Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11 )

·  развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программы и технологии Пособия

1.  Пензулаева занятия с детьми 3 – 4 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.:Просвещение, 1983. 2.  Пензулаева занятия с детьми 5 – 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.:Просвещение, 1988. 3.  Лайзане культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1987. 4.  Лескова упражнения в детском саду: Пособие для воспитателя – М. Просвещение, 1981. 5.  Фролов занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. – М. Просвещение, 1983. 6.  Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры/авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2007. 7.  Занимательная физкультура для детей 4 – 7 лет: планирование, конспекты занятий/ авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009. 8.  Викулов И. М Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и их родителей.. – Ярославль:Гринго,1996. 9.  Подвижные игры народов Урала. Екатеринбург: ИРРО. – 2009 10.  Подвижные игры для детей. – М.: «ЛАДА», 2005.

Содержание образовательной области "Здоровье"

направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

·  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  воспитание культурно-гигиенических навыков;

·  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Программы и технологии Пособия

1.  Банникова оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008. 2.  Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья»/авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2007. 3.  Картушина здоровья для детей 4 – 5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 4.  Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы утренних зарядок/авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009. 5.  Алямовская ёнок за столом: Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 6.  Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры, упражнения /авт.-сост. , ; под ред. . – Волгоград: Учитель, 2009. 7.  Ковалько физкультминуток для дошкольников. М.: ВАКО,2006. Шорыгина о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Содержание образовательной области "Безопасность"

направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

·  формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

·  приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

·  передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Программы и технологии Пособия

1.  Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 2.  Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста. /, , и др. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2004. 3.  Занятия по правилам дорожного движения/ Сост. Н.А. Извекова и др. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 4.  Пожарная безопасность. Разработки занятий. Старшая группа. /авт.-сост. . – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. 5.  Пожарная безопасность. Разработки занятий. Младшая группа. /авт.-сост. . – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. 6.  Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2011. 7.  Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2010

Содержание образовательной области "Социализация"

направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

·  развитие игровой деятельности детей;

·  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Технологии и пособия

1.  Шорыгина о правах ребёнка. Методическое пособие для занятий с детьми 5 – 10 лет. – М.:Сфера, 2009. 2.  Шорыгина об этикете с детьми 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 3.  Метенова утро, малыши! – рекомендации по организации работы с детьми в утренние часы. – Ярославль, ИПК «Индиго», 2009 4.  Беседы о поведении ребёнка за столом. – М.:ТЦ Сфера, 2008. 5.  , Вялкова об ответственности и правах ребёнка. - М.: ТЦ Сфера, 2008. 6.  244 упражнения для маленьких гениев. Развитие креативных способностей ребёнка - дошкольника. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. 7.  , . Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. 8.  Иванова и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Подготовительная группа. Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 9.  Вострухина толерантности у детей в условиях многонационального окружения. М.: Школьная пресса, 2010. 10.  Шорыгина о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 11.  Шорыгина о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.:ТЦ Сфера, 2010. 12.  Кабачек о культуре. Занятия с детьми 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез; 2005. 13.  Пахомова сказки. Этика для малышей. – М. Книголюб, 2004. 14.  Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ/Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2010. 15.  Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Подготовительная группа. Сост. . – Волгоград.:ИТД «Корифей», 2008. 16.  Губанова деятельность в детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2006. 17.  Губанова игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2008. 18.  Губанова игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2008. 19.  . Групповая традиция в детском саду: планирование, познавательные занятия, праздничные вечера для детей 4-7 лет. – Волгоград. Учитель, 2009. 20.  Микляева н. В., , Целикина в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 21.  Смоленцева в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие. – ППб.: Детство-пресс, 2008. 22.  Богуславская игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. 23.  Теплюк на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2 - 4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 24.  Зеленова Л. Е. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя группа) М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 25.  Щёткин деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ под ред. . – М. Мозаика-Синтез, 2008. 26.  , Майданюк сказок в детском саду: Пособие для воспитателей. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007. 27.  Поляк в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008 28.  Шалаева поведения для воспитанных детей. М.: Эксмо, 2005.

Содержание образовательной области "Труд"

направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

·  развитие трудовой деятельности;

·  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

·  формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Программы и технологии

, , Павлова воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005 Пособия по художественному труду в разделе «Художественное творчество», по труду в природе – в разделе «Познание»

Содержание образовательной области "Познание"

направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

·  сенсорное развитие;

·  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

·  формирование элементарных математических представлений;

·  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Программы и технологии Пособия

1.  Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е доп. и перераб./ , . – М.:Издательство «Ювента», 2009. 2.  Игралочка Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 4-е доп. и перераб./ , . – М.:Издательство «Ювента», 2010. 3.  Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для детей 5-6 лет, часть 1. Изд. 3-е, перераб./ , . – М.:Издательство «Ювента», 2011.(р. т.) 4.  Раз – ступенька, , два – ступенька… Математика для детей 6 - 7лет, часть 2. Изд. 3-е, перераб./ , . – М.:Издательство «Ювента», 2011.(р. т.) 5.  , . Игралочка Математика для детей 3-4 лет. Часть 1, изд.4-е. М.:Издательство «Ювента», 2011. (р. т.) 6.  , . Игралочка Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный материал. –М.:Издательство «Ювента», 2010 7.  , . Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный материал. –М.:Издательство «Ювента», 2010. 8.  , . Игралочка. Математика для детей 4 -5 лет. Демонстрационный материал. –М.:Издательство «Ювента», 2010. 9.  Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ. ред. .-3-е изд. испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2010 10.  , Чистякова деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 11.  Севостьянова по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.:ТЦ СФЕРА,2010. 12.  Павлова дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 4-7 лет.- М.:Мозаика-Синтез, 2011. 13.  Козина по математике для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 14.  Новикова игры в детском саду и начальной школе. Сборник игр для детей 5 – 7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2011. 15.  Новикова в детском саду. Средний дошкольный возраст. – М.:Мозаика – Синтез, 2010. 16.  Новикова в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.:Мозаика – Синтез, 2010. 17.  Михайлова занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.:Просвещение, 1990. 18.  Шорыгина о пространстве и времени: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 19.  Развивающие математические игры-занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ./Авт.-сост. – Воронеж: ЧП ,2008. 20.  Дыбина по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:Мозаика – Синтез», 2011. 21.  Дыбина по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:Мозаика – Синтез», 2011. 22.  Блинова развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2010. 23.  Шорыгина о домашних и декоративных птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 24.  Шорыгина ёные сказки: Экология для малышей. – М.:Книголюб, 2006. 25.  Бондаренко занятия с детьми с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП , 2007. 26.  Иванова организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. 27.  Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:Мозаика – Синтез, 2008. 28.  Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:Мозаика – Синтез, 2008. 29.  Аксёнова в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 30.  Алёшина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий. Изд. 4-е. – М.:УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2008. 31.  Иванова организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. 32.  Рыжова – живая земля: Блок занятий 33.  «Почва». – М.:Карапуз-дидактика",2006. 34.  «Экологическое окно» в детском саду: a.  Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 35.  Познание предметного мира. Вторая младшая группа/ авт. Сост. . – Волгоград: Учитель, 2011. 36.  Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. – М.:Просвещение, 1985. 37.  Севостьянова всё знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные игры, занятия, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 38.  Рыжова от Акации до Ясеня. – М.:Карапуз-дидактика",2006. 39.  Маханёва -патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы». – М.:АРКТИ, 2004. 40.  . Конспекты занятий в средней группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Дидактические игры. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП ,2009. 41.  , , Обухова занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:ВАКО, 2005. 42.  Ривина символика. – М.:АРКТИ, 2005. 43.  Шалаева интеллект: Задачи. Тесты. Упражнения. Новейшая методика. – М. Эксмо. 2004.

Содержание образовательной области "Коммуникация"

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

·  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

·  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

·  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Технологии и пособия

1.  Затулина комплексных занятий по развитию речи (старшая гр.) Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2007. 2.  Затулина комплексных занятий по развитию речи (подг. гр.) Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2007. 3.  Селихова с природой и развитие речи: интегрированные занятия. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 4.  Максаков правильной речи ребёнка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М.:Мозаика-Синтез, 2006. 5.  Полянская метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. 6.  Максаков ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – синтез, 2006. 7.  Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками / авт. – сост. . – Волгоград: Учитель, 2008. 8.  Савина гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. М.: АТС», 2005. 9.  500 загадок по алфавиту для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 10.  Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. 11.  Темникова игры с чистоговорками. – М.: Издательство ГНОМ.,2008 12.  Ткаченко мелкую моторику. М.:Эксмо, 2010. 13.. Умные пальчики. М.: «Лист», 1998. 14.Школьник . Пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков. – М.: Эксмо,2006.

Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы"

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

·  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

·  развитие литературной речи;

·  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Технологии и пособия

1.  «Приобщение детей к художественной литературе». М.: Просвещение, 2005. 2.  «Конспекты занятий по развитию речи детей» Пермь. ПГПИ, 1991г. 3.  Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн. Кн.1 / Сост. .- Екатеринбург: У-Фактория, 2005 4.  Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей: В 2 кн. Кн.2 / Сост. .- Екатеринбург: У-Фактория, 2005 5.  Книга для чтения детям « От года до семи», Тула «Родничок» Москва АСТ Астрель 2006 6.  Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста «Литературное творчество народов Урала» - ИРРО. Екатеринбург 2009

Содержание образовательной области "Художественное творчество"

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

·  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·  развитие детского творчества;

·  приобщение к изобразительному искусству.

Программы и технологии Пособия

1.  Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-Дидактика», 2009. 2.  Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: Карапуз - Дидактика, 2007. 3.  Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: Карапуз - Дидактика, 2009. 4.  Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: Карапуз - Дидактика, 2009. 5.  Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: Карапуз - Дидактика, 2009. 6.  Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. – М.: Карапуз - Дидактика, 2009. 7.  Художественное моделирование и конструирование. Практические занятия с детьми 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2011. 8.  , Топоркова детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей – 2-е изд. –М.: Просвещение; Владос, 1994. 9.  Гульянц можно сделать из природного материала: Пособие дл Давыдова дизайн. Поделки из бросового материала. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,2008. 10.  Давыдова из бросового материала. Выпуск 3. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,2008. 11.  Сделаем это сами: Пособие для аоспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1983. 12.  Кобитина с бумагой: поделки и игры. М.: ТЦ «Сфера», 1999.я воспитателя дет. сада.-М.:

Содержание образовательной области "Музыка"

направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству.

Пособия и технологии

1.  , . Праздник каждый день. Младшая группа.(конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD)) – СПб.: Композитор, 2007. 2.  , . Праздник каждый день. Средняя группа.(конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD)) – СПб.: Композитор, 2007. 3.  , . Праздник каждый день. Старшая группа.(конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СD)) – СПб.: Композитор, 2007. 4.  . Ритмическая мозаика с аудиоприложением из 4-х кассет. СПб.,2000. 5.  Михайлова в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. - Ярославль.:Академия развития: Академия Холдинг.2002. 6.  Русские народные праздники в детском саду. – ТЦ Сфера. 2006. 7.  Журнал «Музыкальный руководитель», дом «Воспитание дошкольника».2006г.№№1,2,3.2008г.№№5,6,7 8.  Зацепина -досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:Мозаика-Синтез, 2006.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы ;

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

3 года

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть и подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого соблюдает до­ступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Любознательный, активный	Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезон­ных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает кар­тинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простей­ших танцевальных движений.
Эмоционально отзывчивый	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двига­тельной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту лите­ратурно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихот­ворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобрази­тельного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объек­тов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы­кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе расска­зать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения и детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокой­ной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назва­нию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест­вления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраня­ет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Образовательная область «Физическая культура» Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через брев­но, лежащее на полу. Образовательная область «Социализация» Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подража­ет его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осущест­вляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Образовательная область «Труд» Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи­вотными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет пред­меты ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детены­шей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область «Коммуникация» Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Образовательная область «Художественное творчество» Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно ри­совать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Образовательная область «Музыка» Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, по­ворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

4 года