ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дифференцированное изучение в школе различных явлений природы не позволяет сформировать целостное представление об окружающем мире, о месте и роли в нем человека. Положение не спасают и предпринимающие попытки экологизации отдельных разделов природоведения в младших классах. Ребенок не получает всесторонней взаимосвязанной информации о живом организме, обо всех влияющих на него факторах, а главное о своем месте – пассивном или активном – в системе этих факторов. Поэтому крайне актуальна разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс, системы занятий, направленных на формирование экологического мышления.
Правильно сформированное экологическое мышление выражает активность познания, способствует уяснению экологических закономерностей и приводит к убеждениям в необходимости охраны природы, является основой понимания школьниками сущности явлений природы.
Нами был осуществлен анализ проблемы исследования и в качестве теоретико-методологической основы выявлены общие закономерности развития мышления младшего школьника. Мышление детей в период младшего школьного возраста ориентируется в сторону уплотнения, упорядочивания и интеграции понятий, позволяющие расширить область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему.
В ходе изучения темы были выявлены психолого-педагогические условия формирования экологического мышления. На основании выделенных условий нами была разработана диагностическая процедура, содержащая показатели и уровни сформированности экологического мышления, а также система занятий, направленная на формирование экологического мышления. Отбор содержания учебного материала осуществлялся на основе принципов проблемности, в процессе обучения сочетались репродуктивные, исследовательские, частично-поисковые и творческие способы познания природы.
Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Напротив, это только одна из попыток осмыслить психолого-педагогические условия формирования экологического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
ЛИТЕРАТУРА
1. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.
2. . Экологические игры с младшими школьниками. // Начальная школа: плюс – минус. 2000. № 8
3. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2002.
4. , Суравегина решать экологические проблемы. // Биология в школе. 2002. №7.
5. Каленская технология формирования экологического мышления у старшеклассников. Автореферат. М., 1999.
6. , Клементьева : Учеб.-метод. пособ. Екатеринбург. 1996.
7. Моисеева методики в системе экологического образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1996.
8. Моисеева педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург: УрГПУ, 1996.
9. , Колтунова уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Екатеринбург: УрГПУ, 1993.
10. Мухина психология. М.: Академия, 1997.
11. Немов : В 3 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2001.
12. Педагогика. / Под ред. . М., 1995.
13. , , Сивоглазов обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.: Академия, 1999.
14. Рубинштейн общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.
15. Страунинг экологические рассказы-задачи. // Начальная школа. 2002. № 2 .
16. Сухомлинский отдаю детям. Киев. 1987.
17. , И учеба, и игра: природоведение. Ярославль.: Академия развития, 1997.
18. Телегина -педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой. Диссертация. Екатеринбург. 2000.
19. Толковый словарь. Охрана ландшафтов. М.: Прогресс, 1982.
20. , Лазарева технологии на уроках естествознания в начальной школе: Методические рекомендации по организации детских игр. Екатеринбург.: УрГПУ, 1999.
21. Цветкова для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль.: Академия развития, 1997.
22. Экологическое образование школьников. / Под ред. , . М.: Педагогика, 1983.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Экологические игры, используемые в системе занятий, направленной
на формирование экологического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира
Игра 1. «Ну-ка, накорми!»
Дидактическая задача: показать детям причины и смысл биологической конкуренции и специализации. Эти знания необходимы для понимания приспособительного характера видовых особенностей организмов, а также видовой структуры сообществ и межвидовых отношений.
Подготовка к игре: для проведения игры необходимо заготовить в достаточном количестве условные изображения различных видов пищи. Они должны отличаться друг от друга физическими свойствами и местоположением в природе. Например, яблоки, орехи, корешки, листья, нектар цветков и т. п. Детей разбить на группы по 5-6 человек. « Пищевое разнообразие», т. е. количество видов пищи, должно соответствовать числу играющих в каждой группе.
Игровая задача: каждый ребенок должен набрать максимальное количество фишек, обозначающих определенный вид пищи.
Ход игры. Дети выбирают роль героя любимой сказки. Посадить детей вокруг стола, показать коробку с фишками и объяснить, что в одном саду выросло вот столько разных яблок, орехов и других видов пищи. По сигналу учителя каждый ребенок должен выбрать из смеси те фишки, которые обозначают любимую пищу его персонажа.
Раунд 1. Все персонажи любят одно и то же, например яблоки, и ничего другого не едят. Чем больше яблок «съест» каждый, тем для него лучше, но не менее какого-то числа, допустим 5. Если у ученика оказалось фишек меньше условленного минимума, его персонаж «голодает». Таким образом, задача каждого играющего – набрать из смеси как можно больше изображений одного, общего для всех, вида пищи.
После выполнения задания обсудить ход игры и ее результат, обратить внимание на несколько моментов:
1. кому-то не удалось набрать необходимого минимального количества пищи – значит, этот персонаж не сможет нормально «жить»;
2. этот сад не может прокормить столько едоков, кому-то придется искать себе другое место для жизни;
3. оказалось, что другие виды пищи не использованы, ее много, но она никому не нужна и пропадает зря.
Сделать вывод: количество подходящего вида пищи ограничено, в то время как число едоков велико, всем не хватает, поэтому между ними возникают ссоры, драки. Это называется конкуренцией. Конкуренция – отношение соперничества между организмами, возникающее, когда чего-либо необходимого для жизни на всех не хватает.
Раунд 2. Каждый из персонажей любит какой-то один вид пищи, но при этом их интересы не пересекаются. В остальном все игровые действия повторяются.
Вывод:
1. никто не спорил и не отнимал фишки друг у друга;
2. еды всем хватило с избытком;
3. ничего не пропало зря, все съели;
4. сад смог прокормить всех играющих, и более того, их число может быть даже несколько увеличено.
Сравните оба раунда и сделайте общий вывод. Когда каждый ест какой-то определенный вид пищи, который не едят другие, то в одном и одном и том же саду может жить больше разных организмов, и они не мешают друг другу. Конкуренции за пищу между ними нет. Это, несомненно, выгодно всем. Но разные виды пищи отличаются друг от друга. Например, чтобы питаться орехами, нужно их достать и разгрызть, до корней нужно докопаться, жесткие листья нужно проживать, нектар цветов каким-то образом высосать и т. д. Для этого необходимо иметь специальные приспособительные особенности. Наличие приспособительных особенностей в строении и образе жизни, позволяющих уменьшать конкуренцию, называется специализацией.
А так ли бывает в настоящем саду, в лесу, в поле, вообще в природе? Например, среди насекомых есть такие, которые едят только листья, другие – древесину, третьи – корни, четвертые – семена. Многие предпочитают определенные виды растений, что нашло отражение даже в названиях - например, тополиная моль, луковая муха, бабочка капустница и т. д. Специализация очень широко распространена. Каждый вид организмов как бы имеет в природе свою специальность, и поэтому даже на небольшом пространстве может жить очень много разных видов, практически не мешая друг другу. Каждый вид имеет свои специальные приспособительные особенности.
Игра 2. «Почему мы здесь живем»
Дидактическая задача: дать детям знания о том, что распространение живых организмов на тех или иных территориях не случайно, а обусловлено наличием необходимых и отсутствием неприемлемых для них факторов. Эти знания нужны для:
1. формирования одного из сложнейших экологических понятий – «окружающая среда»;
2. понимания учащимися роли природных условий в жизни организмов, причин формирования зональной флоры и фауны, существования ареалов;
3. возможных причин исчезновения организмов из мест их прежнего обитания;
4. необходимости создания определенных условий для содержащихся в неволе или культивируемых растений и животных.
Подготовка к игре. Для игры потребуется игровое поле и игровые карточки. Карточки должны быть с изображением или надписью персонажа и его требований к среде. Для каждого персонажа необходимо сделать несколько одинаковых карточек. На игровом поле должны быть представлены разные территории (сказочные страны) с характерными для каждой условиями. Игровым полем становится поверхность стола, а для обозначения территорий можно использовать листы бумаги, на которых написано название сказочной страны и условия, которые там имеются.
Игровая задача: расселить виды организмов на подходящие для них территории.
Ход игры. Каждому ребенку дают несколько карточек ого персонажа. Он должен, учитывая требования своего героя к среде и наличные условия, расселить его по подходящим для него странами и объяснить свое решение.
Игровое условие: за каждое правильное выполнение задачи – 10 очков, за неправильное – 10 очков отнимается. Победитель определяется по сумме очков.
Вариант 1.В качестве требований к среде учитываются только пищевые предпочтения героев. В каких-то странах может быть представлен только один вид пищи, в другой – несколько, в некоторых – такой, который никто из игровых персонажей не ест. Игру можно усложнить, введя дополнительные условия, например, персонаж любит яблоки, но терпеть не может груши, и там, где растут груши, не живет ни при каких условиях, даже при наличии яблок.
Вариант 2. Учитываются различные условия и требования к среде: наличие пищи, пресной воды, убежищ, мест, благоприятных для постройки дома (гнезда), хищников, конкурентов, температура, длительность неблагоприятных сезонов, глубина снежного покрова и т. д. Выполняя игровые действия, анализируя и сопоставляя требования организма к среде и наличные условия, ребенок начинает понимать необходимость их полного соответствия, важность среды обитания, ее комплексное действие на живые существа. Не вводя специального понятия «ограничивающий фактор», мы можем показать ребенку, что в некоторых случаях недостаток только одного необходимого условия может сделать невозможным существование вида на данной территории.
Исчезновение растений на тропинках. Дети копают совочком землю на тропинке и рядом, оценивают уплотнение почвы как неприемлемый для многих растений и почвенных животных фактор.
Игра 3. «Неженки и приспособленцы»
Дидактическая задача: показать детям зависимость распространения вида от степени его требовательности к среде обитания.
Эти знания обогащают представления детей о связях между живыми организмами и средой обитания. Они помогут детям понять, что среди многих видов растений и животных бывают «неженки», им для нормальной жизни требуются определенные, постоянные, почти не меняющиеся условия, которые в природе встречаются нечасто. Поэтому одни виды широко распространены, а другие, «неженки», встречаются редко, на небольших территориях. При изменении условий «неженки» страдают и исчезают первыми, поэтому для сохранения редких растений и животных необходимо в первую очередь сохранить среду обитания во всем многообразии ее характеристик.
Подготовка к игре и ее ход в общих главных чертах повторяют предыдущую игру, ее более сложный вариант. Основные отличия заключаются в том, что игровые персонажи схожи перечнем требований к условиям жизни, но отличаются степенью требовательности (а значит, специализации). Чтобы легче было проводить сравнение, сгруппируем их попарно и поручим ребенку или группе из 4-5 расселить их по заданным территориям, учитывая наличные условия. Например, оба персонажа питаются орехами, живут в дуплах, требуют положительной температуры, но один из них ест любые орехи, поселяется в любом дупле, а второй ест только грецкие орехи, живет в дуплах только на высоте от 2 до 2,5 метров. Можно обратить внимание на то, что в этих двух, подходящих для обоих видов странах между ними возникает конкуренция. Кто же победит?
Обсуждение полученных результатов приводит детей к выводу, что организмы, менее требовательные к условиям существования, могут расселяться на больших территориях, чем те, чьи требования к среде более жесткие. Можно утверждать, что первые легче приспосабливаются к различным условиям, чем вторые, а в случае возникновения между ними конкуренции первые обычно побеждают. Нужно ли стремиться сохранить «неженок»?
Знакомя детей с различными видами растений и животных, обращать внимание на широту их распространения, на те факторы, к которым они наиболее чувствительны, на грозящие им опасности.
Игра 4. «Зимующие птички»
Дидактические задачи: познакомить детей с причиной, не позволяющей плотоядным животным собираться в большие стаи, объяснить биологический смысл скрытой жизни насекомых, обосновать необходимость подкормки птиц вплоть до весеннего оживления природы.
Подготовка к игре. До игры дети знакомятся с зимующими насекомоядными и растительноядными птицами (синицами и свиристелями). Большая синица примерно с воробья величиной, имеет черную шапочку, белые щеки, желтую грудь и черный галстук. Синички часто прилетают к кормушкам, любят несоленое сало и мясо, держаться по одиночке или группами по 2-4 птички. Основная пища синиц – насекомые и их личинки, которых они разыскивают в течение всего светлого времени суток. Недостаток корма, особенно во второй половине зимы, а также короткий зимний день приводят птиц к голодной смерти. Свиристель немного меньше голубя, общий тон оперения кирпично-серый, на голове хорошо заметный хохолок, на конце хвоста широкая желтая полоса. Они едят семена рябины и собираются в большие стаи, перелетая с одного дерева на другое. Кормясь на дереве, птицы постоянно издают мелодичные трели, за что и получили свое название. Учитель предлагает после игры ответить на вопросы: почему синицы не живут большими стаями, как свиристели? Надо ли покармливать птиц в конце зимы и ранней весной или это нужно делать только в самые сильные морозы? Почему насекомые осенью прячутся?
Оборудование. Условные изображения гроздьев рябины и зимующих насекомых.
Игровая задача: ребенок, исполняющий роль птички, должен в течение определенного времени найти и собрать необходимое количество пищи.
Игровое условие: синичке, чтобы быть сытой, нужно найти не менее 10 насекомых. Если она найдет от 4 до 9, будет голодать и может заболеть, если 3 и меньше, может умереть от голода. Свиристелю для комфортной жизни нужно не менее 5 гроздей рябины, а угроза ее жизни возникает, если гроздь всего одна. Примечание: больше того, что необходимо для насыщения, брать нельзя.
Ход игры: дети, играющие роль птиц (по 2 ребенка на каждую роль), удаляются из класса, а остальные прячут фигурки насекомых в укромные места. «Гроздья рябины» размещаем кучками, открыто, на видных местах. После этого «прилетают птички» и в течение 1-2 минут ищут корм. Затем подсчитывается, сколько корма нашли себе синички, сколько – свиристели.
После игры детям задаются вопросы: кому было легче найти корм – синичкам или свиристелям? Почему синички не собираются в большие стаи? Труднее ли птичкам найти себе необходимую пищу, когда день становится короче? Сколько пищи смогут найти птички, если будут искать на том же месте второй, третий, четвертый раз? Каких насекомых легче найти: ярких или темных, тех, кто плохо или хорошо спрятался?
Обсуждение и игровая проверка убеждают детей в том, что:
1.Насекомоядным синичкам гораздо труднее найти зимой корм, чем растительноядным свиристелям.
2. Свиристели могут собираться в большие стаи потому, что ягод даже на одной рябине так много, что хватает на многих птиц, в то время как насекомые встречаются редко.
3. Чем короче день, тем меньше корма могут найти птицы.
4. Большинство зимующих птиц не может долгое время жить на одном месте, потому что количество доступного корма с каждым днем уменьшается. Съев весь корм, они вынуждены перелетать в другое место. Поэтому их называют кочующими.
5. Чем дольше длится зима, тем труднее птичкам найти себе корм, потому что все, что было доступно, уже нашли и съели.
6. Осенью насекомые прячутся в самые укромные места, потому что всех, кто плохо спрятался, птицы до весны найдут и съедят.
7. Насекомым, окрашенным в темные цвета, спрятаться легче. Такую окраску называют «маскирующей» [2, с. 31-37].
Игра 5. «Природные сообщества»
Дидактические задачи: развивать умение устанавливать взаимосвязи живых организмов в природных сообществах, моделировать, прогнозировать изменения в сообществах.
Цель игры: правильно составить данное сообщество и цепи питания в нем.
Оборудование: разрезные карточки с изображением растений и животных тайги, смешанного леса, дубравы размером 6х5 см. Кроме того, необходим набор больших корточек с изображением лиственных и хвойных деревьев, доминирующих в сообществе, размером 20х12 см.
Ход игры: игру лучше проводить попарно. Учащимся выдаются одинаковые наборы малых карточек и 2 большие карточки с изображением деревьев. Причем набор больших карточек отличается у каждой пары. Моделирование сообщества осуществляется с помощью больших карточек. По большим карточкам должны определить, в каком лесу растут данные деревья, и из малых карточек выбрать те организмы, которые обитают рядом с этими деревьями в данном сообществе. Кроме того, надо составить цепи питания, характерные для данного лесного сообщества.
Эту игру можно слегка видоизменить и предложить учащимся ответить на вопрос «Что будет, если…?» Они должны смоделировать ситуацию, при которой какие-то организмы (растения или животные) исчезли из сообщества в результате хозяйственной деятельности человека или просто изменения каких-либо условий. Например, вырубка леса, исчезновение насекомоядных птиц. Прогнозируя возможные изменения в сообществе, учащиеся тем самым убеждаются в необходимости мероприятий по рациональному природопользованию и охране окружающей среды.
Игра 6. «Сети питания»
Дидактические задачи: сформировать понятие «сеть питания», найти отличия в понятиях «цепь питания» и «сеть питания», развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы.
Оборудование: разрезные карточки с изображением растений и животных.
Ход игры: каждому участнику выдают карточку с изображением растения или животного. Дети становятся в круг, и каждый ученик «растение» получает в руки клубок ниток. Задача остальных участников получить этот клубок от того «организма», которым он питается, причем не обязательно от одного. Чем больше нитей будет у играющего, тем лучше. Клубки передаются от «растений» к «растительноядным животным», от них к «хищникам» или «всеядным». В результате многочисленных передач в круге образуются переплетения нитей – «сеть питания», построенная на основе многочисленных цепей питания. Учащиеся делают вывод о многочисленных связях в природе между организмами. После этого учитель объявляет, что какие-то деревья вырубили, другие растения погибли в результате неправильного обращения. Ребята, исполняющие роль этих растений, выпускают из рук нити. Связи начинают нарушаться и ослабевать. Растительноядным животным нечем питаться. Участники, выполняющие эту роль, тянут нить, и если конец окажется в руке, это означает, что «животное» погибло, ученик выходит из игры. Так как животное может питаться различными растениями, то у участника «животного» могут быть еще нити. До тех пор пока конец нити находится в руках «растений», вся цепочка сохраняется. После «гибели» последнего растения вся сеть разрушается, и участники выходят из игры, постепенно погибают все «животные» [13].
Игра 7. «Пищевая пирамида»
Дидактические задачи: развивать умение устанавливать последующую зависимость, состоящую из нескольких звеньев, объяснить к чему приводит отрицательное воздействие на одно из звеньев природы.
Оборудование: семь чашек одного размера, ведро с водой.
Ход игры: когда дети усвоят, что такое пищевая цепь, можно рассказать им, как распределяется солнечная энергия по звеньям этой цепи. Для этого детям предлагается смоделировать пищевую пирамиду. Дети делятся на команды, и в каждой команде распределяются роли – четыре человека будут играть роль растений-производителей (пшеница), два – роль первичных потребителей (полевки) и один – роль вторичного потребителя (змея). Может быть любой другой вариант пищевой (энергетической) пирамиды.
Каждый участник пирамиды берет себе по чашке и занимает свое место в пирамиде: «растения» садятся на пол, «первичные потребители» становятся на колени за их спиной, а «вторичный потребитель» - позади всех.
Детям объясняется, что ведро с водой символизирует солнечную энергию, поступающую на Землю. Растения в процессе фотосинтеза запасают ее в своих органах. После этих слов «растения» наполняют свои чашки водой из ведра. Потребители – растительноядные животные – для поддержания своего существования должны поедать растения: так они получают энергию, запасенную растениями. После этих слов «растения» переливают свою «энергию» в чашки «потребителей». Часть воды при этом проливается мимо чашки – это та «энергия», которую первичные потребители расходуют на поддержание тепла собственного тела. Эта энергия уходит обратно в атмосферу. Первичные потребители – растительноядные животные, в свою очередь, служат пищей для вторичных потребителей – плотоядных животных, пополняющих свои запасы энергии. « Полевки» переливают свою «энергию» в чашку «змеи», при этом часть воды проливается – это та энергия, которая затрачивается на поддержание жизни вторичного потребителя.
Побеждает та команда, которая быстрее и с меньшими потерями справится с заданием.
Игра 8. «Круговорот веществ»
Дидактические задачи: развивать умение моделировать, прогнозировать; познакомить с экологическими связями и отношениями.
Оборудование:
Ход игры: используется прием живого моделирования. Одни ученики изображают большое дерево. Другая группа – дождь, ручей, донные отложения, грунтовые воды. Остальные изображают траву и животных – плотоядных и травоядных, а также организмы, питающиеся погибшими животными и растениями. Все занимают места вокруг дерева и разными движениями изображают перемещение веществ в круговороте.
Обсуждается, что произойдет, если вода или вода или воздух окажутся загрязненными. Детям предлагается нарисовать большую картину, изображающую взаимосвязь всех трех круговоротов, с цветными стрелками, показывающими движение – веществ. Необходимо отразить на этой картине экологические проблемы – загрязнение воды, воздуха и почвы [20].
Приложение 2
Упражнения, направленные на формирование экологического мышления
Упражнение №1. «Возможные решения».
Записать в левой части доски пронумерованный список экологических проблем, а в правой - варианты возможных решений.
Список проблем:
1. Загрязнение автомобилями атмосферного воздуха.
2. Загрязнение воды стоками от животноводческих
ферм.
3. Загрязнение атмосферного воздуха выбросами промышленных предприятий.
4. Загрязнение воды сточными водами промышленных предприятий.
5. Замусоривание дворов и улиц.
6. Шумовое загрязнение от самолетов.
Список решений:
1. Принятие соответствующего закона.
2. Введение местного налога.
3. Личная ответственность нарушителя и взимание штрафов.
4. Строительство очистительных сооружений.
5. Ужесточение существующих законов.
6. Экологическое образование и воспитание.
7. Нет проблемы, нечего обсуждать.
Разбить класс на малые группы и предложить учащимся в течение 2-3 минут выбрать наиболее приемлемый, с их точки зрения, вариант решения каждой проблемы, а затем обсудить свой выбор в группе и прийти к общему решению. Обсудите результаты. Могут ли разные проблемы иметь одинаковые решения? Может ли одно проблема иметь несколько решений? Почему?
Упражнение №2. «Выбор альтернативы».
Зачитайте поочередно варианты решения той или иной экологической проблемы из списка. Предложить детям обдумать и выразить свое мнение: те, кто согласен с таким решением, переходят в один конец класса, несогласные – в другой конец, сомневающиеся – остаются посередине. Представители из образовавшихся групп должны обосновать свой выбор.
Список проблем и решений.
1. Отходы и загрязнения. Тот, кто загрязняет, должен платить за это. Отходы как вторичные ресурсы необходимо использовать повторно.
2. Дикая природа. Дикорастущие растения и дикие животные существуют для удовлетворения потребностей человека. Исчезновение любого вида организмов под влиянием деятельности человека неоправданно, их использование не должно нарушать равновесие экологических систем.
Упражнение №3. «Установи связь».
Установи связь между деятельностью людей в природе и ее возможными результатами (проведи все возможные стрелки).
- В водоемы спускают воду - Увеличивается количество растений,
с промышленных предприятий. и воздух становится чище.
- Сажают деревья. - В природе исчезают многие
- Разводят в лесу костры. растения.
- Собирают букеты цветущих - Загрязняются водоемы, погибают
растений. растения и животные.
- В лесу возникают пожары и
выгорают леса.
Упражнение № 4.
Прочтите предлагаемый перечень мер по улучшению состояния воздуха (можете добавить свои варианты). Выберите то решение, которое считаете наиболее приемлемым. Свой ответ обоснуйте.
· Закрыть заводы, загрязняющие воздух;
· Построить газопылеуловители высокого качества;
· Создать производство без отходов, то есть такое, на котором отработанные газы не рассеиваются в воздухе, а используются для получения каких-либо новых продуктов;
· Посадить деревья;
· Повысить экологическую культуру.
Упражнение №5. « Подсчеты ученых».
О чем говорят подсчеты ученых? Какие следует сделать выводы?
· Один легковой автомобиль за 1000 км пробега расходует столько кислорода, столько кислорода, сколько человеку необходимо на год.
· Морские водоросли доставляют обитателям
Земли 2/3 кислорода, который необходим для дыхания. Нефть, попадая в воду морей и океанов, покрывает воду пленкой и нарушает процесс поступления кислорода в атмосферу.
Упражнение №6. Экологическая опасность («Кот-баюн») [4].
Кот-баюн – герой русских народных сказок. Кому он моргнет, будь то человек или животное, тот засыпает мертвым сном. Попробуем использовать эту особенность сказочного героя для того, чтобы лучше понять скрытые причины и опасность экологических проблем. Дети встают в круг лицом внутрь, скрестив руки за спиной. Тот, до руки, которого дотрагивается ведущий, становиться котом. По команде все начнут ходить по комнате, глядя в лицо друг другу. Кому моргнет кот, тот молча выбывает из круга. Задача остальных - отгадать, кто же является «котом», и сообщить об этом ведущему. По окончании игры считают, сколько участников «кот» успел «усыпить».
На втором этапе участник, которому моргнул «кот», выходит из игры не сразу, а через некоторое время (например, сосчитав про себя до 5). Сколько участников выбыло из игры на втором этапе? Почему их стало больше?
В ходе обсуждения обратите внимание учащихся на то, что вредные последствия экологических проблем, как показал «кот-баюн», могут проявляться не сразу, а через некоторое, иногда очень продолжительное время, и тогда обезопасить себя уже непросто. Поэтому надо заранее готовиться к таким ситуациям, предупреждать их.
Упражнение №7. Рассказ-задача «Деревья в жаркую погоду») [15].
Уже несколько дней стояла очень жаркая погода. Лето было в самом разгаре. Листья на деревьях опустились, как будто просили пить. Но все деревья не польешь. И вдруг одно дерево сбросило все листья, как осенью. Но осенью деревья сбрасывают листья постепенно, а здесь все сразу. Соседние деревья посмотрели на это дерево и зашептали:
- Все, не вынесло жару. Погибло.
Но дерево было живое, ему даже стало легче дышать, и теперь жара ему была нестрашна. Почему?
Приложение 3
Экологические проекты младших школьников [21]
«Жалобная книга» природы
Цель проекта – записать в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих на определенной территории в ближайшем окружении Ознакомление детей с некоторыми общими экологическими закономерностями способствует формированию экологического мышления детей. Предварительно проводится прогулка-путешествие, чтобы понаблюдать за состоянием окружающей среды, - участнику проекта предстоит узнать побольше об этом животном или растении. Рассказ начинается с описания автора жалобы и пишется далее от имени животного или растения.
Второй этап проекта – обсуждение поступивших жалоб и ответ на них. «Что мы можем сделать, чтобы исправить положение?». Несомненно, « Книга жалоб» должна быть иллюстрирована детскими рисунками, а чтение ее будет сопровождаться творческими выступлениями детей.
«Экологическая профессия»
Цель проекта - узнать о профессиях, которые можно считать экологическими. К их числу можно отнести работников лесных хозяйств, заповедников, зоопарков, сотрудников непосредственно экологических служб, зеленостроя. Проводятся встречи с такими людьми.
Вторым этапом проекта является защита профессии. Группам ребят предлагается доказать, что предложенная ими профессия может считаться экологической: для подтверждения нужно привести факты, продемонстрировать рисунки, рассказать о людях этих профессий, представить ее творчески. В задачу других учеников, которые во время защиты профессии одной из групп выступают в роли слушателей, входит постановка вопросов, рассказ примеров, ставящих под сомнение утверждение ребят об экологичности той или иной профессии.
«Экологическая почта»
Цель проекта – составление пакета экологической почты и доставка ее по адресам. Пакет составляется на основе выявленных детьми сигналов о неблагополучном состоянии окружающей среды, небрежных по отношению к природе действий человека. Важно, что письма, составленные и иллюстрированные детьми, направляются конкретным людям: например, жителям дома, возле которого систематически образовывается мусорная свалка, работникам ЖЭКа, на пост ГАИ, коллективу магазина, продавцам с лотка, а также друг другу,– с критикой за неправильное поведение и с добрыми словами о сделанных одноклассниками добрых делах для природы.
«Феникс»
Путешествуя с младшими школьниками по ближайшим паркам, перелескам, заметим, как некрасиво выглядят костровища. Рассказать детям о том. Как долго, в течение нескольких лет, восстанавливается почва после костра. Пусть такая прогулка рассказ о Фениксе, птице, сгоравшей и вновь возрождающейся из пепла, подведут ребят к необходимости проекта. В ходе него младшие школьники помогут избавиться от костровищ: снимут выгоревший слой почвы, заменят его на плодородный, высадят траву, цветы, позаботятся об удобрении, поливке. Итогом проекта будет зеленый, цветущий островок под названием «Феникс» на месте бывшего костровища
(Дерево само решило свою проблему приемом «Обратить вред в пользу». Оказывается, деревья сбрасывают листья в самую жару, чтобы избежать обезвоживания. Листьев не стало – испарение воды резко сократилось.
Живые организмы не могут существовать без воздуха, он поддерживает процессы дыхания и горения.
Почва - сложнейший, своеобразный организм. Она постоянно изменяется, развивается, живет. Образование почвы началось только с появлением живых существ на Земле. Почва обладает бесценным свойством – плодородием, т. е. чудодейственной способностью обеспечивать растения влагой, питательными веществами и воздухом.
Почему почву считают важнейшим природным богатством? Рассматривание рисунка с изображением почвенного разреза, составление характеристики почвы (верхний слой имеет темный цвет, в нем находятся корни растений, здесь обитают черви, насекомые и личинки; от слоя к слою почва становится более светлой и переходит постепенно в слой горных пород - песок, глину, известняк; твердые горные породы бесплодны: здесь никто не обитает). С.70 Вин.
В растении больше всего воды. Воду растение получает из почвы. Вместе с водой из почвы поступают минеральные вещества, однако в растениях есть вещества, которых не встретишь в неживой природе. Их называют органическими. Для жизни растения нужны вода, воздух, тепло, питательные вещества, свет. Условия жизни растений в разных местах различаются. Наиболее ярко приспособления выражены у засухоустойчивых растений. У одних это толстые и мясистые стебли или листья, а у других - мелкие листья или иголки, а также узкие или сильнорассеченные листья. На каждом дереве есть панцирь, защищающий растение от мороза. Летом деревья откладывают под кожицей своего ствола и веток пористую пробковую ткань-мертвую прослойку. Пробка не пропускает ни воды, ни воздуха. Воздух застаивается в ее порах и не дает источаться теплу из живого тела дерева.
Растения - кузнечик - лягушка – змея - орел
Растение – кузнечик – ящерица - ястреб.
Водоросли – моллюски - морж.
Водоросли – рачки – рыба – гагарка.
Растения – тушканчик – змея.
Растения – саранча – варан.
Растения – антилопа – лев.
Осины – зайцы – лисы.
Рассматриваются семена и плоды растений, рассуждая Возникает мысль, высказанная вслух: «Вместе им тесно. Не хватает земли и воды». Учитель спрашивает: «Как же проверить?»
Дети догадываются, что для проверки нужно два ящика, в один из которых посадим одно семя, а в другой – много семян.
Учитель предлагает детям нарисовать, что вырастет в этих ящиках. «У всех получилось так же, как у Даши?» - спрашивает учитель. Слава отвечает: «Но ведь во втором горшке им же тесно, они будут плохо расти». Семен согласен с ним. Учитель приглашает Славу нарисовать свое предположение. Там, где проросло одно семечко, стоит низенький проросток, а там, где сажали много семян – и выросло много, да все длиннющие. «Зато, посмотрите, какие они хилые, а этот – крепенький, сильный!» - замечает Маша. Это противоречие ляжет в основу понятийного различения процессов роста и развития.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
