Образовательная программа (стр. 7 )

гимназии № 000 на 2011 – 2012 учебный год

Учебные предметы	Количество часов в год
	X	XI	Всего
Федеральный компонент
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Инвариантная часть	Русский язык	35	34	69
	Литература	105	102	207
	Иностранный язык (англ):	105	102	207
	Математика:
	·  Алгебра и начала анализа	70	68	138
	·  Геометрия	70	68	138
	История	70	68	138
	Обществознание	70	68	138
	Естествознание:
	·  Физика	35	34	69
	·  Химия	35	34	69
	·  Биология	35	34	69
	Физическая культура	105	102	207
	Основы безопасности жизнедеятельности	35	34	69
	Итого:	770	748	1518
Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровне
Инвариантная часть	Литература	35	34	69
Английский язык	70	68	138
Немецкий язык	70	68	138
Алгебра и начала анализа	35	34	69
История	35	34	69
Физика	35	34	69
Химия	35	34	69
Итого:	315	306	621
Региональный компонент
Вариативная часть	МХК	35	34	69
Русский язык	35	34	69
Компонент образовательного учреждения (ученический компонент, не менее 4-х часов по выбору учащегося)
География	35	34	69
Информатика и ИКТ	70	68	138
Литература. Современная русская литература	35	34	69
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	1295	1258	2553

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

Предметное обучение ведётся по программам базового уровня, а обучение английскому языку — по программе расширенного уровня на 1 ступени, расширенного и углубленного уровня на 2-3 ступенях. Все про­граммы являются государственными типовыми министерства образова­ния РФ, некоторые — скорректированными и утверждёнными Педагоги­ческим советом школы по согласованию с Советом развития Комитета образования и УПМ или РМЦ.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Организация образовательного процесса, продолжительность и сроки обучения на каждой возрастной ступени регламентируется учеб­ным планом (разбивка содержания ОП по учебным курсам, дисциплинам и годам обучения), годовым календарным учебным графиком, согласо­ванным с Учредителем расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются гимназией самостоятельно.

Организация образовательного процесса в гимназии строится на ос­нове учебного плана, разрабатываемого самостоятельно с учётом Ба­зисного учебного плана ОУ РФ или Примерных учебных планов ОУ Санкт-Петербурга, и регламентируется расписанием занятий. Учебный план, разработанный гимназией, обсуждается и принимается на Педагогическом Совете, согласуется с Учредителем и государственным органом санитарно-эпидемиологического надзора, утверждается приказом директора гимназии.

Гимназия № 000 осуществляет образовательный процесс по графику пяти - (для начальной школы) или шестидневной рабочей недели с од­ним или двумя выходными в зависимости от фактически существующей недельной нагрузки на обучающегося (количества учебных часов в неделю), с учётом максимально допустимой недельной нагрузки на обу­чаемых, что определяется Педагогическим Советом после утверждения Учреди­телем. Расписание составляется с участием медицинских работников гимназии,

утверждается приказом директора. Расписание соответствует санитарно-эпидемиологическим нормам. В Учебном плане гимназии коли­чество часов, отведенных на преподавание отдельных образовательных областей, соответствует Базисному учебному плану ОУ РФ и пример­ным учебными планами ОУ Санкт-Петербурга.

Гимназия № 000 стремится к максимальному соблюдению валеологических принципов в организации распорядка дня. Учебный день начина­ется в 9-00, наиболее длинные перемены (20 мин.) предусмотрены по­сле второго и пятого уроков. Всевозможные дополнительные и индиви­дуальные занятия проводятся во второй половине дня, после перерыва, таким образом, дети могут отдохнуть и пообедать (в начальной школе организуются прогулки на свежем воздухе). Младшие школьники имеют возможность посещать группы продленного дня.

При составлении расписания уроков учитывается необходимость смены деятельности школьников в течение дня, а педагогический кол­лектив старается ориентироваться на рекомендации по выбору дня и времени проведения различных форм уроков (контроль, объяснение но­вого материала).

Уделяется должное внимание охране здоровья и жизни учащихся: организовано дежурство по школе учителей и старшеклассников, обо всех изменениях времени окончания занятий учащиеся (и их родители) информируются заранее, чтобы была возможность проконтролировать приход ребёнка из школы. Работает медицинский кабинет и процедурная. Также чётко организо­вана работа столовой. Порядок поддерживается дежурными по гимназии. Ведётся ежедневный учёт посещаемости учащихся, заполняются соот­ветствующие страницы в классных журналах, что контролируется адми­нистрацией.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Педагогический коллектив не может не использовать различные образовательные технологии в своей работе. Учителя находятся в по­с-

тоянном творческом поиске, стараясь найти оптимальное сочетание эффективных традиционных методов и новых методических разработок.

Основной формой проведения занятий был и остаётся урок. В его рамках находят свою реализацию различные технологии обучения: иг­ровые формы, элементы КСО, уроки-праздники, уроки-конкурсы, интег­рированные уроки — в начальной и основной школе, деловые игры, круглые столы, мастерские — в основной и средней школе. Активно ис­пользуются ТСО. Систематически используются такие формы обучения, как экскурсии, мастерские и исследовательские проекты.

Концептуальная основа разработки технологического обеспечения данной образовательной программы представлена в сборнике трудов педагогического коллектива школы № 000 «Современ­ные педагогические технологии как средство интенсификации учебно-воспитательного процесса. СПб.: Центр информационной культуры» 2002, 116 с. Статья называется «Директор в поле проблем».

Рассматривая многочисленные противоречия современной обра­зовательной системы, автор предлагает отойти от порочной практики анализа следствий и сосредоточиться на главной причине всех бед современной школы. Он пишет: «на текущий момент в массовой школе функционирует такая дидактика, которая не развивается как общая тео­рия обучения. Она довольствуется частными методиками или катего­риями логики и диалектики, то есть законами других наук (с.63).

Дидактика на сегодняшний день преподается чаще всего как ис­тория педагогики или набор отдельных формальных систем, методов и приемов, рассчитанных на абстрактные ситуации и дающих совершенно неопределенный эффект при приложении к конкретному коллективу класса. А тем более к конкретному ученику (с.65).

Отсутствие в сегодняшней практике общедидактической системы работы учителя именно на уроках как основе всей учебной работы при­водит к тому, что любая помеха делает уязвимой любую частную мето­дику. К

примеру, такая в производственном отношении мелочь, как про­стое заболевание учителя, срывает не только жестко регламентирован­ную сетку часов, но и не позволяет провести качественную замену от­сутствующего учителя, так как ни заместители, ни сами учащиеся не знают, что делать дальше. И такие мелочи ведут к довольно ощутимым бедам, как, например, к отставанию от программы.

Сейчас по большинству программ пытаются расплывчато опреде­лить: чему учить. Их составители пекут новые программы как блины. Школы их хватают, бросают, берут новые. Сетки часов перекраиваются, разбухают, трещат по всем швам. От деспотической политизации бро­саются к не менее деспотическим религиозным учениям. От политехнизации, чуть ли не с рабочим разрядом — к обширнейшему циклу гумани­тарных дисциплин с тремя — четырьмя иностранными языками и исто­рическими экскурсами не только в далекие времена и исчезнувшие мел­кие цивилизации, но и в спорные исторические концепции. Во всех этих метаниях мы видим две главных причины:

1. нет научно и социально обоснованных принципов подборки программ — кого, чему и зачем учить;

2. нет достаточного понимания необходимости четкой технологии — как изучать предлагаемые школе предметы, как это делать со всем клас­сом и как индивидуализировать на конкретных учащихся.

По этим же причинам программы по любому конкретному предме­ту не имеют полной методической разработки, позволяющей преподава­телям рационально использовать отпущенное время.

Не определены способы объективной проверки выполнения при­нятой программы, кроме экзаменов. Но ведь экзамен — это лотерея при существующей на сегодня системе составления экзаменационных биле­тов и закрытой форме его проведения. Да и в большинстве случаев даже экзаменов в школе нет! Как убедиться. Что заданная программа дей­ствительно выполнена педагогом в данном классе? Только по его лич­ному

утверждению? По скудным записям на узкой строчке журнала? Тем более это невозможно сделать по случайным оценкам в журнальных клеточках против фамилий учеников, так как невозможно, при существующей практике проведения опроса в классе, определить, за какие за­слуги или провинности эти оценки выставлены (с.68).

К тому же, попав в высшую школу, наш ученик столкнется со свое­образным отношением высшего звена к среднему. Буквально на первых же лекциях он услышит: «Забудьте всё, чему вас учили в школе!» И этот парадокс возникает потому, что настоящая беда всех школьных учебни­ков и, соответственно, программ — в отставании их от жизни. В них от­сутствует элемент слежения за неизбежными изменениями в производ­стве, науке и общей культуре общества. Многие учителя перестали вы­полнять функции лектора, наставника-ментора, тренера-репетитора и превратились в инспекторов по проверке своих заданий. Перегрузка учащихся, о которой так много говорится, имеет свои корни в подобной практике. Из-за постоянно изменяющихся программ учителя оказывают­ся безоружными перед встающими трудностями и избирают путь наи­меньшего сопротивления — перегружают учащихся (с.69).

Всё чаще и чаще начали возникать конфликты между семьей и школой из-за множества мелких недоразумений, возникающих на уроке между учителем и учеником, перерастающих нередко в крупные кон­фликты. Попытка разрешения этих конфликтов выглядит на практике не­сколько трагикомично: предложение выбирать себе учителя «по вкусу» можно считать и трагичным, и смешным — из кого выбирать, где крите­рии выбора, как быть с расписанием уроков, и вообще, как быть с обще­ственным мнением ей этих двух изгоях? (и об ученике, и об учителе).Потому многие учителя пошли по неправильному, но облегченному пути — просто-напросто стали уменьшать требования (с.70).

Все контролирующие силы государственной системы народного образования были нацелены на то, чтобы потребовать от учителя как можно

большего количества документации. Требовались всевозможного вида и рода планы уроков, вплоть до сценариев, да еще сложные, пол­ностью индивидуализированные журналы — что-то вроде досье на каж­дого ученика (вспомните «липецкий метод»). Это отнимало много вре­мени у добросовестного учителя, не помогая ему в работе, и было очень на руку недобросовестному. Ведь при наличии хороших бумажек все плохие результаты можно было свалить на учащихся и их семьи. Не случайно, золотые и серебряные медали не позволяют выявить степень талантливости их обладателей, и льготы по ним заметно сокращаются.