Школа успешного самоопределения (стр. 5 )

2.9. Анализ эффективности деятельности воспитательного процесса

Гуманизация учебно-воспитательного процесса предполагает развитие системы детского самоуправления. В школе действует детское объединение « РМиД» Совет старшеклассников «Школьная Дума», являющийся инициатором различных акций, праздников. Члены «Школьной Думы» принимают участие в управлении школой. В то же время анализ деятельности воспитательной системы школы показал, что сохраняется тенденция неустойчивости показателей ценностных ориентаций учащихся по таким позициям, как гражданственность, приоритеты материальных и духовных ценностей и др.

ВСШ в своем развитии прошла три закономерных этапа: возникновения ( учебный год), развития ­ этап реализации Программы развития ВСШ г. и оптимального функционирования ( учебный год).

На первом этапе – этапе возникновения, активно шло изучение потребностей и возможностей участников образовательного процесса; изучение опыта работы классных руководителей. Выстраивалось целеполагание, с которым были бы согласны все участники образовательного процесса; решались проблемы профессионального роста; проблемы методического обеспечения; шел выбор системообразующей деятельности. На данном этапе шел поиск содержания, форм, методов и системообразующей деятельности. В качестве таковой была определена познавательная деятельность, работа НОУ и «деловая игра» (участие в городской технической олимпиаде на базе НГТУ) и эстетическое воспитание. Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 63 с углубленным изучением отдельных предметов» - уникальное учреждение, где сосуществуют классы с углубленным изучением информатики и музыки, «физики» и «лирики», причем эти противоположные, казалось бы, параллели взаимопроникают и дополняют друг друга. В результате, наличие сложившейся системы воспитательной работы; опыт и поддержка передовых классных руководителей; появление системообразующей деятельности; зарождение детского самоуправления – совета старшеклассников «Школьная Дума», который становится объединяющим звеном между детьми и взрослыми – все это способствовало переходу ВС на новый этап развития (Приложение 1).

Развиваются внешние связи школы в социуме. Сегодня сфера внешних связей школы выглядит следующим образом:

 

Изучение причин возникших трудностей показало, что в деятельности школы на современном этапе ее развития возникло противоречие между формирующейся направленностью педагогической системы школы на становление и развитие учащихся в образовательном процессе как субъектов собственной деятельности, способных к свободному и ответственному жизненному самоопределению, и несовершенной системой проектирования пространства многообразных деятельностей. Необходимость разрешения этого противоречия определяет направление развития школы по модели «Школа успешного самоопределения».

3. Концептуальные основы программы развития

«Школы успешного самоопределения»

Концепция модернизация Российского образования предъявляет новые социальные требования к школьной системе образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Смена парадигмы образования от традиционной к личностно – ориентированной, переход образования на государственные стандарты требуют от школы совершенствование, изменения от педагогов - становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.

Современное положение дел в школе, касающееся вопросов качества результативности обучения не в полной мере отвечает стратегии правительства в модернизации образования. Школа в основном ориентирована на передачу определенной суммы знаний о предметном, материальном мире, на выработку репродуктивных умений, на действия по алгоритму. Это приводит к тому, что выпускник не имеет четких поведенческих ориентиров (социального и профессионального поведения) при решении возникающих перед ними проблем, он вступает в общество только в качестве исполнителя и оказывается неспособным к организованной творческой деятельности, к саморазвитию. Все это не устраивает ни ученика, ни родителей, ни учителя. Поэтому для решения существующих проблем предлагается данная программа развития школы до 2012 года.

Концепция развития муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №63 с углубленным изучением отдельных предметов» ориентирована на решение задач, обозначенных в стратегии модернизации образования РФ. Индивидуальность решения задач нашей школы направлена на формирование творческого мышления учащихся, единства знаний, убеждений и действий, на развитие информационно-коммуникативной культуры и ключевых компетенций учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, а так же на формирование у учащихся целостной картины о мире и системы нравственных качеств личности, основанных на общечеловеческих и общекультурных ценностях.

Главным результатом деятельности Школы должна стать успешность ребенка в его дальнейшем жизненном самоопределении.

4. Цели и задачи программы развития

«Школы успешного самоопределения»

Цель программы:

создание «Школы успешного самоопределения» основанной на совокупности множества форм обучения и воспитания, социализации и взросления подрастающего поколения как важнейших условий становления и развития сущностных сил человека, способного к самообразованию, а тем самым и к успешному самоопределению.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществить модернизацию системы управления Школой

2. Проанализировать систему образовательных результатов как объект внутренней и внешней оценки, разработать новые методики оценки образовательных результатов, а также показатели уровня информационно-коммуникативной компетентности учащихся, внедрить Проекты «Контроль знаний» и «Информационный центр», с целью выполнения аналитико-диагностических функций.

3. Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования учителей, постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий через реализацию Проекта «Успешный учитель» и модернизацию методической службы.

4. Создать оптимальные условия для успешной самореализации учащихся через реализацию Проекта «Успешный ученик».

5. Создать условия для формирования позиции осознанного родительства у учащихся и установления эффективных партнерских отношений с семьями в рамках реализации Проекта «Гражданин, патриот, семьянин нового века»

6. С целью более полного развития творческого потенциала учащихся в различных образовательных областях, разработать и реализовать Проект «Олимпиады»

7. Содействовать формированию внутренней образовательной среды Школы, способствующей обретению детьми опыта здорового проживания в коллективе внедрением Проекта «Здоровье»

Модернизация системы управления.

Цель: переход системы управления школой и УВП в действенный механизм реализации программы развития школы в соответствии с заявленной моделью адаптивной школы – «Школы успешного самоопределения».

Задачи:

1. Активизировать проектную деятельность педагогического коллектива.

2. Повысить использование электронных носителей в управлении школой.

Перевести журнал контроля в электронную форму.

3. Совершенствовать структуру анализа, прогнозировать ожидаемые последствия.

4. Осуществлять управление по результатам мониторинга.

5. Управление качеством считать приоритетное направление системы управления.

6.  Совершенствовать функциональные обязанности всех участников УВП, руководителей творческих групп, руководителей проектов.

Модернизация методической службы

Цель: переход методической службы в состояние устойчивого механизма развития школьной системы образования

Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

*Организация методической работы на основе конструктивного научно – обоснованного анализа с последующей коррекцией и перепроектированием в зависимости от эффективности реализации.

* Формирование методологической культуры педагога как средства повышения качества образования.

* Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий.

* Системное освоение педагогами проектной технологии.

* Способствовать развитию аналитической и диагностической деятельности учителей.

* Ввести «портфолио» учителя.

* Создать школьный «Информационный центр», который будет выполнять информационную, аналитическую и диагностическую функции.

* Используя технологию мониторинга вести отслеживание процессов определяющих качественные изменения: готовность учителей к педагогическому творчеству (методика изучения креативности педагогов), уровень методологической культуры и т. д.

* Стимулировать учителей к презентациям своих успехов с помощью мультимедийных средств, видеозаписи уроков, публикаций.

* Создание мультимедийной библиотеки инновационного педагогического опыта

Проекты, указанные в задачах Программы «Школы успешного самоопределения», подробно изложены в Приложении 1.

5. Процессуально-деятельностная модель образовательного пространства «Школы успешного самоопределения»

Четыре типа процесса образования (рис.1 Процессуально-деятельностная модель образовательного пространства Школы успешного самоопределения): взросление, инкультурация, учение, социализация существуют как самостоятельные, независимые формы человеческой жизнедеятельности. Напротив, типы образовательных процессов: выращивание, формирование, обучение, воспитание имеют культурную заданность и в рамках программы образовательного института должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы. Превращение спонтанного процесса образования в ценностно - и смысло-определенный образовательный процесс совершается на основе специальной, целенаправленной, проектно-конструкторской деятельности педагога, сообразной и соотнесенной с адекватной деятельностью ребенка. Точкой пересечения образовательного процесса, педагогической деятельности, процесса образования и деятельности самих образующихся является «образовательная ситуация». Структурообразующим элементом образовательного пространства «Школы успешного самоопределения» должна стать система образовательных (развивающих) ситуаций в рамках определенного возрастного интервала (образовательной ступени).

 

Условные обозначения:

Ситуация успешного самоопределения

6. Модель ученика «Школы успешного самоопределения»

«В своей жизни человек должен построить дом, вырастить сына и посадить дерево», ­ говорят в народе.

Опираясь на современные требования социума, анализируя основные направления деятельности ВС, ее результаты мы подошли к созданию модели выпускника (рис. 3.1), которая органично связана с этой народной мудростью.

 

Основной задачей образовательного процесса является создание у детей ситуации успеха; формирование веры в собственные силы, воспитание успешной личности не только в профессиональном плане, но и в плане семейном, гражданском и нравственном. Для нас успешная личность – это, прежде всего, профессионал, высокодуховная личность и гражданин, семьянин. Такое триединство можно до бесконечности наполнять разнообразным содержанием, апробируя и развивая различные формы и методы работ.

Начальная школа 1-3кл	Основная школа с изучением информатики, биологии, музыки 5-9 кл.	Классы с углубленным изучением информатики, биологии, музыки 10-11 кл.
1. Имеет необходимые для начальной школы Знания, Умения, Навыки.	1. Имеет прочные, устойчивые, глубокие знания основ наук. Владеет общими и специальными умениями и навыками. Например: владеет компьютерной грамотой.	1. Фундаментальные теоретические и практические знания основ наук. Глубокие знания по избранному профилю (в рамках специалистов). ПРИМЕР: владение ЭВМ в широком диапазоне; владение навыком грамотной речи и ораторского искусства.
2. Обладает развитыми для данного возраста способностями.	2. Обладает развитыми общими и специальными способностями	2. Обладает развитыми социальными и практическими способностями.
3. Имеет положительную мотивацию к учению.	3. Характерно повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности и развитие общих и специальных способностей.	3. Имеет мотивацию на продолжение образования.
4. Знание приемов НОТ. Умеет планировать. Выполнять заданную программу.	4. Имеет навыки культуры, умственного труда. Владеет приемом НОТ (конспектирование, написание тезисов, культура оформления, подбор литературы, умение ставить задачу и др.). Умеет планировать деятельность на некоторый срок.	4. Владеет навыками научно – исследовательского труда, специального приемами мыслительной деятельности. Имеет способность к конструктивному нестандартному мышлению, к осознанию и развитию собственного опыта. Умеет самостоятельно дополучать знания. Умеет выстроить задачи по степени их важности. Обладает умением СТРОИТЬ СВОИ ПРОГРАММЫ ЖИЗНИ.
5. Любознателен. Любит включаться в деятельность с элементами творчества.	5. Имеет устойчивый круг интересов, происходит самоопределение ученика, включение в процесс творческой деятельности с выбором направления. Проявляет потребность в самоутверждении, самовыражении, в познании, в общении.	5. Имеет сформированность профессионально направленных потребностей, интересов, склонностей. Сформирована высшая потребность в творчестве и творческом труде, который складывается из потребности быть личностью, нравственных и эстетических потребностей, потребности смысла жизни, потребности преодоления
6. Прилежание.	6. Наличие высокой работоспособности обусловлено потребностью в познании.	6. Характерна способность выдерживать большие психологические, интеллектуальные и волевые нагрузки (участие в научно-практических конференциях)
7. Знает нравственные нормы. Знает правило делового общения.	7. Имеет нравственное поведение: сформированность коммуникативных навыков; рефлексных навыков.	Знание законов общения и умение применять в жизни, умение отстаивать свои убеждения, отношение к педагогу как к партнеру по профессиональному диалогу.
8. Самооценка (от ценности успеха в учебе - к морально-этическим ценностям).	8. Самооценка.	8. Сформирована самооценка.
9.Владеет навыками гигиены. Физически и психически здоров.	9.Знает основы психологии и валеологии.	9.Имеет некоторые навыки гармонического стиля жизни, основанные на общении с людьми, природой, психологической культуре, знании валеологии.

7. Управление процессами реализации программы

Необходимым условием реализуемости программы развития при проектно-преобразующей парадигме является личность - человек, взявший ответственность за осуществляемое дело. Преимуществом данного подхода является фактическая независимость результата от начальных ресурсов, присущий ему механизм втягивания и умножения ресурсов в ходе реализации программы. Ограничением является трудность соорганизации людей при распределенной, полицентристской системе управления. К характеристике реализуемости программы развития мы относим следующие сформулированные выводы и представления:

1. Программа оформляет организационно-управленческую позицию и является директивой к действиям. Разработчики программы несут личную ответственность за ее реализацию. Программа как управленческое средство позволяет оформить и реализовать в практике ценности разработчиков программы, привлекая для этого необходимые ресурсы.

2. Программа развития школы имеет коммуникативное значение. Она организует самоопределение включающихся в нее профессионалов следующим образом:

- привлекает к ее реализации людей, имеющих общие или близкие с разработчиками программы ценностные ориентации;

- выявляет для последующего согласования действий другие управленческие позиции.

3. При столкновении с управленческой позицией, тормозящей процесс реализации программы и разрушающей систему совместных действий, необходимо изменять (корректировать) способы действия (но не ценности) по дальнейшей реализации программы в изменившихся условиях.

4. Управленческая деятельность в школе успешного самоопределения предполагает следующие принципиальные моменты

–  умение работать с самоопределением субъектов учебной деятельности (учащиеся); субъектов педагогической деятельности (педагоги); субъектов социокультурной сферы микрорайона школы, района и региона (родители, социальные партнеры);

–  владение нормами разработки стратегии (стратегического мышления) и пошагового программирования образовательных и социокультурных ситуаций;

–  владение способами и технологиями проектной и экспертной деятельности в процессе построения школы позиционного самоопределения.

Работа с условиями первого рода позволяет дооформить и нормировать деятельность школы с органами управления и социальными партнера разного уровня (обеспечить ее нормальное функционирование). Работа с условиями второго рода позволяет неограниченно совершенствовать функционирование школы. Работа с условиями третьего рода позволяет преобразовать сам тип функционирования школы и осуществить шаг ее дальнейшего развития.

Наиболее важными действиями, которые представляются необходимыми для реализации программы развития школы, являются:

1.  самоопределение потенциальных разработчиков программы в рамках решаемой проблемы и принятия на себя ответственности за ее решение;

2.  соорганизация управленческих позиций в форме проектного семинара или организационно-деятельностной игры;

3.  экспертиза инновационного потенциала коллектива Школы;

4.  научно-организационное сопровождение хода разработки и реализации программы;

5.  осуществление модернизации системы управления Школой через внесение изменений в систему управления для постепенного перехода от линейно-функциональной структуры к проектному управлению централизованного типа.

Таким образом, представление о школе успешного самоопределения в контексте инновационных перемен меняет представления о системе управления. . Программа развития школы предполагает увеличение числа управленческих позиций - управление становится многофокусным. Соответственно, базовым механизмом управления развитием становится со-организация управленческих позиций разных субъектов образовательной и социокультурной сферы района

Функция управления	Содержание деятельности
Информационно-аналитическая	Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте, новых исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии, дидактики, научно-методического материала о состоянии работы в школе по созданию адаптивной модели
Мотивационно-целевая	Определение целей совместно с педсоветом, методическим советом и т. д. по деятельности коллектива и отдельных преподавателей, направленной на реализацию Программы на каждом ее этапе.
Планово-прогностическая	Совместно с Советом школы прогнозирование деятельности коллектива, планирование организации и содержания деятельности коллектива.
Организационно-исполнительская	Организация выполнения учебного плана, Программы, обобщение ППО, осуществление повышения квалификации преподавателей
Контрольно-оценочная	Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех направлений учебно-воспитательного процесса в соответствии с Программой.
Регулятивно-коррекционная	Обеспечение поддержания системы учебно-воспитательного процесса в соответствии с Программой, устранение нежелательных отклонений в работе.

Для осуществления мер, предусмотренных Программой, в школе создается координационный совет по реализации Программы, в ведении которого находятся следующие вопросы

1.Координация разработки школьной нормативно-правовой базы реализации Программы

2.Планирование и контроль за исполнением основных мероприятий Программы

3.Научно-методическое обеспечение программы

4.Координация составления ежегодных планов работы НМС, ШМО в соответствии с целями Программы.

8. Ожидаемые результаты реализации Программы.

Система контроля за выполнением основных проектов

Достижение высокого уровня качества образования; Развитие различных компетенций учащихся в процессе углубленного изучения музыки, биологии, информатики. Повышение профессиональной компетентности педагогов. Высокий уровень технологичности образовательного процесса; Техническая оснащенность образовательного процесса.

Успешное самоопределение является центральным процессом. Идеальный вариант реализации себя и собственной позиции, а так же воплощения самоопределения является совпадение трех составляющих: «мысль» (о чем человек думает) - «слово» (что человек говорит) - «дело» (что он реально делает).

Самоопределение субъектов учебной деятельности (начальная и подростковая школа); субъектов учебно-профессиональной деятельности (старшеклассник-выпускник); субъектов педагогической деятельности (педагоги); субъекты образовательной и социокультурной сферы (родители, социальные партнеры и т. д.) осуществляется через реализацию ученических, социальных и образовательных проектов. Это предполагает работу во всех указанных смысловых пространствах, что обеспечивает целостность и успешность самоопределения.

	Высокий уровень ответственности
	Исполнительская		Самостоятельная
Слабое осознание собственных ценностей, особенностей ситуации				Четкое осознание собственных ценностей, особенностей ситуации
	Иждивенческая		Манипулятивная
	Низкий уровень ответственности

Для наблюдения за динамикой успешного самоопределения и получения эффекта развития применяется интегральная система диагностики, которая включает следующие методы: опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностические методы (тестирование «ХиМ», направленное на изучение мотивации и способности к выполнению профессиональной педагогической деятельности; экспертный опрос и экспертная оценка); методика «Определение уровня рефлексивности»; определение уровня сформированности учебной деятельности (); микроанализ учебного занятия и психологический анализ урока, методики контроля и оценки школы развивающего обучения (, , ), праксиметрические методы (изучение продуктов учебной и педагогической деятельности и обобщения инновационного опыта, изучение документации); метод контент–анализа; обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); педагогическое консультирование; методы интерпретации; метод групповой дискуссии и межличностного диалога; экспериментальные методы (метод проектирования, проектный эксперимент); методики ценностно-смыслового компонента деятельности, среднестатистических, социокультурных и индивидуально-личностных норм (, , ); методы статистической обработки данных.

Применение указанных методик должно стать основой комплексного мониторинга результатов реализации основных проектов Программы. Основные показатели мониторинга и применяемые комплексные методики оценки результатов представлены в следующей таблице.

Показатель мониторинга	Комплексная методика	Срок проведения	Руководитель
Состояние здоровья обучающихся и сотрудников школы	Сбор информации (данные врачебной амбулатории)	ежегодно	Зам. директора по УВР
Уровень качества образования	Входная, промежуточная и итоговая диагностика, результативность аттестационных процедур ()	Четыре раза в год (согласно установленному графику предоставления отчетности)	Зам. директора по УВР, зам директора по НМР, руководители проектов
Уровень творческой активности учащихся и педагогических работников	Диагностика уровня творческой активности ()	Ежегодно	Зам. директора по ВР, УВР, НМР
Уровень социальной адаптации, активности, нравственной воспитанности обучающихся	Изучение социализированности обучающихся ()	Ежегодно	Зам. директора по ВР, руководители тв. групп
Удовлетворенность обучающихся, педагогов, родителей результатами учебно-воспитательной деятельности	Изучение степени удовлетворенности участников образовательного процесса результатами образовательной деятельности (, )	Ежегодно	Зам. директора по ВР

Директор школы

Начальник управления образования

и социально-правовой защиты детства

администрации Автозаводского района

города Нижнего Новгорода

Директор департамента

образования и социально-правовой

защиты администрации города Нижнего Новгорода