на уроке
o анализируют книги на выставке в соответствии с темой раздела;
o воспринимают на слух произведение;
o воспроизводят последовательность
o вступают в учебный диалог;
o выбирают книгу по заданному параметру;
o выдвигают предположения и доказывают их;
o выполняют практические, лабораторные, контрольные, творческие, индивидуальные и др. работы, проекты;
o выступают с сообщениями, иллюстрируют их наглядными материалами;
o группируют объекты по разным признакам;
o делают вывод;
o договариваются друг с другом;
o дополняют условие задачи недостающими данными
o задают вопросы;
o запоминают …;
o извлекают из рассмотренного, прочитанного нужную информацию о …;
o измеряют …;
o интервьюируют ;
o используют понятия …;
o используют представленную информацию для получения новых знаний,
o используют условными обозначениями учебника;
o моделируют;
o наблюдают и сравнивают;
o называют …;
o пересказывают сказку, рассказ, текст;
o находят в книге, интернете, семейном фотоархиве и пр. соответствующий материал;
o находят информацию о… в …;
o находят части;
o образовывают …;
o обсуждают изученный материал;
o обсуждают выступления учащихся;
o описывают …;
o определяют;
o осуществляют самопроверку;
o отвечают на вопросы
o отгадывают загадки;
o отображают с помощью карточек последовательность;
o отсчитывают;
o оформляют фотовыставку;
o оценивать результаты собственного труда и труда товарищей
o оценивают значение;
o оценивают результаты своей работы на уроке
o оценивают свои достижения на уроке
o переводят одни единицы в другие
o передают интонационно конец предложения;
o пишут …;
o планируют работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула;
o показывают и называют компоненты, элементы, составляющие;
o понимают учебную задачу урока и стремяться её выполнить;
o предполагают на основе названия содержание главы;
o презентуют итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);
o применяют знания и способы действий в измененных условиях.
o присчитывают и отсчитывают;
o проводят примеры опыты, эксперименты и пр.;
o проводят само - и взаимоконтроль;
o прогнозируют содержание раздела;
o прослеживают по рисунку-схеме;
o проявляют внимание;
o работают с иллюстрациями, фотографиями, картами;
o работают в паре, группе;
o работают со взрослыми;
o различают способы и средства познания окружающего мира;
o распределяют работу в группе;
o рассказывают о …;
o соотносят содержание произведения с …;
o составляют устный или письменный рассказ, сказку, задачу, схему и т. д.;
o сочиняют и рассказывать сказочные истории по рисункам;
o сравнивают и группируют по различным признакам;
o строят …;
o считают различные объекты
o узнают …. по рисункам, моделям, иллюстрациям, фотографиям, усным и письменным описаниям и пр.;
o упорядочивают события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее)
o устанавливают связь между объектами и явлениями;
o участвуют в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения … и …;
o формулируют выводы об …;
o фотографируют …;
o характеризуют;
o чертят …;
o читают вслух плавно по слогам и целыми словами;
Приложение 8.
Взаимосвязь видов УУД и учебных действий учащихся
УУД | Учебные действия учащихся |
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания | «удерживают» логику повествования адекватно воспроизводят информацию; ведут дискуссию. Вступают в диалог Высказывают свою точку зрения и делают попытку её обосновать, приводя аргументы. Описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; Отвечают на поставленный вопрос Слушают и понимают речь других. Построение фразы Приводят убедительные доказательства; Принятие другой точки зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Различение особенностей диалогической и монологической речи Слушают Составляют небольшие устные (письменные) высказывания |
Коммуникативные действия, обеспечивающие социальное взаимодействие | Выполняют определенную роль в группе (лидера, исполнителя, критика). используют правила общения в заданных учебных и внеучебных ситуациях; коллективно обсуждают проблему Общаются с партнёром по совместной деятельности или обмену информацией Организуют и планируют учебное сотрудничество Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определяют цели, функций участников, способов взаимодействия; Ставят вопросы — инициативно сотрудничают в поиске и сборе информации; Работают в парах и малых группах; Совершенствуют навыки работы в группе (расширение опыта совместной деятельности). |
Учебные действия, основывающиеся на логические операции | Анализируют истинности утверждений; Анализируют объект с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Анализируют проблему, задание; Анализируют результаты опытов, элементарных исследований; Выбирают критерии оценки и классификации способов решения; Выдвигают гипотезы Выстраивают логику доказательства гипотез Выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; Выполняют простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.); устанавливают причинно-следственные связи Выявляют родовидовые признаки Классифицируют объекты (объединять в группы по существенному признаку); определяют объекты анализа и синтеза и их компоненты Обосновывают выбор способов решения задачи (проблемы) самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Характеризуют существенные признаки классификации Характеризуют качества, признаки объекта |
Учебные действия учащихся, отражающие методы познания окружающего мира | Выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; Проводят наблюдение за объектом Проводят опыт Проводят эксперимент Формулируют цели чтения и выбирают вид чтения в зависимости от цели; Презентуют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Различают методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление) Фиксируют результаты исследований |
Знаково-символические | Выделяют основные смысловые единицы Замещают информацию разными знаково – символическими средствами. Используют логические схемы анализа информации (используют цифровые символы, графы, чтобы структурировать текст высказывания и создать модель ответа). Кодируют информацию разными знаково – символическими средствами. Выстраивают учебные модели Преобразуют объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); Работают с моделью (опорным конспектом, схемой, таблицей и тд.) Составляют высказывание на основе текста таблицы, схемы, графика; Составляют тезисы, план, конспектируют Выстраивают структуру изучаемой проблемы, объекта и др. |
Учебные действия, включающие поисковую и исследовательскую деятельность | Выбирают решение из нескольких предложенных, кратко обосновывают выбор Выявляют (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; Преобразовывают объект: изменяют, творчески переделывают |
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции | Воспроизводят по памяти информацию, необходимой для решения учебной задачи; Выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; |
Учебно-информационные учебные действия | Анализируют деформированный текст Владеют разными формами изложения текста; Владеют способами цитирования и различными видами комментариев; Восстанавливают логику изложения текста Выбирают вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; Выбирают текст, соответствующий поставленной учебной задаче Выделяют главное и второстепенное в тексте. Выразительно читают и пересказывают текст. Дополняют текст Изменяют деформированный текст Находят в тексте информацию, необходимую для решения проблемы; Находят ошибки в тексте Создают тексты различных типов; Используют справочную и дополнительную литературу Проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; |
Учебные действия, формирующие эмоционально-волевую сферу | Анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности |
Определяют момент начала и завершения действия в нужный момент; осуществляют действия по реализации плана. Осуществляют итоговый контроль деятельность («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Работают по алгоритму, с памятками, правилами, ориентирами Работают по предложенному плану Сличают способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок Выбирают средства для организации своего поведения; Определяют способы устранения ошибок; | |
Отличают верно выполненное задание от неверного Оценивают ка весомости приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); Оценивают результаты работы; Оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). | |
Выбирают наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи; выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; Планируют учебную деятельность на уроке. Проговаривают последовательности действий на уроке. Составляют план действий по решению проблемы (задачи). Обнаруживают и формулируют учебной проблемы | |
Личностные универсальные учебные действия | Мотивируют свои действия Объясняют, что может связывать их с семьей, друзьями, одноклассниками, с земляками, народом, с Родиной, со всеми людьми, с природой. Анализируют действия в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для всех людей. Формулируют простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей). Прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т. п. Объясняют личные качества, черты характера, цели, мотивы, результаты деятельности Осуществляют действия, полезные другим людям, своей стране Формулируют мотивацию собственной учебной деятельности; Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; Применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; Объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей Анализируют моральные нормы, выступающие регуляторами морального поведения; Оценивают ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация). Анализируют и различают основные нравственно-этические понятия; Оценивают свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); Анализируют и характеризируют эмоциональные состояния и чувства окружающих Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; Учатся признавать свои плохие поступки. Учатся отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди). Учатся отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие. Учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. Учатся признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание). |
Приложение 9.
Анкета «Как повысить эффективность современного урока?»
Уважаемые педагоги!
С помощью данной анкеты вы имеете возможность заявить о собственных представлениях о современном уроке. Анкета анонимна, вам не надо писать свои имя и фамилию. Мы надеемся на ваши искренние ответы. Вписывайте их или обводите кружком один ответ там, где указаны варианты.
1. Как вы думаете, что должно отличать современный урок? Назовите несколько основных черт.
2. Как вы думаете, все ли черты из перечисленных вами присутствуют на ваших занятиях? Пожалуйста, напишите два столбца характеристик: первый — те черты современного урока, которые вы видите на занятиях, второй — те, которых нет, но вы считаете, что они должны быть.
3. Что, по вашему мнению, должны или могут сделать ученики, педагоги, администрация ОУ, чтобы качество занятий стало более высоким? Заполните, пожалуйста, таблицу.
Ученики | Педагоги | Администрация ОУ |
4. Согласны ли вы с утверждениями:
а) Взаимоотношения педагогов и учащихся можно назвать отношениями сотрудничества.
Согласен; скорее да, чем нет; сомневаюсь; скорее нет, чем да; не согласен.
б) Преподаватели иногда унижают человеческое достоинство учащихся.
Согласен; скорее да, чем нет; сомневаюсь; скорее нет, чем да; не согласен.
9. Назовите предметы, занятия на которых, по вашему мнению, отличаются самым высоким качеством.
10. Каким должно быть занятие, чтобы лично вы назвали его хорошим, профессиональным?
Приложение 10.
Виды и формы новых контрольно-оценочных процедур
Диагностическая работа – проводится на выходе освоения действия в учебном предмете
- направлена на проверку пооперационного состава действия;
- учащийся должен вычленить операции в своих действиях для точечной диагностики его затруднений
Самостоятельная работа - проводится регулярно после определенного этапа освоения содержательной области предмета
- направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся;
- задания для самостоятельной работы составляются на двух уровнях (базовый, повышенный);
- учащийся выбирает уровень задания и осуществляет оценку своих действий (+,-,?);
- учитель проверяет выполнение школьниками учебных заданий отдельно по уровням;
- ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя.
Проверочная работа - проводится регулярно после освоения содержательной области предмета
- проверяется уровень освоения учащимся способов действия, входящих в содержательную область предмета;
- задания для проверочной работы составляются на двух уровнях (базовый, повышенный);
- все задания обязательны для выполнения;
- учитель оценивает все задания по уровням и строит персональный «профиль» ученика по освоению учебных действий.
Итоговая работа - проводится в конце года.
Направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся
- включает задания по всем содержательным областям;
- задания для итоговой работы составляются на двух уровнях (базовый, повышенный);
- все задания обязательны для выполнения.
Приложение 11.
Требования к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Приложение 12.
Рекомендации по подготовке к современному уроку
Шаг 1.
§ четко определить и сформулировать для себя тему урока;
§ определить место темы в учебном курсе;
§ определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
§ и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
Шаг 2.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
Шаг 3.
Спланировать учебный материал
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
§ узнавание нового материала;
§ воспроизведение;
§ применение знаний в новой ситуации;
§ применение знаний в незнакомой ситуации;
§ творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
§ задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
§ задания, способствующие осмыслению материала учеником;
§ задания, способствующие закреплению материала учеником.
Шаг 4.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
Шаг 5.
Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
Шаг 6.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
§ что контролировать;
§ как контролировать;
§ как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.
Шаг 7.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Шаг 8.
Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
Шаг 9.
Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.
Урок № _____________________
Тема ______________________
Цель ______________________
Задачи:_____________________
обучающие__________________
развивающие ________________
воспитывающие_____________
Оборудование_____________________________________
Последовательность отдельных этапов урока.
Приложение 13.
Опорная таблица для конструирования анализа и урока.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Образовательные задачи этапа учебного занятия | Содержание этапа учебного занятия | Показатели выполнения образовательных задач этапа | Условия выполнения образовательных задач этапа | Возможные методы и приемы обучения |
- приветствие, фиксация отсутствующих; - проверка подготовленности классного помещения; - организация внимания школьников; - раскрытие общей цели урока и плана его проведения. | - доброжелательный настрой учителя и уч-ся; - кратковременность этапа; - полная готовность класса к уроку; - быстрое включение уч-ся в деловой ритм; - формулирование целевых установок урока и плана работы. | - собранность учителя; - последовательность в предъявлении требований; -использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; -спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе; - отсутствие многословия. | 1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами! (хорошего вам настроения!)» 2.«Ладошка к ладошке». 3.Рапортичка (определение отсутствующих). 4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе. |
2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми учащимися. 2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения 3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы | 1.Выявление степени усвоения уч-ся заданного учебного материала. (Выявление знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий умений). 2.Выяснение причин невыполнения д/з отдельными учениками 3.Определение типичных недостатков в знаниях и способах действий уч-ся и причин их появления 4.Ликвидация обнаруженных недостатков. | - Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут) - обнаружение причин невыполнения д/з отдельными уч-ся и принятие мер для их ликвидации; - оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся. | - Использование учителем системы приёмов, позволяющих определить уровень выполнения д/з большинством учащихся; - использования различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели д/з, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного класса к выполнению д/работы; - создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выполнения их д/работы с результатами своего обучения вообще; - постановка требования перед уч-ся не только знаний, фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия - приложения) | 1.Текстовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности) 2.Выполнение уч-ся заданий, подобных д/упражнениям 3.Постановка доп. вопросов 4.Проверка д/з под копирку 5.Обращение к уч-ся с просьбой продолжить ответ ученика, который отвечает у доски 6.Вызов к доске нескольких уч-ся по составлению плана своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана 7.Разноуровненые самостоятельные работы 8.Метод обучения с опорой на ошибки 9.«Торт решений» (фиксация своих затруднений) 10. «Гирлянда ассоциаций» 11. «Кубики» |
3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА
Образовательные задачи этапа урока | Содержание этапа учебного занятия | Показатели выполнения образовательных задач этапа | Условия выполнения образовательных задач этапа | Возможные методы и приемы обучения |
1.Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока 2.Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений) | - Сообщение учащемуся учебного занятия; - формулирование целей урока вместе с учащимися; - показ социальной и практической значимости изучаемого материала; - постановка перед уч-ся учебной проблемы; - актуализация субъектного опыта уч-ся. | - Готовность уч-ся к активной учебно-познавательной деятельности; - формулировка целей урока вместе с уч-ся; - вариантность приемов сообщения темы и целей урока; - преемственность и перспективность в постановке целей урока; - формулировка целей урока в действиях уч-ся; - понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала; - сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности. | - Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане; - умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся; - владение учителем многообразием приёмов актуализации личностного смысла учащихся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности; - использование учителем много-образных приёмов актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета; - умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем; - сформировать у школьников понимание, что без чётко постав-ленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке; - отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальное исследование, коммуникативной культуры, а также культуры учения; - ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей. | 1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы. 2.Сообщение цели в виде проблемного задания. 3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса. 4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?» 5. Использование технологической карты. 6.Ассоциативный ряд. 7.Использование результатов предварительного социологического опроса. 8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др. 9.Постановка целей через показ конечных результатов 10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала 11.Составление карт мыследеятельности 12.Устный счет, математический диктант 13.Метод целесообразных задач 14.«Нарисуй картину» 15.Мозговая атака 16.Постановка привлекательной цели 17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 18.Дополнение реальной ситуации фантастикой |
4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
