5) повышение уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам формирования позитивных установок толерантного сознания у подростков.
6) активизация взаимодействия семьи и школы по вопросам развития традиций культуры толерантности у подростков.
7) осуществление системы мероприятий, оптимизирующих работу по формированию культуры толерантности у подростков в условиях общеобразовательной школы.
Структура Программы
Данная программа состоит из трех блоков, в каждом из которых раскрыта система работы с участниками образовательного процесса (подростками, педагогами, родителями).
Формы проведения занятий:
Форма занятий выбрана на основе учета подготовленности аудитории и характером взаимодействия.
Ведущими формами работы являются: беседа, игра-тренинг, ролевая игра, лекторий, круглый стол, обучающий семинар и др.
Занятия с подростками проводятся один раз в неделю, с родителями - раз в месяц, педагогами – раз в четверть.
Возрастная группа - подросткилет.
Формируемые компетенции участников процесса:
В результате проведенных занятий участники процесса должны
знать:
· о целях, способах, результативности межличностного общения,
· о толерантности, как культуре мира,
· об эмоциях положительных и отрицательных и умении их контролировать,
· о конфликте и возможных путях его разрешения,
· о сопротивлении насилию,
· о стрессе и как с ним справиться,
· об уверенности в себе и жизненных ценностях;
· о стилях семейного воспитания как условие для формирования установок (толерантных - интолерантных).
уметь:
· безусловно принимать другого,
· анализировать свои поступки,
· контролировать свои эмоции,
· конструктивно решать конфликтные ситуации,
· уметь сказать «нет»,
· планировать свою деятельность, осуществлять и оценивать её.
Срок реализации программы: один год
Учебно - тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов | Форма контроля | |
теория | практика | |||
I раздел | Формирование культуры толерантности у подростков | |||
1.1 | Введение | 1 | входное тестирование | |
1.2 | Какой Я? Что я знаю о себе? | 1 | анализ проблемных ситуаций | |
1.3 | Я и моя семья | 1 | ||
1.4 | Я и мои чувства | 1 | ||
1.5 | Я и мои способности | 1 | ||
1.6 | Я и мой характер | 1 | ||
1.7 | Мои сильные стороны | 1 | анкетирование | |
1.8 | Я творец своей жизни | 1 | ||
1.9 | Я не такой, как все, и все мы разные | 1 | ||
1.10 | Роль общения в жизни человека | 1 | тестовый контроль | |
1.11 | Цель общения | 1 | ||
1.12 | Искусство общения | 1 | ||
1.13 | Что такое толерантность? | 1 | ||
1.14 | Позитивное мышление | 1 | ||
1.15 | Мысли, чувства и поведение людей | 1 | рефлексия занятия | |
1.16 | Какие бывают эмоции? Как узнать эмоцию? | 1 | ||
1.17 | Эмоции правят мной или я ими? | 1 | ||
1.18 | Чувства полезные и вредные | 1 | ||
1.19 | Чувства людей и их поведение | 1 | ||
1.20 | Застенчивость и неуверенность в себе | 1 | ||
1.21 | Злость и агрессия | 1 | тестовый контроль | |
1.22 | В поисках достойных путей выражения чувств | 1 | ||
1.23 | Стресс. Как с ним справиться? | 1 | ||
1.24 | Уверенность в себе - залог успеха в жизни | 1 | ||
1.25 | Конфликты и пути их разрешения | 1 | ||
1.26 | Поведение в конфликте | 1 | ||
1.27 | Открыто обозначаем свою позицию | 1 | ||
1.28 | Учимся говорить «нет» | 1 | анкетирование | |
1.29 | Ведение переговоров. Методы убеждения | 1 | ||
1.30 | Общение со сверстниками | 1 | ||
1.31 | Общение со взрослыми | 1 | ||
1.32 | Жизненные ценности | 1 | ||
1.33 | Жить в согласии с собой и с другими | 1 | ||
1.34 | Подведение итогов. «Звездная карта жизни» | 1 | Итоговое тестирование | |
II Раздел | Повышение компетентности педагогов в работе по формированию толерантных установок у подростков | |||
2.1 | Феномен толерантности в современном обществе. Правила педагогической толерантности | 1 | входное тестирование | |
2.2 | Социальная установка как необходимое условие становления толерантной личности | 1 | ||
2.3 | Факторы, влияющие на изменение социальной установки. Роль учителя в формировании толерантного сознания его воспитанников | 1 | разработка правил педагогической толерантности | |
2.4 | Создание условий в процессе обучения и воспитания, направленных на формирование толерантности у подростков. Принципы создания толерантного класса | 1 | разработка модели толерантного класса | |
III Раздел | Повышение компетентности родителей по формированию культуры толерантности у подростков | |||
3.1 | Особенности подросткового возраста. Безусловное принятие своего ребенка | 1 | ||
3.2 | Этапы становления личности. Влияние стиля семейного воспитания на социализацию личности | 1 | ||
3.3 | Поощрения и наказания в процессе воспитания. Роль социальной установки на поведение подростка. | 1 | ||
3.4 | Цель общения. Ассертивность | 1 | ||
3.5 | Как разрешать конфликты? | 1 | ||
3.6 | Толерантность в семье. Правила развития толерантности | 1 | ||
3.7 | Как справиться со своими эмоциями? | 1 | ||
3.8 | Активная жизненная позиция | 1 | ||
3.9 | Жить в мире с собой и с другими | 1 | ||
Итого: | 14 | 33 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел I. Формирование культуры толерантности у подростков
Тема 1. 1 Знакомство. Введение в курс программы
Теория.
Создание доброжелательной атмосферы для сотрудничества, раскрытие основных понятий: толерантность, общество, межличностное общение, цель общения.
Практика.
Входное тестирование: опросник Басса – Дарки
Тема 1.2. Какой Я? Что я знаю о себе?
Теория
Раскрытие основных понятий: индивид, личность, потребности, деятельность, способности, талант.
Практика
Формирование позитивных чувств о себе, принятия себя,
Упражнение: «Кто Я? Чем Я отличаюсь от других людей?», «Мой герб».
Тема 1.3. Я и моя семья
Теория
Осознание себя частью семьи, оптимального распределения социальных ролей в семье, необходимость установления эмоционального контакта между членами семьи. Основные понятия: индивид, личность, семья, потребности, деятельность, способности, культура общения.
Практика
Упражнение: рисование «Моя семья», «Домашний фотоальбом», «Цветок добрых слов».
Тема 1.4 Я и мои чувства
Теория.
Осознание подростками значимости различных эмоций в жизни человека как источнике информации об окружающем, умение контролировать свои эмоции. Основные понятия: личность, потребности, деятельность, культура общения, эмоция, эмоциональное состояние.
Практика.
Упражнение: «Рисуем настроение», «Комплимент», «Я радуюсь, когда…», «Шарик эмоций».
Тема 1.5 Я и мои способности
Теория
Признание своих способностей и таланта как индивидуального свойства личности, способного реализоваться в обществе. Основные понятия: личность, задатки, деятельность, способности, талант, одаренность, общество.
Практика
Упражнение: «Пять добрых слов», «Я – уникальный».
Тема 1.6 Я и мой характер
Теория
Познание самого себя как личность, формирование навыков целеполагания. Основные понятия: личность, воспитание, привычка, характер, культура общения.
Практика
Упражнение: «Психологический портрет», «Солнечный зайчик», «Расскажи о себе».
Тема 1.7 Мои сильные стороны
Теория
Позитивное принятия себя как личности, своей индивидуальности и неповторимости. Основные понятия: личность, воспитание, характер, культура, общество.
Практика
Упражнение: «Мои достижения», «Мой портрет в лучах солнца», «Ты – лев!».
Тема 1.8 Я творец своей жизни
Теория
Формирование навыка целеполагания, стратегии достижения успеха. Основные понятия: личность, потребность, воспитание, самооценка, культура, самоактуализация, общество.
Практика
Упражнение: «Моя цель», «Машина времени», «Вспомни успех».
Тема 1.9 Я не такой как все и все мы разные
Теория
Осознание подростком себя среди окружающих людей, принятие себя и других, разработка правил толерантности. Основные понятия: личность, воспитание, общение, культура, толерантность, общество.
Практика
Упражнение: «Сходство и различие», «Солнечный зайчик», «Мой внутренний мир».
Тема 1.10 Роль общения в жизни человека
Теория
Раскрытие понятия межличностного общения, многопланового характера общения, вербального и невербального общения, культуры общения. Основные понятия: общество, личность, воспитание, общение, культура, мимика, жесты.
Практика
Упражнение: «Пойми меня без слов», «Диалог».
Тема 1.11 Цель общения для человека
Теория
Формирование представлений о способах конструктивного общения, основанного на культуре толерантности. Основные понятия: общество, личность, воспитание, общение, культура, эмпатия, толерантность.
Тема 1.12 Искусство общения
Теория
Конструктивное межличностное взаимодействие в процессе общения, ассертивность как свойство личности. Основные понятия: личность, воспитание, толерантность, эмпатия, ассертивность, культура общения.
Практика
Упражнение: «Читаем человека как книгу», «Интервью», «По одежке встречают…».
Тема 1.13 Что такое толерантность?
Теория
Раскрытие понятия толерантность по отношению к себе и к другим, культура толерантности как культура мира, влияние стиля семейного воспитания на социализацию личности. Основные понятия: толерантность, стили семейного воспитания, культура общения.
Тема 1.14 Позитивное мышление
Теория
Формирование навыков экологии мышления, уверенного поведения, основанного на учете своих достижений, признания в каждом человеке его уникальности. Основные понятия: личность, воспитание, экология мышления, толерантность, эмпатия, культура общения.
Практика
Упражнение: «Изменить себя или других» (тест), «Целое или часть», «Сердце класса», «Стряхни», «Дракон моих недостатков».
Тема 1.15 Мысли, чувства и поведение людей
Теория
Формирование способностей различать свои чувства, соотносить их с мыслями и поведением. Основные понятия: личность, воспитание, чувства, эмоции, поступок, деятельность, культура поведения.
Практика
Упражнение: «Знатоки чувств», «Радость, обида, злость», «История про мальчика».
Тема 1.16 Какие бывают эмоции? Как узнать эмоцию?
Теория
Формирование у подростков представлений о богатстве эмоциональных проявлений человека, положительных и отрицательных эмоциях, о необходимости контролировать свои эмоции. Основные понятия: эмоции, поступок, деятельность, воспитание, культура поведения.
Практика
Упражнение: «Знатоки эмоций», «Зеркало», «Скульптор и глина», «Рисуем эмоцию».
Тема 1.17 Эмоции правят мной или я ими?
Практика
Обучение конструктивным способам управления эмоциональным состоянием. Основные понятия: эмоции, поступок, деятельность, воспитание, культура поведения.
Упражнение: «Подарок другу», «Что выражают лица», «Польза и вред эмоций».
Тема 1.18 Чувства полезные и вредные
Теория
Формирование у подростков способности выражать свои эмоции в неагрессивной, безоценочной манере, обучение навыку «Я - сообщений». Основные понятия: эмоции, поступок, деятельность, воспитание, конструктивные способы поведения.
Практика
Упражнение: «Волшебная страна чувств», «Кто прав?».
Тема 1.19 Чувства людей и их поведение
Теория
Формирование у подростков способностей распознавать и анализировать различные виды поведения, находить конструктивные способы поведения в различных ситуациях. Основные понятия: эмоции, поступок, деятельность, воспитание, конструктивные способы поведения.
Практика
Упражнение: «Самый веселый», «Поссорились и помирились», «Уверенные, неуверенные и грубые ответы».
Тема 1.20 Застенчивость и неуверенность в себе
Теория
Развитие у подростков представлений об особенностях поведения неуверенного человека, содействие осознанию того, что неуверенность может мешать в жизни (маска агрессивности и маска суперуверенности). Основные понятия: самооценка, поступок, деятельность, воспитание, конструктивные способы поведения.
Практика
Упражнение: «Неуверенность и ее маски», «Неуверенный – уверенный – самоуверенный».
Тема 1.21 Злость и агрессия
Теория
Формирование у подростков способности анализировать и адекватно оценивать свое состояние, осознавать вред агрессивного состояния, находить конструктивные способы поведения в различных ситуациях. Основные понятия: эмоциональное состояние, поступок, деятельность, воспитание, конструктивные способы взаимодействия.
Практика
Упражнение: «Как я зол», «Рецепт агрессивности», «Агрессивное существо».
Тема 1.22 В поисках достойных путей выражения чувств
Теория
Обучение подростков способам безопасной разрядки агрессии, нахождению конструктивных способов поведения в различных ситуациях. Основные понятия: эмоциональное состояние, поступок, деятельность, воспитание, конструктивные способы взаимодействия.
Практика
Упражнение: «Лист гнева», «Датский бокс», «Договор о поведении».
Тема 1.23 Стресс. Как с ним справиться?
Теория
Формирование у подростков навыков распознавания стрессовых ситуаций, адаптации, преодоления трудностей, а не уход от них. Основные понятия: эмоциональное состояние, напряжение, стресс, адаптация, поступок, деятельность, культура поведения, конструктивные способы взаимодействия.
Практика
Упражнение: диагностический тест «Мой уровень напряжения», «Сказка про антистрессовую палочку».
Тема 1.24 Уверенность в себе – залог успеха
Теория
Осознание подростком своих достижений, признание своих способностей и таланта, развитие навыков уверенного поведения. Основные понятия: эмоциональное состояние, самооценка, поступок, деятельность, уверенное поведение, конструктивные способы взаимодействия, достижение цели.
Практика
Упражнение: диагностический тест «Насколько я уверен в себе», «Круг силы», «Копилка моих успехов».
Тема 1.25 Конфликты и пути их разрешения
Теория
Повышение коммуникативной и социально-психологической компетентности подростков, овладение знаниями и способами эффективного управления и разрешение конфликта, перевода деструктивных отношений в конструктивное русло. Основные понятия: конфликт, стадии конфликта, конструктивные способы взаимодействия, культура толерантности, ассертивное поведение, техника «Я – высказывание».
Тема 1.26 Поведение в конфликте
Теория
Овладение подростками способами разрешения межличностных конфликтов, стратегий поведения в конфликтной ситуации. Основные понятия: эмоциональное состояние, напряжение, стресс, адаптация, поступок, деятельность, культура поведения, конструктивные способы взаимодействия, ассертивное поведение, культура толерантности.
Практика
Упражнение: тест «Конфликтная ли вы личность?», «Выигрыш – проигрыш», «Стили разрешения межличностного конфликта», «Приемы разрешения конфликта», «Умение радоваться».
Тема 1.27 Открыто обозначаем свою позицию
Теория
Выработка у подростков навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации, ассертивного поведения. Основные понятия: конструктивные способы взаимодействия, ассертивное поведение, культура толерантности, техника «Я – высказывание».
Практика
Упражнение: тест «Умеете ли вы владеть собой», «Приемы разрешения конфликта», «Умение радоваться».
Тема 1.28 Учимся говорить «нет»
Теория
Формирование навыков позитивного социального поведения, позволяющего защищать свои права и достигать поставленную цель. Основные понятия: конструктивные способы взаимодействия, ассертивное поведение, культура толерантности, техника «Я – высказывание», манипуляция.
Практика
Упражнение: тест «Насколько вы подвержены чужому влиянию?», игра «Откажись», памятка «Способы сказать «нет», «Как распознать манипуляцию?», «Рекламные ловушки», «Вредные советы».
Тема 1.29 Ведение переговоров. Методы убеждения
Теория
Развитие у подростков навыков конструктивного ведения переговоров, ассертивного поведения. Основные понятия: конструктивные способы взаимодействия, ассертивное поведение, культура толерантности, техника «Я – высказывание».
Практика
Упражнение: «Предложение и отказ», «Имея дело с проблемами», «Два руководителя».
Тема 1.30 Общение со сверстниками
Теория
Формирование у подростков навыков ассертивного поведения, культуры толерантности. Основные понятия: конструктивные способы взаимодействия со сверстниками, ассертивное поведение, культура толерантности, техника «Я – высказывание».
Практика
Упражнение: тест «Настоящий друг», игра «Чем я могу тебе помочь?», «Сказка о Звездочке», «Границы дружбы».
Тема 1.31 Общение со взрослыми
Теория
Оптимизация детско-родительских отношений, культура толерантности. Основные понятия: конструктивные способы взаимодействия со взрослыми, ассертивное поведение, культура толерантности, техника «Я – высказывание».
Практика
Упражнение: «Психологическое айкидо», «Выхода нет? Выход есть!».
Тема 1.32 Жизненные ценности
Теория
Формирование у подростков навыков целеполагания, потребностей в сохранении здоровья, самоактуализации. Основные понятия: физическое, психическое, духовное здоровье, мировоззрение, самосовершенствование, самоактуализация.
Практика
Упражнение: «Ценности здорового образа жизни», «Сказка про злых чародеев», «Бал здоровья».
Тема 1.33 Жить в согласии с собой и с другими
Теория
Формирование активной жизненной позиции, культуры толерантности, культуры мира. Основные понятия: физическое, психическое, духовное здоровье, мировоззрение, самоактуализация, культура толерантности, культура мира.
Практика
Упражнение: «Путь доверия», «Мозаика», «Музыкальный бал».
Тема 1.34 Подведение итогов. «Звездная карта жизни»
Теория
Осознание подростками необходимости планировать свое будущее, выстраивать стратегию достижения успеха и осуществлять шага по ее реализации. Основные понятия: индивидуальность, неповторимость, мировоззрение, самоактуализация, культура толерантности, культура мира.
Практика
Упражнение: притча «Истина», «Моя вселенная», «Декларация моей самоценности», «Формула любви к себе».
Раздел II. Повышение компетентности педагогов в работе по формированию толерантных установок у подростков
Тема 2.1 Феномен толерантности в современном обществе. Правила педагогической толерантности
Теория (Круглый стол)
Раскрытие понятий толерантности, осознание педагогов необходимости формировать культуру толерантности у подростков, повышение педагогической компетенции. Основные понятия: феномен толерантности, правила педагогической толерантности, культура мира.
Выступления: Доклад «Феномен толерантности в современном обществе». Сообщения «Культура толерантности», «Формирование толерантности: психологические аспекты», «Жить в мире с собой и с другими».
Тема 2.2 Социально-психологическая установка как необходимое условие становления толерантной личности
Теория (Обучающий семинар)
Раскрытие смысла социально-психологической установки, механизмов формирования толерантного сознания через установку. Основные понятия: социальная установка (аттитюд), оптимальные условия, роль педагога в формировании культуры толерантности у подростков.
Выступления: «Социально-психологическая установка как необходимое условие становления толерантной личности», «Исследование социально-психологической установки в трудах отечественных и зарубежных психологов», «Роль социальной среды и культуры в обществе на формирование культуры толерантности».
Тема 2.3 Факторы, влияющие на изменение социальной установки. Роль учителя в формировании толерантного сознания его воспитанников
Теория (Лекторий)
Раскрытие причин, влияющих на изменение социальной установки, роли личности педагога на формирование толерантного сознания у подростков. Основные понятия: факторы, социальная установка, изменение социальной установки, правила педагогической толерантности.
Выступления: «Факторы, влияющие на изменение социальной установки», «Роль учителя в формировании толерантного сознания его воспитанников».
Тема 2.4 Создание условий в процессе обучения и воспитания, направленных на формирование толерантности у подростков. Принципы создания толерантного класса
Теория
Раскрытие механизмов формирования толерантного сознания у подростков. Основные понятия: потребность, мотив, условие, культура толерантности.
Практика
Задания и упражнения: «Моя вселенная», «Декларация моей самоценности», «Формула любви к себе».
III Раздел. Повышение компетентности родителей по формированию основ культуры толерантности у подростков.
Тема 3.1. Особенности подросткового возраста. Безусловное принятие своего ребенка
Теория
Качественные преобразования в подростковом возрасте. Новая система отношений между подростком и средой. Факторы возрастного кризиса. Претензии подростков на самостоятельность и уважение. Культура толерантности.
Практика
Психолого-педагогический практикум:
Задание 1: «Счастливые и здоровые»
Задание 2: «Неповторимый мой ребенок»
Домашнее задание: создать «Музей нашей семьи»
Тема 3.2 Этапы становления личности. Влияние стиля семейного воспитания на социализацию личности
Теория
Основные новообразования в психике подростка. Этапы становления личности в теории Э. Эриксона. Влияние стиля семейного воспитания на формирование установок толерантного – интолерантного сознания.
Практика
Тест «Конфликтная ли вы личность?»
Тема 3.3 Поощрения и наказания в процессе воспитания. Роль социально-психологической установки на поведение подростка
Теория
Последовательность и целесообразность применения поощрения и наказания в семье. Выбор оптимальных методов, основанных на культуре толерантности. Психологические механизмы формирования установки, условия и способы ее изменения.
Тема 3.4 Цель общения. Ассертивность
Теория
Понятие общения. Многоплановый характер в общении. Понятие коммуникативных барьеров. Понятие ассертивного общения.
Практика
Навыки ассертивного общения в деловой игре.
Тема 3.5 Как разрешать конфликты?
Теория
Межличностные конфликты и причины их возникновения.
Практика
Способы конструктивного общения в конфликте. Стили поведения в конфликте.
Тема 3.6 Толерантность в семье. Правила развития толерантности
Теория
Понятие толерантности. Культура толерантности. Роль семьи в формировании установок толерантного сознания.
Практика
Практикум 1. Оценка толерантности
Практикум 2. Признаки нетерпимости и толерантности
Тест «Балл по поведению»
Тема 3.7 Как справиться со своими эмоциями?
Теория
Понятие эмоций. Навыки регуляции эмоциональных состояний в стрессовой ситуации.
Практика
Развитие навыков деловой коммуникации с использованием игровых ситуаций.
Тема 3.8 Активная жизненная позиция
Теория
Формирование навыков целеполагания. Стратегия достижения успеха.
Практика
Успех как умение ставить цель и решать конкретные задачи по ее достижению.
Тема 3.9 Жить в мире с собой и с другими
Теория
Позитивные мысли и чувства о самом себе. Иерархия потребностей в теории А. Маслоу. Толерантность как культура мира.
Практика
Практикум 1. «Умение радоваться»
Практикум 2. «Звездная карта жизни»
Литература:
1. Андреева психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд. М.: Аспект Пресс, 2006.-363 с.
2. Асмолов как культура ХХ I века // Толерантность: объединяем усилия: Материалы конференции/Сост. и ред. . М., 2002. С. 84.
3. , Рыжкова методики изучения личности: Практикум/Под ред. проф. .-М.: Ось-89, 20с.
4. Венгер консультирование и диагностика. Часть 2. М.: Генезис.20с.
5. Психология общения. Полный курс. СПб.: прайм –ЕВРОЗНАК,20с.
6. Выгодский . М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.108 с.
7. Гришина конфликта. Хрестоматия. СПб.: Питер, 20с.
8. Декларация принципов толерантности: Утв. резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноябр. 1995 г. // www. *****.
9. Истратова по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов н/Д: Феникс, 20с.
10. , Монина эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Изд-во «Речь», 20с.
11. Монина тренинг (педагоги, психологи, родители). СПб.: Издательство «Речь», 20с.
12. Реан личности. Социализация, поведение, общение. М.: Изд-во АСТ,20с.
13. Родионов от стресса. Методические рекомендации по профилактике негативных последствий воздействия стресса на детей. Ярославль: Академия развития, 20с.
14. Родионов навыков делового общения. Тренинговые занятия для учащихся старших классов. Ярославль: Академия развития, 20с.
15. Смирнова себя и учусь управлять собой. Программа уроков по психологии для подростков. СПб.: Речь, 20с.
16. , Шайгерова в мире с собой и с другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000.
17. Учимся толерантности: Методическое пособие для проведения классных часов. Бесед и тренинговых занятий с учащимися 7-11 классов. Авт-сост. , . М.: АРКТИ. 20с.
18. Федоренко в общеобразовательной школе. Методические материалы. СПб.: КАРО, 20с.
19. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007.-607 с.
20. Шмидт помощь родителям и детям: тренинговые программы. М.: ТЦ Сфера, 20с.
Приложение 1.
Методическая разработка коррекционно – развивающего занятия по разделу 1: «Формирование культуры толерантности у подростков»
Тема 1.2 Какой Я? Что я знаю о себе?
Оценить себя со стороны труднее, чем заглянуть в собственную душу.
Цель: оказать помощь подросткам в осознании собственной значимости и неповторимости, умении принимать себя.
Задачи: через ответы на конкретные вопросы, составить рассказ о себе, раскрыв свои сильные стороны, признав слабые, наметить пути реализации планов на будущее.
Ход занятия:
1. Приветствие. Принятие правил во время занятия.
2. Сообщение темы занятия. Раскрытие понятий: индивид, индивидуальность, личность, способности, талант.
3. Упражнение «Какой Я? Чем Я отличаюсь от других людей?»
Психолог предлагает подросткам подумать над вопросом: «Чем люди отличаются друг от друга?» За пять минут нужно написать ответ на этот вопрос на листочках. Затем в обсуждении выясняется, что это: внешность, одежда, черты характера, желания, мечты, интересы. После этого, психолог раздает каждому бумажную куклу (мальчик или девочка), на которой подросток пишет о своих особенностях характера, привычках, способностях, увлечениях, и т. п. Обсуждение может проходить по желанию ребят или самим рассказать о себе, или психолог собирает кукол и зачитывает ответы, а все должны догадаться, чьи это высказывания. При обсуждении полученных ответов, делается вывод о том, что все люди отличаются друг от друга, они разные и этим интересны и значимы.
4. Упражнение «Мой герб»
Психолог рассказывает о том, что в старину был обычай – изображать на щите и на воротах замка родовой герб, в образе которого была заключена идея или цель деятельности владельца. Задача ребят – нарисовать свой герб. В нем нужно отразить то, что символизирует каждого из них, сообщает какую-то важную информацию. По желанию ребята могут рассказать, какой смысл они вкладывали в символ своего герба. Можно организовать выставку, или поместить рисунки с изображением гербов в творческие папки ребят.
5. Рефлексия: внутренний мир каждого человека неповторим, достоин уважения. Каждый человек имеет право на самобытность, достоин жить в мире с собой и с другими.
Литература
1. Истратова по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов н/Д: Феникс, 20с.
2. Венгер консультирование и диагностика. Часть 2. М.: Генезис.20с.
3. Казанская : Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей. 2-е изд., доп.. – СПб.: Питер, 2008. – 283 с.
4. Реан личности. Социализация, поведение, общение. М.: Изд-во АСТ,20с.
5. Смирнова себя и учусь управлять собой. Программа уроков по психологии для подростков. СПб.: Речь, 20с.
Приложение 2.
Методическая разработка практического занятия с родителями по разделу III «Повышение компетентности родителей по формированию основ культуры толерантности у подростков».
Тема 3.1. Особенности подросткового возраста. Безусловное принятие своего ребенка
Ключевая роль в воспитании толерантности, миролюбия и уважения к правам человека принадлежит дому и семье.
По материалам ЮНЕСКО
Цель: оказание психолого-педагогической помощи родителям в оптимизации детско-родительских отношений.
Задачи:
- определить качественные преобразования в подростковом возрасте;
-выявить факторы возрастного кризиса;
-познакомить родителей с правилами педагогической толерантности;
-формировать умения принимать новую систему отношений между подростком и средой;
- принимать претензии подростков на самостоятельность и уважение.
Содержание:
1. Приветствие. Знакомство с темой и целью мероприятия.
2. Теоретическая часть. Раскрытие особенностей подросткового возраста, кризиса с точки зрения современной науки. (Сообщение психолога на 15-20 минут).
Тезисы:
Подростковый возраст представляет собой переходный этап онтогенеза, когда происходит коренная перестройка всех основных, уже сложившихся ранее, анатомических и психофизиологических характеристик организма, формируются основы сознательного поведения, определяется направленность нравственных представлений и социальных установок личности.
Главная черта в психологии подростка — формирование более высокого уровня самосознания, понимания своих индивидуальных качеств, самооценки. Толерантность как личностное образование имеет в этом случае направленность на самого себя. В развитии понимания подростком окружающей действительности объектом глубокого понимания становится человек, его внутренний мир. Это вызывает интерес к себе, и собственной жизни, и качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, понять себя. Толерантность подростка способствует формированию реального представления о себе и окружающих.
Социальное положение подростка характеризуется двумя системами отношений — со сверстниками и взрослыми — подросток начинает не только осознавать, но и по-разному проявлять себя в них. Общеизвестная характеристика подростка: «Уже не ребенок, но еще и не взрослый» и упрощенное ее понимание — источник конфликтов с подростком: требования к нему есть, а прав еще нет. Чувство «взрослости» у подростка ярко сказывается в стремлении к самостоятельности в желании добиваться, чтобы окружающие считались с его мнением, т. е. проявляется конкуренция позиций.
Социальный аспект проявления толерантности подростка сопряжен как при отношениях со взрослыми, так и при отношениях со сверстниками. Но опыт подростка еще мал, поэтому возникают издержки толерантности, у одного появляется излишняя самоуверенность, зазнайство («терпимость сильного»), другой становится «соглашателем», начинает приспосабливаться к любым требованиям окружающих («терпимость слабого»). Стремление к взрослости у подростка переплетается со стремлением к справедливости: это создает благоприятную почву для того, чтобы воспитать у него культуру поведения. Он грубит и дерзит (проявляет интолерантность) только в том случае, когда брошен вызов его чувству справедливости, например, когда взрослые не вникая или не зная каких-то обстоятельств поступка, обращаются к родителям с тем, чтобы высказать свои претензии, а родители в свою очередь проявляют «солидарную взрослость».
Толерантность – понятие сложное и многоаспектное. Если рассматривать толерантность в свете взаимоотношения детей и родителей в семье, то это, на наш взгляд, определенная установка на восприятие, понимание взрослых и детей друг другом и действия в отношении друг друга, в основе которых лежат взаимное уважение интересов, ценностей, позиции, занятой обеими сторонами. Толерантность во взаимоотношениях между членами семьи предполагает сочетание устойчивости как способности детей и взрослых реализовать свои личные позиции с гибкостью – как способности с уважением относиться к позициям и ценностям других членов семьи.
Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. ( А. А Реан).
3. Психолого-педагогический практикум:
Задание 1: «Счастливые и здоровые»
Самой близкой «окружающей средой» для ребенка является семья. Обостренное восприятие себя и изменений в себе может в зависимости от окружающей среды приобрести разную окраску: от принятия себя и других (уверенность и доброжелательность) до непринятия себя и других (тревожность и агрессивность). Как создать в семье благожелательный эмоциональный настрой? Что нужно детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми? Чего желают наши дети и что им не хватает? Кто это знает лучше вас? Только вы.
Инструкция: заполните таблицу «Счастливые и здоровые» (Приложение ), назвав по пять желаний и потребностей своего ребенка.
Задание 2: «Неповторимый мой ребенок»
Каждый ребенок хочет быть уверен, что он – неповторимая радость для своих родителей! Научить своего ребенка осознавать себя неповторимой индивидуальностью может только родитель, если он знает своего ребенка и учит его быть Личностью. В чем выражается неповторимость вашего ребенка? Это проще выразить через вещи.
Инструкция: вам предлагается таблица «Неповторимый мой ребенок» (Приложение), в первом столбике перечислите вещи, которые особенно дороги вашим детям, вещи, по которым можно судить, ЧТО ребенок любит и ЧЕМ он гордиться. Во втором столбике напишите, что бы вы ему подарили, подчеркивая его неповторимость. Это то, что делает ребенка уникальным, а значит, и придает уверенности в себе. И чем лучше ребенок будет понимать себя, ценить себя с ВАШЕЙ помощью, тем меньше у него будет возникать желания агрессивно защищать свою… неопределенность. Сделайте подарок своему ребенку! Дайте ему почувствовать себя уникальным! Пусть осознает себя неповторимой личностью, повысит свою самооценку, а вы порадуетесь за него, порадуетесь за себя, какой вы замечательный родитель!
Домашнее задание: создать «Музей нашей семьи» (Приложение)
Инструкция: представить различные вещи – любимые игрушки, фотографии, книги, сувениры, и т. п. В процессе «создания музея» обосновывайте сами и просите детей обосновать тот или иной «экспонат» - узнаете много нового и о детях и о себе!
Истоки толерантности – в принятии общечеловеческих ценностей, ценностей добра, любви, справедливости. Это то, что стремятся привить детям родители. Это то, чего все мы ждем от окружающих.
Литература
1. Риэрдон. Толерантность – дорога к миру. М.: Бонфи, 2001. С 112, 157.
2. Венгер консультирование и диагностика. Часть 2. М.: Генезис.20с.
3. Психология общения. Полный курс. СПб.: прайм –ЕВРОЗНАК,20с.
4. Казанская : Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей. 2-е изд., доп.. – СПб.: Питер, 2008. – 283 с.
5. Федоренко в общеобразовательной школе. Методические материалы. СПб.: КАРО, 20с.
Приложение
Задание 1.: «Счастливые и здоровые»
Желания (чего желает и о чем мечтает мой ребенок) | Потребности (в чем нуждается мой ребенок) |
1. | 1. |
2. | 2. |
3. | 3. |
4. | 4. |
5. | 5. |
Задание 2. «Неповторимый мой ребенок»
Любимые вещи моего ребенка | Мой подарок ребенку |
Домашнее задание: создать «Музей нашей семьи»
Экспонаты | Обоснование |
