Школа успешного самоопределения (стр. 3 )

Таким образом, 32% учащихся требуют к себе специального внимания в силу неблагополучных социальных условий, в которых оказались их семьи. Анализируя социальный статус родителей и их образовательный уровень, отмечаем, что основной контингент составляют служащие, их образовательный ценз достаточно высок. Родители предъявляют школе заказ на полноценное качественное образование детей в соответствии с их интересами и склонностями, которое предоставит им возможность самостоятельно и успешно решать проблемы профессионального и социального самоопределения. Именно эта способность позволит ребенку полноценно жить в условиях социокультурных перемен.

В соответствии с запросом родителей учащихся школа обеспечивает углубленное изучение отдельных предметов (информатика и ИКТ, биология, музыка). Это предполагает ориентацию образовательного процесса средней школы преимущественно на усвоение школьником определенных способов работы с содержанием изучаемого предмета. Практика показала, что при определенных способностях и предварительной подготовке дети (в основном учащиеся средних и старших классов) могут усваивать значительно более сложный предметный материал, чем в традиционной школе, и очень рано специализироваться в определенном виде деятельности.

Реализация программ развивающего обучения системы в начальной школе и преемственность данной технологии, основанной на диалоговом подходе к обучению, в среднем звене способствуют установлению отношений сотрудничества и партнерства между администрацией школы, педагогами, учениками и их родителями. Качественная постановка учебно-воспитательного процесса в классах развивающего обучения способствует тому, что школьники становятся более открытыми в общении, более инициативными и самостоятельными в своих действиях. Педагоги и родители видят в этом новую перспективу развития личности ребенка. Школа рассматривает систему развивающего обучения как инновационную систему, выводящую на новый уровень отношения педагогов, учеников и их родителей, как катализатор социальных преобразований в обществе.

2.4. Характеристика образовательного пространства Учреждения

Образовательное пространство школы охватывает детей с 6-летнего возраста до 17 лет. В рамках блока дополнительного образования школа предоставляет программы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению – «Математические ступеньки», «Родное слово».

Среднее (полное) общее образование структурировано на основе российской федеральной программы трёхуровневого образования:

1-я ступень (уровень) – 1-4-е классы

2-я ступень (уровень) – 5-9-е классы

3-я ступень (уровень) – 10-11-е классы

Учебный план школы разработан с учётом необходимости выполнения государственного стандарта, образовательного социального заказа и запросов родителей. Классы сформированы с учётом возможности осуществления обучения по вариативным программам.

Образовательная траектория классов	Учебный год
2003/04	2004/05	2005/06
Общеобразовательные классы	32	24	20
Классы с углубленным изучением информатики и ИКТ	11	13	13
Классы с углубленным изучением биологии	4	4	4
Классы с углубленным изучением музыки	10	10	10
Общее количество классов	57	51	47

В основе успешного старта школьной деятельности ребенка и оптимальной организации образовательного процесса лежит объективная оценка его коммуникативного уровня и степени интеллектуальной подготовки к обучению.

Уровень подготовки детей к школе	Учебный год
2003/04	2004/05	2005/06
Общее количество 1-х классов, первоклассников	3/78	3/85	4/98
Первоклассников, посещавших ДОУ	74/95%	80/95%	93/95%
Первоклассников, не посещавших ДОУ	4/5%	5/5%	5/5%
Первоклассников, посещавших группы развития вне ДОУ	70/89%	74/87%	90/92%

Приведенные данные свидетельствуют о стабильности показателей процентного соотношения детей, посещавших и не посещавших учреждения дошкольного образования. С целью выравнивания стартовых возможностей и развития мотивации к обучению в школе создана и работает «Школа будущего первоклассника». Занятия в ней в значительной мере облегчают ребёнку переход в школу, сохраняют и развивают его интерес к познанию в условиях школьного обучения. Результатом всего процесса нормального развития и воспитания ребёнка в дошкольном возрасте является такая подготовка к школе, которая позволит ему не только подготовиться к изучению школьных предметов, но и осознать самого себя, свои возможности и индивидуальные особенности, уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Качество знаний учащихся школы за последние 3 года стабильно, а процент обученности составляет 100%. Учащиеся классов развивающего обучения умеют ставить собственные учебные цели и осваивать универсальные способы деятельности; овладевают культурными способами коммуникации, т. е. умениями слушать, слышать, выражать свою мысль, осваивают важнейшие способы мыслительной деятельности - способы моделирования.

2.5.Характеристика кадрового потенциала школы

Педагогический коллектив школы обладает высоким профессиональным уровнем, инициативностью и большим творческим потенциалом.

Сплоченность коллектива создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и поддержки. Это основано на преемственности поколений, передаче опыта и традиций. Для педагогического коллектива школы характерно стремление к повышению своего педагогического мастерства. Все учителя проходят подготовку на курсах повышения квалификации по плану – графику раз в пять лет.

Качественные характеристики педагогического состава школы	учебный год
2003/04	2004/05	2005/06
1. Уровень образования:
высшее	83	81	78
среднеспециальное	2	2	2
2.Квалификационная категория
высшая	15	16	18
первая	49	50	51
вторая	19	17	11
3. Педагогический стаж
2 –5 лет	1	1	1
5 –10 лет	12	10	8
10 –20 лет	36	34	31
>20лет	36	38	40
4. Прохождение курсовой подготовки	15	23	32

Сведения о награждении работников.

Государственные награды:

Заслуженный учитель Р. Ф. – 2 чел.

Отраслевые награды:

Звание «Отличник народного образования» - 13 чел.

Звание «Почетный работник общего образования Р. Ф.» - 3 чел.

и науки Р. Ф. – 7 чел.

Победители гранта фонда Д. Сороса - 1 чел

В процессе реализации программы развития педагогический коллектив школы ставит перед собой задачу дальнейшего освоения развивающих технологий обучения, т. к. придает образовательному процессу диалоговый характер. В школе постоянно происходит поиск таких технологий организации учебно-воспитательного процесса, при которых усиливается его управленческая функция и уменьшается информативная, что активизирует познавательную самостоятельность учащихся. В ходе этой работы кроме хорошего уровня предметных знаний, обучающиеся получают важные для жизни и дальнейшего образования навыки: умение продуктивно работать над поставленной задачей; вести диалог друг с другом и учителем; не бояться ошибок, уметь их находить и исправлять; работать с учебной, художественной и справочной литературой.

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии: 1- педагогического проектирования деятельности по интеллектуальному развитию школьника; 2 - психолого – педагогическая технология исследования процесса развития учащихся; 3 - развития коммуникавтивно - речевой культуры; 4 - полного усвоения; 5 - организации самостоятельной работы; 6 – рейтинга; 7 - организации творческой работы; 8 - организации исследовательской работы; 9 - компьютерные технологии; 10 - модульная технология; 11 - проектной деятельности; 12 - развивающего обучения; 13 - проблемного обучения; 14 - уровневой дифференциации; 15 - деловых игр.

Таким образом, характеристика педагогических кадров свидетельствует о высоком потенциале педагогического коллектива.

2.6. Оценка уровня успеваемости и качества знаний учащихся

Общая успеваемость по школе за последние 3 года стабильно находится на уровне 99,9-100%. За данный период в школе не успевали 3 ученика (в г. в 5-м классе, в г. в начальной школе). На третьей ступени обучения успеваемость за 3 года составила 100%. Качество обученности в среднем по школе 54% (что выше среднего по району).

На этапе основной и полной средней школы сохраняется проблема освоения школьниками так называемого «надпредметного» содержания образования, связанного с формированием рефлексивных способностей (целеполагания, рефлексии универсальных способов деятельности, самоконтроль и самооценка), рефлексивного мышления (идеализации, понимания, схематизации, понятийного и категориального мышления) и рефлексивных видов деятельности (исследование, проектирование, программирование, самоорганизация).

Диагностика состояния адаптации школьников выявила содержательные проблемы, связанные с образованием подростков 10-14 лет: конфликты данных детей со взрослыми, работающими в школе; высокая степень агрессивности, которая имеет тенденцию к росту в VI–IX классах; «выпадение» из образовательного процесса большого количества учащихся; резкое снижение учебной мотивации. Очевидно, что необходимо начинать работу по изменению учительского отношения к подросткам, работу, направленную на изменение позиции учителя, работающего в основной школе. Поскольку особенности подростка описаны в возрастной психологии достаточно общо и без учета конкретной социально-культурной ситуации, один из важнейших ходов здесь – построение действительно нового педагогического отношения, обеспечение внимания учителя к тому, что происходит с его детьми, к тому, насколько принимается или отвергается подростками то, что он им предлагает. Это изменяет позицию классного руководителя в основной школе, который решает задачу поддержки ребенка, а не учителя-предметника. Анализ качества обученности показывает его незначительное снижение с 55% в уч. году до 53% в уч. году, что заставляет нас причины тенденции снижения и решить ряд задач по сохранению и повышению качества результатов обучения.

Средний процент качества обученности по предметам находится на уровне выше 60%. Рейтинг предметов в номинации «Качество обученности» представлен в диаграмме следующим образом:

Анализ качества обученности в классах с углубленным изучением отдельных предметов показывает высокий процент по предметам углубленного изучения и по предметам одной с ними образовательной области и менее высокий процент качества предметов другой образовательной области.

Классы с углубленным изучением информатики и ИКТ

Классы с углубленным изучением биологии

Классы с углубленным изучением музыки

Снижение качества обученности по ряду предметов других образовательных областей: по русскому, литературе – в классах с углубленным изучением информатики, по математике, русскому – в классах с углубленным изучением биологии, по математик - в классах с углубленным изучением музыки объясняется направленностью углубления классов, выбором учащихся для себя приоритетных предметов соответственно своим способностям и особенностью микроклимата, который создается в классах. Поэтому решение задачи повышения качества успеваемости учащихся по всем предметам является важной в работе школы.

Результаты качества обученности учащихся подтверждены государственной итоговой аттестации выпускников. За три последних года они показывают, что 81% уч-ся 9-х классов и 80% уч-ся 11-х классов подтверждают свою годовую отметку по предмету.

9кл	11кл	9кл.	11кл.	9кл.	11кл
Подтвердили годовую оценку знаний	81%	79%	84%	85%	80%	77%
Сдали на оценку выше годовой	11%	13%	10%	20%	15%	16%
Сдали на оценку ниже годовой	8%	8%	6%	5%	5%	7%

Тот факт, что 15%,16% уч-ся сдают экзамен на отметку выше годовой, говорит о том, что были использованы не все резервы потенциальных возможностей части учащихся выпускных классов, на что стоит обратить внимание в будущем.