Образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Начальная школа

№	Тема
1	Беседа “Береги свою жизнь”
2	Беседа “Если хочешь быть здоров”
3	Беседа “В здоровом теле здоровый дух”
4	Беседа “Для чего мы моем руки”
5	Беседа “Для чего нужна зарядка”
6	Беседа “Осторожно на дорогах!”
7	Веселая спартакиада “Волшебный мяч”
8	Игра “В гостях у Айболита”
9	Игра “Здоров будешь – все добудешь”
10	Игра “Мы – ловкие, смелые, умелые”
11	Классный час “Мои увлечения”
12	Классный час “Мои любимые игры”
13	Классный час “Мой режим дня – мой друг и помощник”
14	Классный час “Мы играем”
15	Лекция профессора Знайки о правильном питании
16	Малые Олимпийские игры
17	Маскарад вредных привычек
18	На дворе у нас игра
19	Приглашает Королева Спорта
20	Расследование Шерлока Холмса “Куда пропал аппетит”
21	Спортивный час “Веселый экспресс”
22	Старты надежд
23	Три С (сила, смекалка, сноровка) – спортивная игра

6. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают, и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (, , ) группой авторов: , , И. А. Во-лодарской, , и под руководством ».

Основы разработки программы:

1.1. Нормативно – правовая основа

·  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·  Федеральный государственный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)1

·  Устав МКОУ НОШ № 1

Основная образовательная программа МКОУ "НОШ № 1" ЗАТО п. Солнечный Красноярского края с 2010 г.;

1.2. Теоретико-методологическая основа - культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы , , и др.

1.3. Концептуально – методологическая основа (в соответствии ФГОС НОО);

·  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

·  Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий);

·  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя.

1.4. Методическая основа - примерные требования к разработке в образовательных учреждениях программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

·  установить ценностные ориентиры начального образования;

·  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

·  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1.  описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2.  характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

3.  связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК («Школа 2100», «Система ») (табл. 1);

4.  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий (табл. 2);

5.  Планируемые результаты сформированности УУД (табл.3);

6.  описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования («Школа 2100»)(табл.4);

7.  Система оценки достижений планируемых результатов при формировании УУД (табл.5).

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1.  Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2.  Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4.  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5.  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

·  коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

·  познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

·  личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

·  регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Таблица 1.

Связь УУД с содержанием учебных предметов.

Группа умений	Содержание учебных предметов
Математика	Русский язык	Литературное чтение	Окружающий мир
Личностные	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.	Система дидактических игр направлена на развитие учебно-познавательного интереса	Обсуждение содержания текстов (с лично значимым смыслом воспитательного характера Самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений.	Позиция «Я – гражданин». Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Установка на здоровый образ действий.
Регулятивные	Умение действовать по плану, умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Выполнять учебные действия в громкоречевой форме.	Владеет умением применять алгоритм при записи слова, высказывания. Умение правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом Умение делить слова на слоги, постановка ударений	Умение устанавливать логическую, причинно-следственную связь событий и действий героев произведений. Умение строить план с выделением существенной дополнительной информации. Умение читать плавно, безотрывно по слогам, вслух и про себя; Умение пересказывать текст на основе поэтапного анализа текста	Умение проводить самостоятельные наблюдения над объектами природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Познавательные	Формирование общего приема решение задач Выделение структуры задачи (условие, вопрос, решение, ответ) Моделирование составить схему к задаче Планирование -Выделение частей и целого, компонентов действий при решении уравнений Использование знаково-символические действия; наглядность (рисунок, графика, таблица, схема), числовая запись, буквенная символика Применение ресурсов ИКТ (игры, тесты и тд.)	Выделение и формулирование познавательной цели с помощью учителя; Поиск орфограмм в слове по темам (безударная гласная, парные согласные, заглавная буква); - вычленение звуков в словах, слов из предложения; - определение места ударения; Моделирование слова путем составления схем. Определение границ предложения, основной мысли предложения, анализ предложения (соотнесение звукового восприятия и графического) применение ресурсов ИКТ (игры, обучающие программы)	Выделение основной идеи текста, названий и героев прочитанных произведений, умение различать виды жанров, деление текста на части, озаглавливание частей текста, поиск и объяснение трудных слов в тексте. Пересказ текста по плану, иллюстрациям. Сравнение, сопоставление положительных и отрицательных героев, выборочное чтение (громкое, тихое, ошибочное, сквозное и тд.) Театрализация сюжета. применение ресурсов ИКТ (игры, обучающие программы)	Выделение сходства и различия животных и растений, свойство живых и неживых предметов. Обнаружение простейших взаимосвязей между объектами живой и неживой природы. Сравнение и классификация объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков. Классификация объектов по заданному признаку и выбор признака для классификации; применение ресурсов ИКТ (игры, обучающие программы)
Коммуникативные	-работа в парах по выполнению задания, - вывод правил, - представление своего способа вып-я, - построение вопросов, - классификация - составление задач,	. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера - работа в парах по выполнению задания, последующему контролю, сравниванию с образцом, - вывод правил, - представление своего способа вып-я, - классификация орфограмм,	Умение грамотно выражать свои мысли. - работа в парах, - ответы на вопросы по анализу текста, - устные сочинения, - работа с иллюстрациями, - коллективное составление картинного плана	умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; умение договариваться в ситуации столкновения интересов взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу работы, работа в парах и микрогруппах; коллективное составление плана устного ответа

Таблица 2.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.