Цель дисциплины: подготовка студентов к индивидуальной форме коррекционной логопедической работы с детьми, опирающейся на сформированные у будущих специалистов эталоны действий (артикуляционных, звукопроизносительных, интонационных и др.).
Задачи дисциплины:
- обеспечить усвоение студентами теоретико-методических и практических основ создания и применения моделей изучения и формирования произносительной стороны речи у детей;
- создать условия для овладения студентами технологиями обследования произносительной стороны речи, анализа материалов обследования, планирования и проведения индивидуальных коррекционных занятий.
Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, диагностико-аналитический, научно-методический, организационно-управленческой и консультативный виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач:
в области коррекционно-развивающей деятельности:
- коррекционное обучение детей с нарушениями речи;
- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и воспитанию детей с нарушениями речи; в области диагностико-аналитической деятельности:
- дифференциальная диагностика для определения типа нарушения;
- проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического и речевого развития, соответствия возрастным нормам;
в области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
- анализ собственной деятельности в целях ее совершенствования и повышения своей квалификации;
в области организационно-управленческой:
- ведение документации логопеда, речевых карт; в области консультативной деятельности:
- консультирование детей с отклонениями в речевом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения и развития.
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
§ строение и функционирование речевого аппарата;
§ закономерности становления звуковой (фонетической) системы языка в онтогенезе; параметры оценки звукопроизношения, голоса, дыхательной функции и др.;
§ содержательные, структурные и методические аспекты обследования я формирования произносительной стороны речи;
уметь:
§ производить целенаправленное наблюдение и самонаблюдение за состоянием и движениями мышц лица, органов артикуляционного аппарата, за дыханием и голосом;
§ определять параметры анализа и производить анализ и самоанализ (по соответствующим параметрам): строения, статики и динамики лица, артикуляционного аппарата, го-лосообраэующей и дыхательной систйм; звукопролзноше-иия; фонематического восприятия; интонационной стороны речи;
§ подбирать и структурировать коррекционно-ориеятирую-ший дидактический и речевой материал для работы над мимической и артикуляционной моторикой, звукопроиэно-шением, фонематическим восприятием и интонацией;
§ моделировать фрагменты занятий по соответствующим направлениям работы на разных ее этапах (начальном, продвинутом, конечном);
владеть навыками:
§ веденяя протоколов обследования;
§ анализа материалов, полученных в ходе обследования (по заранее определенным параметрам);
§ обобщения результатов обследования, формулирования выводов;
§ оформления речевой карты (ее фрагментов) по результатам анализа и обобщения материалов обследования;
§ сопоставления полученных результатов обследования разных детей в рамках одних и тех же разделов обследования, установления индивидуальных особенностей состояния речи детей.
1.6.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Содержание и объем самостоятельной работы студентов
№ п/п | Наименование раздела дисциплины. Тема. | Форма самостоятельной работы | Кол-во часов | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
1 | Артикуляционный аппарат и лицевая мускулатура. Строение, подвижность, основы технологии обследования. | - Подобрать речевой материал для обследования мимики лица и артикуляционной моторики. | 3 | Выполнение тестов |
2 | Фонаторная и дыхательная системы, строение, функционирование, основы технологии обследования. | - Схематически изобразить фонаторную и дыхательную систему. Сделать анализ. | 3 | Выполнение тестов |
3 | Анализ и оценка строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и лица. | - Составить протокол обследования артикуляционного аппарата (строение и подвижность). - Разработать комплекс упражнения для развития статической координации губ, языка, щёк. - Разработать комплекс упражнений для развития динамической координации губ, языка, щёк. | 4 | Выполнение тестов |
4 | Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного аппарата. | - Проанализировать «профили артикуляционных укладов» в норме и при нарушениях произношения. - Составить протокол обследования артикуляционного аппарата (строение и подвижность). | 4 | Выполнение тестов |
5 | Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические упражнения в логопедической работе. | - Разработать комплекс артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков на подготовительном этапе. - Разработать комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков на подготовительном этапе. | 4 | Выполнение тестов |
6 | Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков. | - Разработать фрагмент занятия по постановке свистящих звуков. - Разработать фрагмент занятия по постановке вибранта (горловой ротацизм). - Подготовить карточки по постановке звуков. Отразить в них все 4 этапа коррекции. | 4 | Выполнение тестов |
7 | Техника постановки звуков. | Разработать фрагмент занятия по автоматизации звука Р (С; Ш, Л). Подобрать речевой материал. Разработать фрагмент занятия по дифференциации звуков: Р-Л; С-Ш; Ц-Ч… | 4 | Выполнение тестов |
8 | Техника автоматизации и дифференциации звуков. | - обследовать интонационную сторону речи у детей с ОНР (дизартрией, ринолалией, заиканием) - подобрать речевой материал для отработки различных компонентов интонации | 4 | Выполнение тестов |
1.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
Планы практических занятий.
Тема 3. Анализ и оценка строения и подвижности органов артикуляционного аппарата и лица.
План.
1. Определение параметров анализа строения, статики и динамики артикуляционного аппарата и лица.
2. Особенности строения (в онтогенезе и дизонтогенезе).
3. Качественная характеристика движений соответствующих органов. Возможности нахождения и удержания нужного уклада (позы).
4. Особенности переключаемости и др.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Составление схемы для проведения фрагмента обследования: мимики лица; артикуляционного аппарата.
2. Демонстрация соответствующих заданий, используемых в этих фрагментах, с последующим анализом и самоанализом образцов выполнения заданий.
Задания для самостоятельной работы
- Составить протокол обследования артикуляционного аппарата (строение и подвижность).
- Разработать комплекс упражнения для развития статической координации губ, языка, щёк.
- Разработать комплекс упражнений для развития динамической координации губ, языка, щёк.
Литература.
Основная.
1. , , Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.
' 2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод, пособие /Под ред. •. - М., 1999.
3. Логопедия/Под ред. , . - М.: 'Владос, 2003.
4. Воспитание у детей правильного произношения - М., 2002.
Дополнительная.
1. Артемов В А. Психология речевой интонации (интонодогия ипросодия). Ч. 1. -М., 1976.
2. . , , Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.; МПГУ, 1997.
3. , Особенности интонационной •Стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
' 4. Глинка ГА. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Глинка ГА. Развиваем мышление и речь. - СПб.: Питер Ком, 1999.
6. , Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. . - М., 1998.
8. Ткаченко ТА. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 1998, 2000.
9. , Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
10. Речь и здоровье. Учеб. - метод, пособие. - Екатеринбург, 1996.
Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного аппарата.
План.
1. Отбор и составление комплексов упражнений для развития различных параметров движения органов артикуляционного аппарата и лица.
2. Описание, демонстрация, последующий анализ и самоанализ упражнений на развитие объёма, точности, целенаправленности движений, возможности фиксации артикуляционных и мимических поз, переключаемости, темпа движений и т. д.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Отбор упражнений для развития различных параметров движения органов артикуляционного аппарата и лица.
2. Анализ и самоанализ упражнений на развитие объёма, точности, целенаправленности движений.
Задания для самостоятельной работы
- Проанализировать «профили артикуляционных укладов» в норме и при нарушениях произношения.
- Составить протокол обследования артикуляционного аппарата (строение и подвижность).
Основная:
1. , , Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод, пособие / Под ред. . - М., 1999.
3. Логопедия/Под ред. , .- М.: 'Владос, 2003.
4. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2002.
Дополнительная.
1. Артемов В А. Психология речевой интонации (интонодогия ипросодия). Ч. 1. -М., 1976.
2. . , , Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.; МПГУ, 1997.
3. , Особенности интонационной •Стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
' 4. Глинка ГА. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Глинка ГА. Развиваем мышление и речь. - СПб.: Питер Ком, 1999.
6. , Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. . - М., 1998.
8. Ткаченко ТА. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 1998, 2000.
9. , Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
10. Речь и здоровье. Учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург,
Тема 5: Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические упражнения в логопедической работе.
План.
1. Речевое дыхание как основа устной речи.
2. Физические характеристики речевого голоса (интенсивные, частотные и темпоральные компоненты).
3. Понятие о правильном речевом дыхании.
4. Методики формирования правильного речевого дыхания.
5. Приемы формирования правильного речевого дыхания.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Отбор упражнений для фрагментов занятий по развитию дыхания и голоса.
2. Описание, демонстрация и последующий анализ и самоанализ образцов упражнений, направленных на совершенствование дыхания, на развитие силы, высоты, голоса, темпа и ритма речи.
Задания для самостоятельной работы
1. Составить картотеку упражнений для фрагментов занятий по развитию дыхания и голоса.
Основная:
1. , , Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод, пособие / Под ред. . - М., 1999.
3. Логопедия/Под ред. , .-М.: 'Владос, 2003.
4. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2002.
Дополнительная.
1. Артемов В А. Психология речевой интонации (интонодогия ипросодия). Ч. 1. -М., 1976.
2. . , , Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.; МПГУ, 1997.
3. , Особенности интонационной •Стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
' 4. Глинка ГА. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Глинка ГА. Развиваем мышление и речь. - СПб.: Питер Ком, 1999.
6. , Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. . - М., 1998.
8. Ткаченко ТА. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 1998, 2000.
9. , Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
10. Речь и здоровье. Учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург,
Тема 6: Техника проведения артикуляционной гимнастики на этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к постановке звуков.
План.
1. Характеристика звуков речи, уточнение особенностей их артикуляции и фонации.
2. Сочетание артикуляционных упражнений с элементами дыхательной и голосовой работы.
3. Формирование артикуляторно-дыхательной координации.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Отбор, описательная характеристика и демонстрация артикуляционных упражнений, необходимых для постановки звуков, относящихся к различным фонетическим группам (свистящие, шипящие, вибранты и т. д.).
2. Анализ и самоанализ проведения фрагментов артикуляционной гимнастик
Задания для самостоятельной работы
- Разработать комплекс артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков на подготовительном этапе.
- Разработать комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков на подготовительном этапе.
Основная:
1. , , Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод, пособие / Под ред. . - М., 1999.
3. Логопедия/Под ред. , .-М.: 'Владос, 2003.
4. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2002.
Дополнительная.
1. Артемов В А. Психология речевой интонации (интонодогия ипросодия). Ч. 1. -М., 1976.
2. . , , Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.; МПГУ, 1997.
3. , Особенности интонационной •Стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
' 4. Глинка ГА. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Глинка ГА. Развиваем мышление и речь. - СПб.: Питер Ком, 1999.
6. , Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. . - М., 1998.
8. Ткаченко ТА. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 1998, 2000.
9. , Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
10. Речь и здоровье. Учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург,
Тема 7: Техника постановки звуков.
План.
1. Способы постановки конкретных звуков, их описание и демонстрация.
2. Анализ и самоанализ использования студентами соответствующих способов постановки свистящих, шипящих, аффрикат и др. звуков.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Способы постановки звуков Р – РЬ.
2. Способы постановки звуков Л – ЛЬ.
3. Способы постановки звуков С - СЬ, З - ЗЬ, Ц.
4. Способы постановки звков Ш, Ж, Ч, Щ.
5. Способы постановки звуков К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ.
6. Способы постановки звука Й.
Задания для самостоятельной работы
- Разработать фрагмент занятия по постановке свистящих звуков.
- Разработать фрагмент занятия по постановке вибранта (горловой ротацизм).
- Подготовить карточки по постановке звуков. Отразить в них все 4 этапа коррекции.
Основная:
1. , , Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод, пособие / Под ред. . - М., 1999.
3. Логопедия/Под ред. , .-М.: 'Владос, 2003.
4. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2002.
Дополнительная.
1. Артемов В А. Психология речевой интонации (интонодогия ипросодия). Ч. 1. -М., 1976.
2. . , , Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.; МПГУ, 1997.
3. , Особенности интонационной •Стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
' 4. Глинка ГА. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Глинка ГА. Развиваем мышление и речь. - СПб.: Питер Ком, 1999.
6. , Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. . - М., 1998.
8. Ткаченко ТА. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 1998, 2000.
9. , Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
10. Речь и здоровье. Учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург,
Тема 8: Техника автоматизации и дифференциации звуков.
План.
1. Содержание и распределение речевого материала, последовательность работы по автоматизации и дифференциации конкретных звуков. Особенности начального и завершающего этапов работы над звуками в рамках автоматизации и дифференциации.
2. Моделирование фрагментов занятий по автоматизации и дифференциации.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Содержание и распределение речевого материала, последовательность работы по автоматизации и дифференциации конкретных звуков.
2. Особенности начального и завершающего этапов работы над звуками в рамках автоматизации и дифференциации.
Задания для самостоятельной работы
Разработать фрагмент занятия по автоматизации звука Р (С; Ш, Л).
-Подобрать речевой материал.
-Разработать фрагмент занятия по дифференциации звуков: Р-Л; С-Ш; Ц-Ч…
Основная:
1. , , Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод, пособие / Под ред. . - М., 1999.
3. Логопедия/Под ред. , .- М.: 'Владос, 2003.
4. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2002.
Дополнительная.
1. Артемов В А. Психология речевой интонации (интонодогия ипросодия). Ч. 1. -М., 1976.
2. . , , Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.; МПГУ, 1997.
3. , Особенности интонационной •Стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
' 4. Глинка ГА. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Глинка ГА. Развиваем мышление и речь. - СПб.: Питер Ком, 1999.
6. , Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. . - М., 1998.
8. Ткаченко ТА. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 1998, 2000.
9. , Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
10. Речь и здоровье. Учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург,
Тема 9: Развитие ритмоинтонационной стороны речи в процессе занятий по произношению.
План.
1. Идея сочетания занятий по автоматизации и дифференциации звуков с работой над дыханием, голосом, различными параметрами интонации и ритмом.
2. Специально-ориентированный отбор речевого материала и упражнений для занятий по произношению, постановка дополнительных задач к используемым упражнениям: произношение слоговых рядов разной длины на одном выдохе; восприятие и проговаривание автоматизированных рядов, стихов, потешек, пословиц в определённом темпе (с изменением темпа), с определённой громкостью (с изменением громкости звучания), с использованием определённой высоты голоса (с изменением высоты); восприятие и произношение высказываний (повествование, вопрос, побуждение и т. д.); задания на акцентуацию и паузирование.
3. Моделирование и проведение фрагментов занятий, включающих рассмотренные разделы работы.
4. Анализ и самоанализ фрагментов занятий.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Специально-ориентированный отбор речевого материала и упражнений для занятий по произношению, постановка дополнительных задач к используемым упражнениям: произношение слоговых рядов разной длины на одном выдохе; восприятие и проговаривание автоматизированных рядов, стихов, потешек, пословиц в определённом темпе (с изменением темпа), с определённой громкостью (с изменением громкости звучания), с использованием определённой высоты голоса (с изменением высоты); восприятие и произношение высказываний (повествование, вопрос, побуждение и т. д.); задания на акцентуацию и паузирование.
2. Моделирование и проведение фрагментов занятий, включающих рассмотренные разделы работы.
Задания для самостоятельной работы
-- обследовать интонационную сторону речи у детей с ОНР (дизартрией, ринолалией, заиканием)
- подобрать речевой материал для отработки различных компонентов интонации
Основная:
1. , , Развитие речевого дыхания у детей с нарушениями речи. - М.: Книголюб, 2004.
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Метод, пособие / Под ред. . - М., 1999.
3. Логопедия/Под ред. , .- М.: 'Владос, 2003.
4. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2002.
Дополнительная.
1. Артемов В А. Психология речевой интонации (интонодогия ипросодия). Ч. 1. -М., 1976.
2. . , , Программа психолого-педагогической и логопедической практики студентов младших курсов. - М.; МПГУ, 1997.
3. , Особенности интонационной •Стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. - М.: Прометей, 1989.
' 4. Глинка ГА. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер Ком, 1999.
5. Глинка ГА. Развиваем мышление и речь. - СПб.: Питер Ком, 1999.
6. , Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. . - М., 1998.
8. Ткаченко ТА. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб.: Детство-Пресс, 1998, 2000.
9. , Чевелева НА. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.
10. Речь и здоровье. Учеб.-метод, пособие. - Екатеринбург,
1.2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная:
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Калягин -педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями : учеб. пособие для студ. пед. вузов/ , . - СПб. : КАРО, 20с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -0 [Гриф УМО]
2. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 3 : Системные нарушения речи : Алалия. Афазия / [авт.-сост. , М. К Шохор-Троцкая]с. - ISBN 1216-7 [Гриф]
3. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 1 : Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч. Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия / [авт.-сост. , , ]с. - ISBN 1214-2 [Гриф]
4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В. Волосовец. - М. : Академия, 20с.
5. Шашкина работа с дошкольниками : учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов / , , . - М. : Академия, 20с.
6. Прищепова развитие младших школьников с общим недоразвитием речи : учеб.-метод. пособие / . - СПб. : КАРО, 20с.
7. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 5 : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / [авт.-сост. [и др.]]с. - ISBN 1218-1 [Гриф]
8. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 2 : Нарушение темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. , ]с. - ISBN 1215-0 [Гриф]
9. Белякова : Заикание : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 "Логопедия" / , . - М. : Академия, 20с. : ил Гриф
10. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В. Волосовец. - М. : Академия, 20с.
Дополнительная:
1. , , и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2001.
2. Белякова : Заикание : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 "Логопедия" / , . - М. : Академия, 20с. : ил Гриф
3. Грибова научного моделирования как средство изучения речевых нарушений. // Дефектология.-2001.-№1. – С. 3.
4. Ермолаев дыхание. – М., 2001.
5. Калягин -педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями : учеб. пособие для студ. пед. вузов/ , . - СПб. : КАРО, 20с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN -0 [Гриф УМО]
6. Коноваленко , пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М., 2001.
7. , Коноваленко -обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов.-М., 2001.
8. , Коноваленко -обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов.-М., 2001.
9. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 3 : Системные нарушения речи : Алалия. Афазия / [авт.-сост. , М. К Шохор-Троцкая]с. - ISBN 1216-7 [Гриф]
10. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 1 : Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч. Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия / [авт.-сост. , , ]с. - ISBN 1214-2 [Гриф]
11. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 5 : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / [авт.-сост. [и др.]]с. - ISBN 1218-1 [Гриф]
12. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектолог. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20Б-ка учителя-дефектолога). - ISBN 1211-2 [Гриф]. Кн. 2 : Нарушение темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. , ]с. - ISBN 1215-0 [Гриф]
13. , Серебрякова речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии).-СПб., 2001.
14. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ. ред. . – М., 2003.
15. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб., 2001.
16. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В. Волосовец. - М. : Академия, 20с.
17. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией .-М., 2002.
18. Поваляева логопеда. –Ростов-н-Д., 2001.
19. Прищепова развитие младших школьников с общим недоразвитием речи : учеб.-метод. пособие / . - СПб. : КАРО, 20с.
20. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. /Сост. , . – СПб., 2001.
21. Фотекова методика диагностики устной речи младших школьников.-М., 2000.
22. Шашкина работа с дошкольниками : учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов / , , . - М. : Академия, 20с.
23. Щетинин гимнастика . – М., 2002.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Вариант №1
ДЕ-1 Речевой аппарат
1. Положение о том, что базальным компонентом второй сигнальной системы являются двигательные раздражения, поступающие в кору головного мозга от речевых органов, принадлежит:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
2. Наиболее физиологичным способом голосоведения является:
а) мягкая атака звука;
б) придыхательная атака звука;
в) твёрдая атака звука.
3. Периферический речевой аппарат состоит из всех отделов, кроме:
а) артикуляционного;
б) дыхательного;
в) двигательного;
г) голосового.
4. Органы артикуляции делятся на все, кроме:
а) подвижных;
б) неподвижных;
в) незначительно подвижных.
5. К подвижным органам артикуляции относятся все, кроме:
а) языка;
б) губ;
в) мягкого нёба;
г) твёрдого нёба.
6. Речь образуется в фазе:
а) вдоха;
б) выдоха;
в) паузы.
7. Различают все виды атаки звука, кроме:
а) твёрдой;
б) мягкой;
в) полумягкой;
г) придыхательной.
8. Равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса – это:
а) темп речи;
б) ритм речи;
в) мелодика речи.
9. Отбор материала для обследования, составление схем и протоколов, сбор анамнеза, формулирование инструкций – это содержание:
а) подготовительного этапа обследования;
б) основного этапа обследования;
в) итогового этапа обследования.
10. Ротовые и носовые согласные – это характеристика звуков с учётом признака:
а) способ артикуляции;
б) место артикуляции;
в) место резонирования;
г) наличие или отсутствие вибрации голосовых складок.
ДЕ-2 Нарушения произносительной стороны речи
1. Для ОНР не характерно:
а) наличие антропофонических и фонологических нарушений;
б) наличие одновременной недостаточности фонетико – фонематических и лексико-грамматических представлений;
в) наличие нарушений темпо-ритмических характеристик речи.
2.ОНР не выявляется при:
а) алалии и афазии;
б) дизартрии;
в) фонастении;
г) ринолалии.
3. К мономорфным дислалиям не относятся нарушения при которых дефектно произносятся:
а) однородные по артикуляции звуки;
б) звуки разных групп;
в) один звук.
4. В структуру дефекта при ФФНР не входят:
а) отсутствия звуков или замены звуков;
б) замены группы звуков диффузной артикуляцией;
в) такой вариант отсутствует;
г) нестойкое употребление звуков в речи;
д) искажение произношения звука или звуков.
5. К антропофоническим нарушениям можно отнести:
а) замены звуков;
б) искажения;
в) смешения.
6.При дизартрии нарушается произношение:
а) согласных звуков,
б) гласных звуков;
в) согласных и гласных звуков.
7. В детские сады для детей с нарушениями речи не зачисляют:
а) детей с нарушениями звукопроизношения;
б) детей с нарушениями интеллектуального и речевого развития;
в) детей с нарушениями лексико-грамматического строя;
г) детей с алалией.
8. Все психические процессы у ребенка:
а) связаны с речью;
б) не связаны с речью;
в) взаимосвязаны с речью.
ДЕ-3 Техника постановки звуков
1. Звук с механическим способом ставится от:
а) [ш];
б) [т];
в) [ж];
г) [з].
2. Определите, что особенно удобно отрабатывать на гласных звуках в произносительной стороне речи:
а) темп;
б) речевое дыхание;
в) ритм;
г) паузы.
3. Звук ш механическим способом ставится от:
а) [с];
б) [з];
в) [ж];
г) [щ].
4. Постановку этого звука рекомендуют начинать с межзубного произношения:
а) ц;
б) j;
в) р;
г) л.
5. Категория детей, в логопедической работе с которыми применяют зажимание крыльев носа:
а) дети с заиканием;
б) дети с ринолалией;
в) дети с дизартрией;
г) дети с дислалией.
6. Тренировка фонационного выдоха начинается:
а) с длительного звучания гласных;
б) с короткого произнесения согласных;
в) с пропевания слогов;
г) с попеременного звучания гласных и согласных.
7. Какой этап необходим при коррекции звукопроизношения, если нарушение речи характеризуется как, фонологическое:
а) постановки;
б) автоматизации в рассказах;
в) подготовительный;
г) дифференциации;
ДЕ-4 Логопедическое обследование
1. Дифференцировочный этап логопедического обследования предполагает:
а) беседу с родителями;
б) обследование сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха;
в) обследование фонематического восприятия;
г) динамическое наблюдение за ребёнком в условиях специального обучения.
2. Направление, относящееся к обследованию звукопроизношения:
а) обследование строения артикуляционного аппарата;
б) обследование состояния моторики артикуляционного аппарата;
в) обследование состояния мимической мускулатуры;
г) обследование состояния мелкой моторики.
3. Правильный тип слов для обследования звука з:
а) зелёный, резина;
б) таз; глаз;
в) зонт, вазы;
г) блузка, узкий.
4. Задание, подходящее для обследования лексического строя речи:
а) образовать слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
б) изучение падежного управления;
в) подбор антонимов;
г) понимание и употребление предлогов.
5. На основе какого принципа решается вопрос о структуре различных форм речевой патологии.
а) принцип оценки коммуникативного поведения;
б) принцип связи речи с другими сторонами психического развития;
в) принцип системности.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Вариант №2
ДЕ-1 Речевой аппарат
1. Совокупность центральных и периферических образований нервной системы, воспринимающих и анализирующих изменения окружающей и внутренней сред организма – это:
а) анализатор;
б) фенотип;
в) рефлекс;
г) субститут.
2. Движения речевых органов должны быть закономерными, точными, автоматическими для того, чтобы речь человека была:
а) выразительной;
б) членораздельной;
в) динамичной.
3. Поднимается плечевой пояс и верхние рёбра, расширяется по преимуществу верхняя часть грудной клетки при:
а) ключичном типе дыхания;
б) рёберном (грудном) типе дыхания;
в) диафрагмальном (брюшном) типе дыхания.
4. При фонации истинные голосовые складки находятся в:
а) разомкнутом состоянии;
б) сомкнутом состоянии.
5. Главный орган артикуляции – это:
а) челюсти;
б) губы;
в) язык;
г) нёбо.
6. Дефекты речевого дыхания: чрезмерное наполнение лёгких воздухом, недостаточно глубокий вдох, неэкономное расходование воздуха при речи, наблюдаются у детей:
а) глухонемых;
б) с нарушением ОДА;
в) с нарушением интеллекта;
г) с нарушением зрения.
7. Совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, позволяют выражать чувство – это:
а) артикуляция;
б) вербализация;
в) интонация;
г) система фонем.
8. Дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным – это:
а) локомоции;
б) синкинезии;
в) симметрии;
г) редукции.
9. Объём вдыхаемого и выдыхаемого воздуха в момент речи:
а) увеличивается незначительно;
б) увеличивается в 3 раза;
в) увеличивается в 10 раз;
г) не увеличивается.
10. Артикуляционная классификация гласных звуков строится с учётом всех признаков, кроме:
а) участия или неучастия губ;
б) степени подъёма языка к нёбу;
в) места подъёма языка;
г) наличия или отсутствия вибрации голосовых складок.
ДЕ-2 Нарушения произносительной стороны речи
1.Дифференциальный признак ОНР и задержки речевого развития:
а) состояние звукопроизношения;
б) способность к самостоятельному овладению языковыми обобщениями;
в) темпы речевого развития;
г) варианты b) и c).
2. ОНР характеризуется:
а) антропофоническими и фонологическими нарушениями;
б) одновременной недостаточностью фонетико – фонематических и лексико – грамматических представлений;
в) только нарушением слоговой структуры слов;
г) отставанием в развитии речи.
3. В соответствии с учетом признаков, важных для логопедического воздействия, выделяются все формы дислалии, кроме:
а) акустико-фонематической;
б) артикуляторно-фонематической;
в) артикуляторно-фонетической;
г) акустико-фонетической.
4. Для легкой степени фонетико-фонематического недоразвития характерно:
а) недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков;
б) недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточной сформированности их артикуляции в устной речи;
в) невозможность выделения звуков и определения их последовательности в составе слова.
5. ФФНР не наблюдается при:
а) дизартрии;
б) акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической дислалии;
в) алалии;
г) ринолалии.
6.К сигматизму группы шипящих не относится:
а) [ ш] слышится как [ х] с носовым оттенком;
б) замена [ ш] на [ф];
в) отсутствие [ж];
7. В группы для детей с ОНР зачисляют детей с:
а) с нарушениями звукопроизношения и фонематического восприятия;
б) с нарушениями темпо - ритмических характеристик речи;
в) с нарушениями лексико-грамматического строя;
г) с нарушениями звукопроизношения;
8.К принципам анализа речевых нарушений относятся все перечисленные, кроме:
а) развития;
б) эстетического;
в) системного подхода;
г) возрастных особенностей.
ДЕ-3Техника постановки звуков
1. Опорным для звука [л] является:
а) [э];
б) [е];
в) [и];
г) [ы].
2. При устранении парасигматизмов в первую очередь необходимо:
а) выработать направленную воздушную струю;
б) дифференцировать носовое и ротовое дыхание;
в) научить дифференцировать на слух звук от звука-заменителя;
г) сформировать артикуляционную базу.
3. Особенность логопедической работы при горловом ротацизме:
а) развивать фонематический слух;
б) дифференцировать носовое и ротовое дыхание;
в) вызвать вибрацию без голоса;
г) нейтрализовать губы.
4. Упражнение для активизации движений мягкого нёба:
а) жевание;
б) глотание капель воды;
в) поплевывание;
г) дутьё.
5. Верная последовательность логопедической работы над свистящими звуками:
а) [з], [з’], [с], [с’], [ц];
б) [ц], [с], [з], [з’], [с’];
в) [с], [з], [ц], [с’], [з’];
г) [с], [с’], [з], [з’], [ц].
6. Рациональный тип дыхания:
а) ключичное;
б) верхнерёберное;
в) брюшное;
г) диафрагмальное.
7. К способам постановки звуков не относится:
a) механический;
б) акустический;
в) по подражанию;
г) смешанный.
ДЕ-4 Логопедическое обследование
1. Логопедическое обследование в период доречевого развития младенца включает:
а) обследование звукопроизношения;
б) обследование активного словаря;
в) обследование голосовых реакций;
г) обследование фразовой речи.
2. Аномалия прикуса, при которой верхняя челюсть сильно выступает вперёд, вследствие чего отсутствует контакт передних зубов обеих челюстей при смыкании:
а) прогения;
б) прогнатия;
в) передний открытый прикус;
г) боковой открытый прикус.
3. Задание для обследования слоговой структуры слова:
а) произнесение слов сложной слоговой структуры;
б) произнесение слов с различными звуками в начале, середине и конце слов;
в) повторение предложений из простых слов;
г) повторение слогового ряда: ба-па-ба.
4. Задание, подходящее для обследования грамматического строя речи:
а) показать названную картинку;
б) назвать показанную картинку;
в) образовать форму множественного числа;
г) подбор синонимов, родственных слов.
5. Если ребенок ''безречевой'', какой показатель будет решающим при диагностике алалии и афазии?
а) время поражения;
б) характер анализаторной деятельности;
в) причины поражения;
г) личностные особенности.
1.11 ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
1. Отделы периферического речевого аппарата: дыхательный, фонаторный, артикуляционный. Характеристика дыхательного отдела.
2. Отделы периферического речевого аппарата: дыхательный, фонаторный, артикуляционный. Характеристика фонаторного отдела.
3. Отделы периферического речевого аппарата: дыхательный, фонаторный, артикуляционный. Характеристика артикуляционного отдела.
4. Основные компоненты произносительной стороны речи: интонация. Основные компоненты произносительной стороны речи: система фонем.
5. Акустические особенности голосообразования.
6. Артикуляционные признаки звуков речи.
7. Акустические признаки звуков речи.
8. Общие принципы обследования речи детей.
9. Материал для обследования и требования к нему.
10. Проведение обследования произносительной стороны речи.
11. Оформление результатов обследования.
12. Выводы по результатам обследования.
13. Проблема дифференциальной диагностики.
14. Онтогенез звукопроизношения в норме.
15. Коррекция ротацизма.
16. Коррекция ламбдацизма.
17. Коррекция каппацизма.
18. Коррекция сигматизма.
19. Коррекция хитизма.
20. Коррекция йотацизма.
21. Коррекция дефекта озвончения, дефекта оглушения, дефекта смягчения.
22. Понятие о правильном речевом дыхании.
23. Методики и приемы формирования правильного речевого дыхания.
24. Основные методики формирования и коррекции голоса.
25. Приемы коррекции голоса в дошкольном и младшем школьном возрасте.
1.13. Примерная тематика рефератов:
2. Отделы периферического речевого аппарата: дыхательный, фонаторный, артикуляционный.
3. Основные компоненты произносительной стороны речи.
4. Акустические особенности голосообразования.
5. Артикуляционные признаки звуков речи.
6. Акустические признаки звуков речи.
7. Общие принципы обследования речи детей.
8. Материал для обследования и требования к нему.
9. Проведение обследования произносительной стороны речи.
10. Проблема дифференциальной диагностики.
11. Онтогенез звукопроизношения в норме.
12. Понятие о правильном речевом дыхании.
13. Методики и приемы формирования правильного речевого дыхания.
14. Основные методики формирования и коррекции голоса.
15. Приемы коррекции голоса в дошкольном и младшем школьном возрасте.
1.14. Примерная тематика курсовых работ:
2. Специфика усвоения родного языка при нарушенном развитии речи.
3. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста.
4. Основные направления коррекционно-развивающего воздействия при устранении ФФНР.
5. Закономерности развития детской речи при ее нормальном и нарушенном развитии.
6. Логопедические технологии, используемые при обследовании произносительной стороны речи у детей.
7. Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией и дислалией.
8. Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
9. Влияние голосовых нарушений на формирование личности ребенка.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
1. Система работы по звуковой культуре речи в массовом детском саду (в плане профилактики речевых нарушений у детей).
2. Дидактические игры в автоматизации звуков и овладении коммуникативными навыками при полиморфной дислалии.
3. Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с дизартрией и дислалией.
4. Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
5. Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими ФФН.
6. Формирование фонетико-фонематических представлений у детей с нарушениями речи.
7. Логопедические технологии, применяемые в процессе коррекционного обучения дошкольников с ФФН.
8. Симптоматика и методы коррекции стертой формы дизартрии у дошкольников.
РАЗДЕЛ 4. Глоссарий
Агнозии виды — см. Агнозия апперцептивная, Агнозия вкусовая, Агнозия зрительная. Агнозия обонятельная, Агнозия осязательная, Агнозия пальцевая, Агнозия пространственная, Агнозия симультанная, Агнозия слуховая.
Агнозия — нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.
Агнозия апперцептивная — форма оптической агнозии, при которой окружающие предметы и явления воспринимаются верно, но особенности данного конкретного объекта не увязываются с прошлым опытом (напр., больной не может узнать предметов собственной одежды, хотя знает, для чего они служат и как ими пользоваться); в происхождении А. а. имеет значение локальное поражение корковых полей и состояние торможения в центральных отделах зрительного анализатора.
Агнозия вкусовая — агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания веществ по их вкусовым качествам.
Агнозия зрительная — агнозия, характеризующаяся расстройством узнавания предметов и явлений при сохранении их зрительного восприятия; А. з. развивается при поражении наружной поверхности левой затылочной доли.
Агнозия обонятельная — агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания предметов или веществ по их запаху.
Агнозия осязательная — неспособность узнавать предметы на ощупь; А. о. наблюдается при поражении верхней теменной доли.
Агнозия пальцевая — изолированное нарушение узнавания, выбора и дифференцированного показа пальцев рук, как собственных, так и пальцев других людей.
Агнозия пространственная — неспособность ориентироваться в пространстве, оценивать пространственные соотношения и воспроизводить последовательные действия в сложных двигательных актах.
Агнозия симультанная — зрительная агнозия, при которой сохранено узнавание отдельных объектов, но отсутствует способность воспринимать группу объектов (изображений) как целое или ситуацию в целом.
Агнозия слуховая — неспособность различать звуки речи, узнавать предметы и явления по характерным для них звукам (напр., часы по тиканью); причина А. с. — поражение височной доли головного мозга.
Агонисты — содружественные мышцы, участвующие в осуществлении к.-л. движения.
Аграмматйзм — нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией.
Аграмматизм импрессивный — непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.
Аграмматйзм экспрессивный — неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи.
Аграфия — нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или к потере этого навыка; А. заключается в неосознании букв как графем, неумении соединять их в слова; возможность списывания при А., как правило, сохраняется; А. обычно является следствием общего недоразвития речи, связанного с органическим поражением мозга.
Акустическая классификация — классификация гласных звуков по высоте их характерных тонов.
Акустическая фонетика — раздел экспериментальной фонетики, изучающий особенности речевого звукообразования в аспекте возникающих при этом звуковых волн.
Акустический — слуховой; относящийся к слуху.
Акустический образ звука — слуховое представление; слуховой образ звука как единица фонологической системы языка, мыслимая вне зависимости от ее фактических звуковых воспроизведений.
Акустическое смешение — подмена сходными звуками неправильно воспринятых на слух звуков неизвестного слова.
Акцент — 1) ударение; 2) своеобразное произношение звуков языка, который не является родным для данного человека.
Акцентирование — см. Акцентуация.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной А. чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени А. выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются начатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.
Алалия импрессивная — см. Алалйя сенсорная.
Алалия моторная — недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи; в основе А. м. лежит расстройство или недоразвитие аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора, выраженное, в частности, заменой тонких и сложных артикуляционных дифференцировок более грубыми и простыми; причина — поражение коркового конца речедвигательного анализатора (Брока центр) и его проводящих путей.
Алалия сенсорная — недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи; причиной А. с. является поражение коркового конца слухоречевого анализатора (Вернике центр) и его проводящих путей.
Алексия — полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.
Амбидекстрия – способность одинаково хорошо владеть правой и левой рукой может быть врождённой или выработанной в результате тренировок.
рующим влиянием на центральную нервную систему; усиливает жизнедеятельность организма, повышает умственную и физическую работоспособность.
Анализ — операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, явления, свойства или отношения между предметами) на составные элементы, выполняемая в процессе познания или практической деятельности; А. неразрывно связан с синтезом.
Анализ и синтез — противоположные и неразрывно связанные логические приемы; А. и С. находят себе широкое применение в дидактике; А., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.
Анализ синтаксический — разложение предложения на его члены, определение типа предложения, разложение сложного предложения на составляющие и т. п., производимые для учебных или научных целей.
Анализатор — термин, введенный для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей и формирующего специфические для данного А. ощущения; каждый А. состоит из воспринимающего раздражения прибора — рецептора, проводящего пути и центрального отдела в коре головного мозга.
Анализатор вестибулярный — анализатор, обеспечивающий анализ информации о положении и перемещениях тела в пространстве.
Анализатор вкусовой — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ химических раздражителей при воздействии их на рецепторы языка и формирующий вкусовые ощущения.
Анализатор двигательный — анализатор, обеспечивающий
«восприятие и анализ положения тела в пространстве, а также движений отдельных частей тела.
Анализатор звуковой — см. Анализатор слуховой.
Анализатор зрительный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ светового излучения окружающей среды и формирующий зрительные ощущения и образы.
Анализатор кожный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации, поступающей через поверхность кожи, с формированием температурных, тактильных и болевых ощущений.
Анализатор обонятельный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации о веществах, соприкасающихся со слизистой оболочкой носовой полости, и формирующий обонятельные ощущения.
Анализатор речедвйгательный — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации от органов речи, в частности от мышц, изменяющий напряжение положение органов дыхания, голоса и артикуляции.
Анализатор слуховой — анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ звуковых раздражений и формирующий слуховые ощущения и образы.
Анализаторы внешние — анализаторы, рецепторы которых расположены на поверхности тела (экстероцепторы) и воспринимают внешние раздражения.
Анализаторы внутренние — анализаторы, рецепторы которых находятся во внутренних органах (интероцепторы) и воспринимают внутриорганические изменения.
Аналитико-синтетйческая деятельность коры головного мозга — в коре головного мозга происходит замыкание временных связей, которое связано с выделением раздражителя, на который образуется рефлекс; таким образом, происходит как анализ, так и синтез, т. е. осуществляется аналитико-синтетическая деятельность.
Аналог [греч. апа! одоз — соразмерный, соответственный] — нечто, представляющее соответствие, сходство или подобие чему-либо (напр., логопат использует аналоги при замене одних фонем, слов или фраз на другие).
Апраксия — нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений.
Апраксия амнестическая — нарушение произвольных действий при сохранении подражательных.
Апраксия графическая — утрата способности воспроизводить написание тех или иных букв, забывание их графического изображения; при А. г. списывание букв и слов с печатного текста вызывает большие трудности.
Апраксия кинестетическая — апраксия, которая возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных движений.
Апраксия кинетическая — апраксия, связанная с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария; характеризуется недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т. к. они распадаются у больных на составляющие их отдельные компоненты, причем больные с трудом переключаются с одного компонента на следующий, дерсеверируя (повторяя) его.
Апраксия конструктивная — невозможность составить целый предмет из его отдельных частей.
Апраксия моторная — невозможность осуществить сложный двигательный акт при сохранении способности наметить план последовательности действий, необходимых для его выполнения.
Апраксия оральная — моторная апраксия лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к нарушению речи.
Апраксия пространственная— апраксия, проявляющаяся нарушением ориентировки в пространстве.
(апатия, равнодушие, безразличие); А. н. могут возникнуть в связи с функциональными и органическими заболеваниями центральной нервной системы, у детей нередко возникают вследствие неправильного воспитания.
Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию): включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щёк и нижней челюсти, зубы и др.
Асфиксия – удушье, обусловленное кислородным голоданием и избытком углекислого газа в крови и тканях.
Афферентация — поток нервных импульсов, поступающих от экстеро - и интерорецепторов в центральную нервную систему.
Афферентация обратная — термин, предложенный хиным для обозначения принципа работы функциональных систем организма, заключающегося в постоянной оценке полезного приспособительного результата путем сопоставления его параметров с параметрами акцептора результата действия.
Брока центр – участок коры головного мозга, расположенный в задней трети нижней лобной извилины левого полушария (у правшей), обеспечивающий моторную организацию речи.
Вернике центр – область коры головного мозга в заднем отделе верхней височной извилины доминантного полушария, при поражении которой возникает синдром сенсорной афазии.
Гимнастика речи активная – система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.
Гимнастика речи пассивная – форма речевой гимнастики, при которой ребёнок производит движение только при помощи механического воздействия на речевые органы (нажим руки логопеда или соответствующего зонда, шпателем); после нескольких повторений делается попытка произвести то же движение без механической помощи, т. е. пассивное движение постепенно переводится в активное.
Гнозис слуховой – узнавание предмета по характерному для него звуку.
Голос – совокупность различных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых посредством голосового аппарата; Г. Является одним из компонентов речи, вместе с дыханием и артикуляцией он служит внешнему выражению мысли (слова) и контролируется корой головного мозга.
Голосовой аппарат – совокупность органов, участвующих в голосообразовании. Г. а. состоит из трёх основных частей: лёгких с системой вдыхательных и выдыхательных мышц, гортани с голосовыми складками и системы воздушных полостей, играющих роль резонаторов и излучителей звука.
Дизонтогенез – нарушение индивидуального развития организма.
Дыхание— 1) совокупность процессов, осуществляющихся благодаря функции различных органов и систем, обеспечивающих поступление в организм кислорода из окружающей среды, использование его в биологическом окислении и удаление из организма продукта окисления — углекислого газа; 2) совокупность дыхательных движений.
Дыхание брюшное — дыхание, осуществляемое преимущественно за счет сокращения диафрагмы и брюшных мышц.
Дыхание грудное — дыхание, осуществляемое преимущественно за счет сокращения наружных и внутренних межреберных мышц.
Дыхание диафрагмальное — см. Дыхание брюшное.
Дыхание патологическое — общее название нарушений дыхания с изменением ритма и глубины дыхательных движений.
Дыхание поверхностное — патологическое дыхание, характеризующееся малым дыхательным объемом.
Дыхание речевое — дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрым вдохом и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объема, преимущественно ротовым типом дыхания, максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.
Дыхательная гимнастика — система упражнений, направленных на развитие дыхания, в том числе речевого; на дифференциацию ротового и носового дыхания и т. п.
Дыхательные пути — полые органы, проводящие воздух к легочным альвеолам; разделяют верхние Д. п. (наружный нос. полость носа, глотка) и нижние Д. п. (гортань, трахея, бронхи),
Дыхательный аппарат — совокупность органов, обеспечивающих газообмен между вдыхаемым воздухом и кровью, а также очищение от пылевых частиц, увлажнение и согревание вдыхаемого воздуха.
Дыхательный объём — объем воздуха, вдыхаемого или выдыхаемого при одном дыхательном цикле.
Лексика – вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта.
Лексико-грамматический – характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства.
Лепет – голосовые реакции ребёнка на раздражители положительного характера; появляются на втором месяце жизни в виде разнообразных несложных комплексов звуков (гуление) и постепенно усложняется (многократное повторение слогов); при тяжёлых речевых нарушениях обнаруживается у детей с опозданием и в более позднем возрасте.
Моторика – двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей.
Негативизм – один из симптомов некоторых психических заболеваний, выражающийся в противодействии всякому вмешательству извне: больной не отвечает на вопросы, не позволяет исследовать себя и т. п.
Негативизм детский - форма протеста ребёнка против реально существующего или воспринимаемого как реальное неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых; при длительном эмоциональном неблагополучии ребёнка негативные реакции могут стать качествами его личности.
Нейроинфекция – общее название инфекционных болезней, характеризующихся преимущественной локализацией возбудителей инфекции в центральной нервной системе.
Нервные волокна афферентные – центростремительные чувствительные нервные волокна, по которым возбуждение проводится от рецепторов к центральной нервной системе.
Нервные волокна эфферентные – центробежные двигательные волокна, по которым передается возбуждение от центральной нервной системы ко всем органам тела.
Нистагм – непроизвольные ритмические судорожные движения глазных яблок.
Обвитие пуповины – обматывание пуповиной частей плода (шеи, конечностей, туловища), в результате чрезмерной подвижности плода и большой длины пуповины. О. п. вокруг шеи может вызвать асфиксию плода.
Оральный – относящийся ко рту, расположенный в полости рта.
Органы речи активные – подвижные органы речи, производящие основную работу, необходимую для образования звука (язык, губы, мягкое небо, маленький язычок, надгортанник).
Органы речи пассивные – неподвижные органы речи, неспособные к самостоятельной работе при образовании звуков служащие точкой опоры для активных органов (зубы, альвеолы, твёрдое нёбо, глотка, полость носа, гортань).
Отражённая речь – повторное произнесение (индивидуально или хором) отдельных слов, фраз вслед за кем-либо.
Охранительное торможение – один из видов безусловного торможения; возникает при сильном или очень длительном раздражительном процессе; примером этого вида торможения является сон.
Память — форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта.
Память ассоциативная — память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой ассоциативно: по смежности (в пространстве или времени), сходству или контрасту.
Память двигательная — память на координацию и последовательность движений.
Память долговременная — память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока.
Память кратковременная — память, способная хранить информацию в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 секунд без повторения); в П. к. сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы.
Память логическая — память, при которой элементы запоминаемого связаны между собой определенной логической связью (как род и вид, причина и следствие, сущность и явление и т. д.); содержанием П. л. являются мысли, воплощенные в различную языковую форму.
Память мгновенная — память, связанная с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации; длительность П. м. в среднем от 0,1 до 0,5 секунд.
Память механическая (не связанный с сознанием, совершающийся без участия воли человека) — память, при котором элементы запоминаемого не связаны между собой к.-л. связью (ассоциативной или логической).
Память непроизвольная — память, при которой отсутствует специальная цель что-то запомнить или вспомнить.
Память образная — память на определенные образы (вкусовые, зрительные, обонятельные, осязательные, слуховые).
Память оперативная — память, рассчитанная на хранение в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней; срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком и рассчитана только на решение данной задачи.
Память произвольная — память, при которой ставится специальная цель что-то запомнить или вспомнить.
Прогения – выступание нижней челюсти вперед (по сравнению с верхней) вследствие её чрезмерного развития.
Прогнатия – выступание верхней челюсти вперёд (по сравнению с нижней) вследствие её чрезмерного развития.
Этиология — 1) учение о причинах и условиях возникновения болезней; 2) причина возникновения болезни или патологического состояния.
Эффекторы речевые — часть речевого анализатора, исполняющая речедвижения, заданные из центрального управления.
Эфферентные нервные волокна — центробежные нервные волокна — нервные волокна, по которым возбуждение передается от центральной нервной системы к рабочему органу (эффектору).
Эфферентный — направленный от чего-то (органа, нервного центра).
Эхолалия — непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз.
6.Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф. И.О., ученое звание и степень преподавателя | Учебный год | Факультет | Специальность |
, старший преподаватель | 2004/2005 | СПиП | 032000 «специальная дошкольная педагогика и психология» |
, старший преподаватель | 2005/2006 | СПиП | 032000 «специальная дошкольная педагогика и психология» |
, старший преподаватель | 2006/2007 | СПиП | 032000 «специальная дошкольная педагогика и психология» |
, старший преподаватель | 2007/2008 | СПиП | 032000 «специальная дошкольная педагогика и психология» |
