Возможности использования ИКТ для формирования межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения иностранному языку (стр. 2 )

Использование ИКТ на уроке иностранного языка открывает новые перспективы для большей индивидуализации обучения, для широкого применения форм парной и групповой работы (посредством Интернета), а обучение чтению и письму приобретает новое значение [4].

С применением ИКТ проектно-ориентированное обучение получает иное наполнение и иные перспективы. Интернет дает возможность установления прямых контактов с носителями языка. E-mail-проекты способствуют формированию межкультурной компетенции и укреплению взаимопонимания и дружбы между народами.

Использование ИКТ способствует развитию общеучебных умений, таких как «умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения» [], т. к. помимо «широких познавательных мотивов (интереса к знаниям) у учащихся формируются и учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний)» [].

Однако нельзя забывать, что ИКТ сами по себе не являются панацеей. Решающую роль в правильном, целесообразном и эффективном их использовании на уроке играет мастерство учителя. Есть три верных способа испортить урок: включить аудиозапись – это самый скучный способ; использовать видео – это самый симпатичный способ; или включить компьютер – это самый верный способ.

Новые информационно-коммуникационные технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ оказывают огромное воздействие на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения» []. Рассмотрим некоторые возможности использования ИКТ на уроках иностранного языка.

1) Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем.

Данное направление является наиболее распространенным в сфере обучения иностранным языкам с помощью ИКТ. Число созданных компьютерных программ для изучения английского языка уже превышает число “обычных” школьных учебников, но их качество до сих пор остается неудовлетворительным. Все они основаны на использовании готовых мультимедийных учебных курсов, предлагающих упражнения на закрепление изучаемого фонетического, грамматического и лексического материалов.

Материал данных учебных “пособий” представлен в виде интерактивных упражнений и часто состоит из теоретического и практического разделов по различным аспектам, включённым в обязательный минимум содержания образования по английскому языку. Данная часть программы может использоваться в качестве дополнительной работы на уроке.

В программе может быть также предусмотрена обратная связь при выполнение определенных операций пользователем: отмечаются успехи обучаемого, при необходимости выдаются сообщения-подсказки. Компьютерные обучающие рекомендованы к применению на всех этапах обучения при формировании и совершенствовании грамматических, фонетических и лексических навыков.

Однако анализ существующих программных продуктов показал, что большая их часть оказывается неэффективной, поскольку все виды упражнений сводятся лишь к выбору правильного ответа и заполнению пропусков. Еще одним важным недостатком таких программ является отсутствие возможности изменить содержание программы, обновить и расширить базу данных учебных текстов, дополнить и изменить упражнения, с учетом уровня знаний учащимися того или иного лексического материала или в соответствии с учебным планом того или иного образовательного учреждения или конкретного учителя.

В связи с этим полноценное и систематическое использование компьютерных обучающих программы и систем в рамках обучения иностранному языку в общеобразовательной школе не представляется возможным. Учителя имеют возможности использовать только фрагменты программы на определенных этапах уроков по некоторым темам, которые лишь частично совпадают с материалом, предложенным для изучения в учебнике.

На сегодняшний день наиболее популярными программами в использовании являются “Профессор Хиггинс”, “Английский. Путь к совершенству”, “Bridge to English”.

2) Создание собственных мультимедийных и обучающих программ.

Как известно, компьютер обладает возможность хранения и использования большого количества информации, которая может быть использована в учебной деятельности: различные тексты, упражнения, аудио и мультимедиа информация. В процессе использования данная информация может быть изменена, дополнена, преобразована в новую форму. Устаревший материал можно заменить новым, упражнения и тексты представить в различных вариантах. Возможности предъявления учебной информации значительно расширяются при использовании компьютера. Однако для реализации всех этих достоинств использования ИКТ необходимо составить и создать собственную компьютерную обучающую программу.

Любая программа может быть задана по определенному сценарию, придуманному учителем или составленным в соответствии с УМК, используемым в работе. Все компоненты компьютерной обучающей программе должны быть, прежде всего, адекватны целям обучения английскому языку.

В создаваемой компьютерной программе необходимо выделить основные компоненты: раздел текстовой информации (для предъявления и редактирования учебного тематического текста, который учитель может изменять и дополнять по своему усмотрению), раздел заданий и упражнений, направленных на закрепление изученного материала, грамматических конструкций и лексических единиц, справочный раздел, включающий как справку по работе с программой, так и различные словари и грамматические справочники.

В создаваемой программе желательно продумать раздел проверки знаний учащихся (тестирование и автоматическая обработка результатов), а также раздел статистической информации, в котором отображается динамика работа ученика, прочитанные им тексты, выполнение задания, уровень сформированности тех или иных знаний, выраженные числовыми показателями.

Таким образом, учитель создает программу именно для себя и для своих учеников, программу, по которой ему удобно работать, которая помогает достичь поставленных педагогом целей и добиться высоких результатов при обучении английскому языку.

Чаще всего учителя прибегают к использованию различных программных средств для создания обучающей программы: редакторы HTML, пакеты программ Macromedia Flash, системы объектного программирования: Borland Delphi, Visual Basic.

3) Создание собственных мультимедийных презентаций.

Нередко учителя-предметники жалуются на то, что достаточно сложно, а иногда и совсем невозможно подобрать необходимую наглядность к уроку. Презентации, создаваемые учителем, как раз и позволяют быстро и эффективно решать эту проблему. Создание таблиц, включение текста, аудио и видеоинформации – это лишь малый перечень того, что может быть включено в презентацию. Анимация объектов позволяет визуально выделить наиболее значимые компоненты, что позволит учащимся дополнительно акцентировать внимание на них.

Использование презентаций возможно на любом этапе урока. При изучении новых лексических единиц целесообразно использовать картинки и фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод представления лексики. При изучении грамматики возможно анимационно выделить наиболее сложную или важную информацию (например, при изучении вопросов организовать взаимное перемещение подлежащего и сказуемого). Для закрепления изученного материала возможно представление заранее созданных упражнений (например, с пропусками). При наличии в классе электронной доски можно вызывать к ней учащихся, которые будут самостоятельно выполнять различные задания. При этом экономиться большое количество времени, которое в ходе обычного урока тратиться на излишнее переписывание заданий.

При создании мультимедиа поддержки урока необходимо четко определить его цели с учетом внедрения ИКТ. Одной из главных целей такого урока становится повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка. ИКТ позволяют учителю показать изучаемый материал с наиболее яркой и важной для учащихся стороны, вызвать интерес к данному вопросу. Использование различных ресурсов, сочетание разнообразных элементов позволяют учащемуся получить более полные и глубокие знания, сформировать собственные зрительные или слуховые образы, которые будут способствовать лучшему усвоению материала. Таким образом, ИКТ сегодня становятся незаменимыми помощниками в повышении интереса учащихся к изучаемым проблемам.

Самой популярной среди педагогов-предметников и наиболее простой в изучении и использовании является программа Microsoft PowerPoint, поставляемая в пакете программ Microsoft Office.

4) Использование ИКТ во внеклассной работе.

Сегодня ИКТ внедряются не только в традиционные уроки, но и все чаще используются при организации внеклассной работы учащихся. Прежде всего, это подготовка и оформление различных проектов, рефератов, докладов, проведение внеклассных мероприятий и игр, создание школьной газеты на английском языке.

В ходе работы над учебными проектами учащиеся обращаются к различным информационным ресурсам: электронные энциклопедии, мультимедиа программы, поисковые системы сети Интернет. Для редактирования, обработки и представления полученных результатов учащиеся работают с текстовыми и графическими редакторами, нередко выполняют отчеты о проделанной работе с помощью презентаций, фото слайдов или видеороликов.

Участие в таких проектах очень важно для учащихся, поскольку они приобретают необходимые навыки организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

При проведении внеклассных мероприятий и игр также целесообразно использовать ИКТ для создания игровых систем или другой наглядности. Учителя нередко прибегают все к тем же программных продуктам, позволяющим соединять в себе все мультимедиа ресурсы.

Использование текстовых и графических редакторов, а также простейших издательских систем позволяет учащимся заниматься выпуском школьной газеты (или приложения к ней) на английском языке, писать статьи, заниматься ее версткой и оформлением. Простой школьный ризограф позволяет быстро напечатать достаточно большое количество экземпляров для распространения внутри школы.

  5) Использование средств сети Интернет и электронной почты.

Всем известно, что Интернет – это глобальная информационная сеть, которая включает в себя электронную почту, поисковые системы и помогает осуществлять доступ к различным информационным ресурсам. Несмотря на быстрое развитие русскоязычного Интернета, довольно большое количество информации представлено в сети на английском языке. С одной стороны, это делает необходимым применение английского языка при использовании Интернета, а су другой – сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность учащихся и повышает мотивацию его изучения.

Использование сети Интернет открывает учащимся прекрасную возможность принять участие в общероссийских и международных дистанционных олимпиадах по английскому языку, которые проводятся различными организациями. В таких олимпиадах количество учащихся, как правило, не ограничено, поэтому свои силы могут попробовать все без исключения учащиеся, интересующие иностранными языками. Одной из таких организаций, проводящей эвристические олимпиады, является Центр дистанционного образования “Эйдос” (www. *****).

Следующим направлением использования ресурсов сети Интернет является осуществление учащимися переписки по электронной почте в процесс обучения иностранному языку. Переписка с носителями языка в рамках международных коммуникационных проектов является прекрасным средством формирования межкультурной компетенции, что особенно важно в рамках профильного обучения иностранному языку. Переписка по электронной почте позволяет установить межкультурные связи, разрушить стереотипы и общепринятые взгляды.

В данном параграфе были описаны лишь основные направления использования ИКТ при обучении иностранным. Учителя-предметники могут свободно варьировать предложенные варианты, создавать свои подходы к использованию ИКТ, варьировать и сочетать различные направления, выстраивать собственные типы уроков в зависимости от их уровня владения информационно-вычислительной техникой и желания использовать ИКТ в своей работе.

В современных условиях информатизации общества очевидна необходимость модернизации системы образования с привлечением новых информационно-коммуникационных технологий в соответствии с социальным заказом общества.

Изучив состояние проблемы использования ИКТ в сфере обучения иностранным языкам, можно сделать вывод о том, что эффективность применения компьютеров и других ИКТ зависит от способов и форм применения этих технологий, от того, насколько грамотно учитель владеем методикой работы с ними, от используемых им компьютерных обучаемых программ.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися. Для эффективного использования ИКТ не требуется многолетней дополнительной подготовки. Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач.

Глава 2. Практическая работа по формированию межкультурной компетенции с помощью средств ИКТ в процессе обучения иностранному языку

2.1. Использование проектной технологии на базе ИКТ с целью формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка.

В данном параграфе представлен опыт практической работа по использованию проектного метода для формирования межкультурной компетенции учащихся средней школы при обучении английскому языку с использованием средств ИКТ.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования ставится задача формирования ключевых компетенций, которые представляют собой целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Формирование образовательных компетенций учащихся школы, среди которых, на наш взгляд, важное место должна занимать МК, является актуальным вопросом современной российской педагогической науки, которому посвящены исследования таких учёных, как , , и другие.

Мы разделяем точку зрения , и других в том, что введение образовательной компетенции в систему образования позволит решить проблему, когда учащиеся хорошо усваивают теоретические знания, но затрудняются применять их на практике для решения проблем [8,60]. Современный человек в условиях гигантского количества информации должен уметь применять полученные в образовательном учреждении знания практически, то есть освоить в школе ряд компетенций.

При исследовании сущности межкультурной компетенции мы опираемся на определение образовательной компетенции, предложенное . Он определяет компетенцию как "совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществить личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к субъектам реальной действительности" [].

В современной педагогике также выделяется понятие "компетентность", которое фактически представляет собой личностное отношение к деятельности, мотивы и ценностные ориентации, способности и характеристики личности, т. е. личностные качества человека. Мы считаем, что компетенция и компетентность представляют собой единое целое и предлагаем использовать термин "компетенция" для обозначения совокупности знаний, умений, качеств личности и опыта деятельности.

Структура межкультурной компетенции отражает характер образовательной компетенции и представляет собой сложное личностное образование, включающее знания о родной и иной культуре, умения и навыки практического применения своих знаний, а также совокупность качеств личности, способствующих реализации этих знаний, умений и навыков, и, наконец, практический опыт их использования в ходе взаимодействия с представителями иной культуры.

Межкультурная компетенция является образовательной компетенцией при изучении иностранного языка и иноязычной культуры, при этом объектом реальной действительности при формировании межкультурной компетенции является процесс общения представителей различных культур.

Необходимость формирования межкультурной компетенции обусловлена развитием современного информационного общества, что, в числе прочего, включает глобализацию социальных и экономических отношений, а, следовательно, расширение контактов между культурами. При этом возникает проблема взаимопонимания между представителями различных культур, что выражается в обострении глобальных проблем человечества. В системе среднего образования это находит выражение в пренебрежительном отношении к иным культурам, к чувству превосходства родной культуры. Большинство учащихся не обладают такими качествами, как толерантность, эмпатия, стремление познавать иностранную культуру, критическое отношение к явлениям родной и изучаемой культуры. Воспитание данных качеств, на наш взгляд, является главной задачей формирования межкультурной компетенции учащихся. На рисунке 2 представлена структура МК, разработанная автором на основании анализа отечественной и зарубежной педагогической теории и практики.

Рис. 2. Структура межкультурной компетенции

Опыт межкультурной деятельности и общения между учащимися, представляющими разные культуры, в ходе которого воспитываются личностные качества, приобретаются знания и развиваются умения, является основой формирования межкультурной компетенции. Следовательно, для успешного формирования межкультурной компетенции необходимо организовать общение и совместную деятельность российских и иностранных школьников по взаимному изучению культур друг друга. Такая деятельность может быть реализована в ходе выполнения международного проекта и реализации проектного метода обучения. Наиболее доступный способ дистанционного общения между учащимися различных стран осуществляется с помощью средств телекоммуникации, электронной почты, дискуссионной группы, телеконференции и т. д., т. е. в процессе общения, опосредованного компьютером. Поэтому оптимальной формой формирования межкультурной компетенции нам представляется телекоммуникационный международный проект. Однако выполнение не любого международного телекоммуникационного проекта может достигать цели формирования межкультурной компетенции. Рассмотрим некоторые особенности реализации проектного метода при обучении и воспитании межкультурной компетенции личности.

Исследованием проектного метода обучения занимаются многие современные исследователи в России и за рубежом: М. Ворчауэр, , и другие. Некоторые учёные отмечают эффективность и необходимость применения проектного метода при формировании компетентности, межкультурной и социо-культурной компетенции.

На взгляд американского учёного Марка Ворчауэра, проект является наиболее эффективным формой организации обучения иностранному языку и культуре с помощью ИКТ. В связи с расширением возможностей общения между разными культурами и развитием средств компьютерно-опосредованной коммуникации особую актуальность в современном образовании приобретает такая разновидность проекта, как информационный и международный.

Проектная деятельность является наиболее эффективным способом формирования межкультурной компетенции учащихся. Под проектом понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. Метод проектов является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций, в том числе информационной, поскольку универсален по отношению предметному содержанию и эффективен.

Основные этапы проектной деятельности:

1.  Погружение в проект. Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта.

2.  Организационный. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и получение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей.

3.  Осуществление деятельности. Выполнение запланированных технологических операций; внесений необходимых изменений.

4.  Обработка и оформление результатов проекта. Подготовка и защита презентации.

5.  Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Для формирования межкультурной компетенции посредством проектной деятельности важен особый такт, чтобы не дать ученикам готовую информацию, а направить их самостоятельный поиск. Например, задаются вопросы такого характера: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации вам необходимо обратиться?».

Работа над проектом предполагает:

·  экскурсии;

·  прогулки-наблюдения;

·  социальные акции;

·  беседы с родителями, учителями;

·  работу с различными текстовыми источниками информации (художественная и научно-популярная литература, энциклопедии, словари).

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы — условие высокого качества знаний «на выходе» — диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, ИЗО, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Проекты могут быть краткосрочными (1-2 сдвоенных урока) и долгосрочными (2-3 недели урочных и внеурочных занятий).

Для формирования межкультурной компетенции на современном этапе очень важны исследовательские проекты. Это деятельность учащихся связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Этапы исследовательской деятельности:

1.  Формирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

2.  Постановка цели и конкретных задач исследования.

3.  Определение объекта и предмета исследования.

4.  Выбор метода проведения исследования.

5.  Описание процесса исследования.

6.  Обсуждение результатов исследования.

7.  Формирование выводов и оценка полученных результатов.

Целью исследовательской деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей.

Развитие у детей способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции ученика на основе самостоятельно получаемых знаний, способствует формированию информационной компетенции. При этом исследование не предполагает создание какого-либо объекта, даже его модели. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт.

Темы для исследовательской деятельности выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной, метапредметной областей), проблемы — близкие пониманию и волнующие ребят в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений.

Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Исследовательскую деятельность можно вынести за рамки учебных предметов. НПК младших школьников — лучшее применение исследовательской деятельности.

Межкультурная компетенция очень тесно связана с информационной компетенцией. Поэтому, формированию межкультурной компетенции способствует проблемно-диалогическое обучение. Это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащихся посредством диалога с учителем. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Главным в проблемно-диалогическом обучении является создание проблемной ситуации, которая:

·  должна иметь достаточно высокий уровень трудности, но доступна для разрешения её учеником;

·  должна вызывать интерес своим содержанием и потребность ученика в её решении;

·  должна способствовать «открытию» учеником новых знаний, продвижению вперёд в учебной деятельности.

Постановка точных проблемных вопросов на уроках дают возможность детям самостоятельно начать поиск ответа на них, открыть для себя знания, вступить в свободный диалог с учителем, формируя исследовательские навыки.

Для эффективности обучения используются мотивирующие приёмы:

·  «яркое» пятно:

§  просмотр фрагмента из фильма, мультфильма,

§  чтение статьи,

§  просмотр новостей,

§  жизненный пример, фотографии и их анализ);

·  актуальность темы.

Проблемно-диалогическое обучение применимо на разных возрастных группах, на любом учебном материале.

Начиная с 3-го класса, можно диалог оставлять открытым, заканчивать работу с неразрешёнными вопросами. Предложите детям найти ответы на данные вопросы в словаре, энциклопедии, Интернете — это будет способствовать формированию информационной компетенции.

Формированию межкультурной компетенции у школьников способствует дифференциация обучения. Это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Отсюда следует:

·  построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

·  обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

·  только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, то есть в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированное обучение сводится к выявлению и максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, то есть в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся.

Способы дифференциации.

1.  Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

2.  Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

3.  Дифференциация учебных заданий по объёму учебного материала.

4.  Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

5.  Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Для исключения случаев отрицательного воздействия данной технологии на самооценку детей, формирование групп должно быть разнообразным и чётко продуманным.

Немаловажную роль в формировании межкультурной компетенции в проектной деятельности учащихся отводится использованию современных информационно-коммуникативных технологий. Программные средства информационных технологий (ИКТ) следует рассматривать как средства обработки информационных моделей. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся и содействует развитию коммуникативных аспектов навыков работы с информацией.

Где искать информацию:

·  сеть Интернет;

·  электронные носители;

·  электронные приложения к программам.

Использование Интернет-ресурсов возможно для поиска информации при подготовке информационных работ, для просмотра ресурса виртуальных музеев, для знакомства с информационными ресурсами электронных библиотек, для поиска информации в электронных энциклопедиях.

Таким образом, приобщение учащихся к глобальной сети Интернет обеспечивает формирование общей культуры на качественно новом уровне, вооружает их более культуроёмкими технологиями обучения, способными обеспечить развитие и социальную адаптацию ребёнка в современном информационном обществе.

Использование ИКТ открывает новые возможности не только в обучении предмету, но и во внеурочной деятельности. ИКТ даёт детям возможность для размышления и участия в создании элементов мероприятия, что способствует развитию интереса школьников в жизни класса, школы. Традиционные мероприятия в сопровождении мультимедийных презентаций позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице: «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил».

Использование информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиа-технологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяет решать задачу формирования информационной компетентности учащихся.

Реализовать модель формирования межкультурной компетенции у детей позволяют также нетрадиционные формы уроков:

·  Урок – путешествие;

·  Урок – экскурсия;

·  Урок – конференция;

·  Урок – презентация;

·  Урок - деловая игра;

·  Урок – творческая мастерская.

Реализация компетентностного подхода в образовании обозначена в Государственном образовательном стандарте, в последних документах Министерства Образования и Науки. Таким образом, система контроля содержит не только традиционный мониторинг знаний и умений учащихся, но и сформированность основных ключевых компетенций. При формировании межкультурной компетентности дополнительно использую следующие формы контроля знаний:

1.  Электронная презентация.

2.  Защита проекта.

3.  Тестовые и автоматизированные системы контроля.

Применение современных технологий в образовании создаёт благоприятные условия для формирования информационной компетентности учащихся и отвечает запросам современного общества, а именно уметь грамотно пользоваться источниками информации, оценивать её достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, уметь правильно организовать информационный процесс. Информационная компетенция является базой для формирования других ключевых компетенций школьника.

Таким образом, отличие его от проекта традиционного заключается в использовании компьютера и сети Интернет в процессе общения с партнёром и работе с информацией. Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации и имеющая общую проблему, цель, методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата [5].

На наш взгляд, проект представляет собой оптимальную форму организации межкультурного взаимодействия учащихся в процессе формирования межкультурной компетенции личности при обучении английскому языку с использованием средств телекоммуникации. Телекоммуникационный проект, проводимый на английском языке с учащимися другой страны, является международным и предполагает межкультурное взаимодействие детей. Телекоммуникационный межкультурный проект представляет собой взаимодействие учащихся разных культур на иностранном языке, организованное посредством средств телекоммуникации и имеющее целью воспитание межкультурной компетенции учащихся.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межкультурной компетенции с помощью ИКТ на уроках английского языка.

Рассмотрим, как реализуется проектный метод обучения в процессе воспитания межкультурной компетенции учащихся на примере телекоммуникационного проекта, организованного в рамках опытно-экспериментальной работы в средней общеобразовательной школе. В данном проекте участвовали 18 учащихся 10 классов из России и 18 старшеклассников из США. В ходе выполнения проекта учащиеся общались друг с другом посредством Интернет по заданным темам: знакомство, национальные стереотипы, кинематограф, представление о культуре, социологический опрос и другим.

В начале эксперимента было определено, что международный телекоммуникационный проект является эффективной формой взаимодействия учащихся, представляющих различные культуры, в ходе которого осуществляется воспитание межкультурной компетенции при выполнении ряда условий, которые включают: диалогичность, проблемность, межпредметность и контекстность проектной деятельности; сопоставимый состав участников проекта; особую роль учителя; культуроведческую направленность заданий проекта; использование различных средств телекоммуникации; чёткую организация проекта. В ходе проектной деятельности предпринималась попытка эти условия реализовать и сделать вывод о необходимости их выполнения для успешного формирования межкультурная компетенция. Рассмотрим, каким образом данные условия нашли практическую реализацию в проекте.

Основными характеристиками проекта являются диалогичность, проблемность, межпредметность и контекстность. Диалогичность данного проекта заключалась в комплексной реализации диалогического подхода и в том, что деятельность учащихся происходила в ходе процесса компьютерно-опосредованного общения с иностранным партнёром. Проблемность выразилась в постановке задач для учащихся в ходе выполнения проекта, например, задание по теме "Конфликтные ситуации" заключалось, в том, чтобы учащиеся предложили способы решения конфликтов, возникающих в процессе общения, а также проанализировали то, как разрешаются данные ситуации в изучаемой культуре.

Межпредметный характер проектной деятельности заключался, прежде всего, во взаимосвязанном изучении языка и культуры, родной и иностранной культуры в таких аспектах, как история, география, социология и психология, также имела место интеграция изучения культуры, языка и информационных технологий при создании компьютерных презентаций. Контекстность проектной деятельности нашла выражение в её содержании, т. е. задания проекта отражали интересы самих учащихся, например, в ходе выполнения задания по теме "Культурный уголок" участники проекта рассказывали своим партнёрам о тех аспектах жизни в стране, которые интересны обоим партнёрам. При проведении социологического опроса учащиеся узнавали об актуальных и личностно-значимых для них аспектах современной жизни в России и США.

Что касается состава участников проекта, то их возраст был примерно одинаковым - 16-17 лет. В проекте участвовало по 18 человек с каждой стороны. Все участники обучались в старших классах средней школы и имели навыки работы на компьютере, а большинство из них владели первоначальными навыками общения в телекоммуникационной среде, в электронной почте, чате и форуме. Однако подавляющее большинство российских учащихся не имели опыта компьютерно-опосредованного общения на английском языке и не знали о нормах сетевого общения с иностранцами. С целью решения этой проблемы на установочном уроке учащиеся были познакомлены с рекомендациями по общению посредством Интернет.