3. Использование данных, полученных в ходе проведения оценки качества образования
Принятие решений на всех уровнях системы образования на основе полученной информации
Управление системой образования – это сложный и дорогостоящий процесс. В случае, когда принятие решений базируется на реальных фактах, а не только на соображениях политического и идеологического характера, важно иметь достоверную информацию о результатах обучения. Правильно собранные и проанализированные данные об учебных достижениях школьников нужны на всех уровнях принятия педагогических решений: система образования в целом, отдельно взятая школа, конкретный класс.
Руководителям системы образования данные об успеваемости нужны для выполнения их прямых обязанностей по предоставлению качественного образования всем учащимся. Эта задача предполагает постоянное отслеживание состояния системы в целом, оценку эффективности специальных программ и использования целевых ресурсов, наблюдение за последствиями принимаемых решений и поддержание любых инициатив, направленных на подтягивание наиболее слабой части учащихся до приемлемого уровня. Объективные и надежные данные позволят руководителям системы образования оценить имеющиеся достижения, выделить области, требующие особого внимания, и наметить цели для дальнейшей работы.
Школьному руководству данные об успеваемости учащихся необходимы для выполнения их прямых обязанностей по предоставлению качественного образования всем ученикам данной школы. Изучение факторов, обуславливающих эффективную работу школы, показывает, что школьное руководство играет важную роль в том, чтобы успеваемость находилась в центре внимания, а задачи по улучшению образовательного процесса, поставленные совместно с педагогическим коллективом, выполнялись. Руководство школы может использовать данные о системе в целом, чтобы проследить за результатами учебы учеников своей школы по сравнению с их прошлыми достижениями, а также сравнить их с аналогичными результатами учащихся других школ.
Результаты оценки учебных достижений учащихся необходимы учителям для принятия решений на уровне класса, для составления отчетов и других целей. Всем преподавателям, и в особенности молодым учителям, будет полезно узнать о том, какие требования предъявляются к учащимся определенного возраста и каких успехов добиваются ученики других школ. Такую информацию нельзя получить ни в одном из исследований, которые проводятся учителями в своем классе. В помощь преподавателям могут быть составлены подробные руководства по проведению оценок, содержащие систему принципов и стандартов, а также информацию об успехах учащихся в овладении учебным материалом и информацию о том, как ученики их классов успевают по сравнению с учениками других школ.
Роль информации о качестве образования в принятии решений
Практически все национальные или международные программы оценки учебных достижений учащегося, в частности, такие как «Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования» (TIMSS) или «Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся» (PISA), в конечном счете, направлены на повышение эффективности обучения. Все дают информацию, которая может быть использована для совершенствования образовательного процесса.
Роль информации о качестве образования как источника принятия решений и руководства к действию представлена на рис. 1. Из этой схемы видно, что информация о достижениях учащихся помогает тем, кто принимает решения, составить представление о текущем положении дел. Это, а также знание того, как лучше всего использовать полученную информацию, является основой для мероприятий, направленных на повышение эффективности процесса обучения.
Такое представление о роли информации в деле повышения качества образования применимо ко всем уровням управления образованием – для системы в целом, для конкретной школы и для отдельно взятого класса. Его также можно использовать для принятия решений самими учащимися и их родителями.
Практически все оценки учебных достижений учащихся проводятся с целью улучшения результатов деятельности – это касается как программ в масштабах региона, государства, так и национальных и международных программ.
|
|
|
|
|
| |
| |
Кто принимает решение:
учащиеся учителя руководство школы руководители системы | Улучшение результатов учебы зависит от эффективности действий на всех уровнях |
родителиРис. 1. Роль информации о качестве образования в принятии решений
Информация, полученная по результатам региональных, общенациональных и международных оценок качества образования
Во многих странах информацию о текущем положении дел получают по результатам осуществления программ региональных, общенациональных и международных оценок качества образования.
Региональные и общенациональные программы оценки качества образования регулярно и систематически предоставляют данные об успеваемости. Они предназначены для обследования «состояния здоровья» системы образования, для наблюдения за прогрессом всей системы в целом. Кроме того, они дают информацию для сравнения результатов обучения в подгруппах учащихся, а также в разных округах и районах. С помощью этой информации руководители наверху могут более рационально распределять ресурсы с тем, чтобы сделать обучение максимально доступным и улучшить учебные показатели всех учащихся.
Международные исследования представляют информацию о системе образования одной страны в сравнении с другими странами и системами, данные об успехах учащихся по отношению к успехам учащихся в других странах, а также позволяют понять причину различий в достижениях учащихся в разных системах образования.
Сравнивая такие показатели как возраст поступления в школу, количество учебных часов и методы преподавания, характер подготовки учителей в разных странах, мы начинаем лучше понимать собственную систему образования, факторы, определяющие достижения учащихся, и характер их влияния на образовательный процесс в целом.4
Преимущество международных программ оценки качества образования состоит еще и в том, что они привлекают особое внимание политиков и средств массовой информации. Таким образом, в случае неудовлетворительных результатов исследования, политики и другие ответственные лица имеют все основания для того, чтобы поддержать образовательный сектор средствами из бюджета.
Во многих странах информацию о текущем положении дел в системе образования получают по результатам осуществления национальных и международных оценок качества образования.
Преимущество международных программ оценки качества образования состоит в том, что они привлекают особое внимание политиков и средств массовой информации.
Отчетность и совершенствование
Данные, получаемые в ходе региональных, общенациональных или международных исследований, обычно служат двум близким целям – создание системы отчетности и совершенствование образования.
Например, системы образования, озабоченные обеспечением равного доступа к обучению, прослеживают достижения учащихся, мальчиков и девочек, из разных регионов и этнических групп с точки зрения возможностей доступа к образованию. На основе полученных данных возможно перераспределение ресурсов в пользу программ, затрагивающих определенные категории учащихся (улучшение отчетность). В системах образования, которые поставили своей целью улучшение качества образования, дополнительные ресурсы могут быть выделены на помощь школам с низкими учебными показателями (совершенствование деятельности).
Эти цели ставятся не только на уровне системы в целом. В некоторых странах высшее руководство рекомендует школам и учителям использовать данные, полученные в масштабах системы, для совершенствования собственной деятельности. Школам предлагается использовать эти данные для отслеживания динамики результатов, для сравнения с показателями по другим школам и для планирования своих будущих усилий в этом направлении.
В некоторых странах от школ требуют реагировать на данные по успеваемости, собираемые в централизованном порядке. Например, в США школы в двадцати трех штатах напрямую отвечают за результаты учебного процесса. Власти штатов могут потребовать провести серьезные реформы в школах, деятельность которых оценена как неудовлетворительная по результатам тестирования среди учащихся. В некоторых случаях это означает, что штаты или округа предоставляют техническое содействие и дополнительные средства, чтобы помочь хронически отстающим школам перестроить свою работу. В некоторых районах школы были полностью реорганизованы, что зачастую включало смену руководства школы и обновление педагогического состава.7
Руководство системы образования уделяет внимание не только глобальным вопросам отчетности и совершенствованию деятельности, но и рекомендует школам и учителям пользоваться данными о качестве образования, полученными в масштабах всей системы. Школам может быть оказана помощь в использовании этих данных для сравнения своих учащихся с учащимися других школ и определения путей возможного совершенствования.
Использование данных об учебных достижениях в системе образования
В целях выполнения задач отчетности и совершенствования, руководство системой образования пользуется данными, полученными в исследованиях качества образования.
Информация для политических дебатов и принятия политических решений
Во многих развитых странах объективная информация, полученная в национальных и международных исследованиях, используется как база для политических дебатов. Например, в Австралии данные, полученные в ходе национального исследования качества образования, использовались в качестве аргумента в дебатах, развернувшихся вокруг введения эталонных показателей грамотности и умения считать – уровней, которых должны достигать учащиеся определенного возраста. На основе данных национального исследования уровня грамотности и TIMSS делался вывод о реалистичности предложенных показателей.9
В развивающихся странах, скорее всего, именно завышенные стандарты послужили причиной того, что в большинстве систем образования учащиеся показали неудовлетворительные результаты в ходе тестирования.
Объективные показатели также используются для принятия политических решений. Например, в Норвегии на основе результатов TIMSS были приняты важные меры по трем направлениям. Были пересмотрены учебные планы для старших классов средней школы. Были разработаны новые рекомендации по составлению учебных планов с учетом выявленных существенных различий в успеваемости у мальчиков и девочек. Также были разработаны новые рекомендации по переподготовке учителей начальных классов, поскольку исследования показали недостаточность уровня их подготовки по математике и естественным наукам.
Использование данных об учебных достижениях в системе образования:
· Информация для политических дебатов и принятия стратегических решений
· Контроль за стандартами
· Контроль за справедливым распределением ресурсов
· Сравнение показателей успеваемости.
Объективные показатели также используются для принятия политических решений.
Контроль за стандартами
В некоторых странах, в том числе в США, Великобритании, Франции, Чили и Ирландии, результаты национальных обследований используются для контроля как за общей динамикой изменения достижений учащихся во времени, так и за динамикой отдельных показателей.
Например, Система национальной оценки достижений в учебе (NAEP) в Соединенных Штатах отслеживает динамику относительно заданного уровня навыков чтения (пример информации, полученной в рамках NAEP, приведен в справочном материале для сессии В). В Великобритании достижения учащихся контролируются по отношению к Национальным стандартам – по уровню грамотности 80% учащихся к 2002 году должны достичь, по крайней мере, четвертого уровня в национальном тестировании. В 1998 году только 65% учащихся отвечали этому стандрату.11
В Чили считается, что 70% учащихся должны правильно ответить на вопросы теста в ходе оценки качества образования (SIMCE).12 (Более подробно об этой программе речь пойдет дальше.)
Страны, которые участвовали в TIMSS в 1995 и в 1999 году, могут ориентироваться на международные стандарты, а также на их временную динамику. В 1995 в ходе TIMSS оценивались учащиеся четвертого и восьмого классов, так что страны-участницы получили еще и возможность перекрестного анализа динамики результатов от класса к классу. Так, в США, Австралии и Канаде в 1995 году особые успехи по сравнению с другими странами наблюдались в четвертых классах, а восьмые классы были сравнимы с другими странами. Такое относительное ухудшение результатов можно объяснить тем, что в этих странах упор на изучение естественных наук делается именно в младших классах. Противоположная тенденция отмечалась в Сингапуре, Словении и Венгрии, где упор на изучение естественных наук делается в более старших классах.13
Страны, участвовавшие в TIMSS в 1999 году, также могут контролировать стандарты по отношению к международным критериям. Эти критерии описывают достижения высших десяти процентов, высшей четверти, высшей половины и низшей четверти учащихся (соответственно 90-й, 75-й, 50-й и 25-й процентили). Примеры вопросов, на которые учащиеся, соответствующие критерию, в основном дают правильные ответы, также приводятся.14
Некоторые страны, в том числе США, Великобритания, Франция, Чили и Ирландия, используют данные национальных программ для контроля за изменениями в достижениях учащихся во времени, в том числе и для контроля за продвижением к отдельно намеченным целям.
Контроль за справедливым распределением ресурсов
Данные об успеваемости учащихся, полученные в ходе национальных и международных оценок качества образования, используются для контроля за успеваемостью разных подгрупп исследуемой популяции учащихся, а также помогают более равномерно распределять ресурсы.
Например, в Новой Зеландии исследования показали, что учащиеся, которые сами себя относили к европейцам, справлялись с тестами значительно лучше, чем учащиеся из других этнических групп. Данные TIMSS также использовались для сравнения успеваемости учащихся из разных этнических групп.16
В Чили результаты тестов SIMCE используются для выделения дополнительных ресурсов школам с самыми слабыми показателями (более подробно об этом далее).
Определение факторов успеваемости.
В национальных и международных исследованиях успеваемости учащихся обычно рассматривают пять групп факторов, которые могут оказать влияние на учебные достижения: семья, школа, преподаватель, условия и методика обучения, мотивация учащегося. Например, в Колумбии программа оценки качества образования использовалась, в частности, для того, чтобы определить, как влияет на качество образования система повышения квалификации преподавателей без отрыва от работы. В Чили отслеживают связь между вложенными ресурсами и учебными достижениями школьников.
Результаты подобных исследований могут вызвать широкую политическую дискуссию и положить начало изменениям в системе образования. В Венгрии по результатам участия в программе Международной ассоциации оценки образования (IEA) была произведена реформа учебного плана по чтению – вывод о том, что влияние семьи на успеваемость больше, чем влияние школьных факторов, пошатнул основы марксистско-ленинской идеологии в области образования.17
Необходимость поощрять школы к использованию данных оценок системы образования
Руководители системы образования и политики пытаются самыми разными средствами заставить школы пользоваться данными оценки системы образования для повышения успеваемости учащихся.
Стимулирование улучшений
В некоторых странах данные национальной и международной оценок образования используются для мотивации повышения качества деятельности в целом. Например, в Великобритании публикуются рейтинги школ, составленные по результатам тестирования учащихся. Точно так же страны пользуются результатами международных исследований для сравнения своих показателей с показателями других стран. Результаты 10 из 23 стран, участвовавших в TIMSS, получили широкую огласку в средствах массовой информации. 18
В Швеции результаты исследований TIMSS широко освещались в средствах массовой информации с целью привлечь внимание общественности и побудить школы максимально использовать эти данные. Одновременно с опубликование результатов международных исследований, Национальное агентство по образованию представило свой отчет о результатах национального исследования. Эти отчеты были размещены на сайте агентства в интернете и разосланы во все школы. Другие отчеты, включая гендерный анализ данных как национальных, так и международных исследований, также были разосланы во все школы Швеции для того, чтобы побудить их к сравнению достижений своих учащихся с данными TIMSS.19
Сами программы оценки качества образования (а не только их результаты) зачастую используются для мотивации изменений путем информирования населения о положении дел в системе образования, ознакомления учителей с различными системами оценки знаний и возможностями коррекции учебных планов. Например, в Таиланде национальное исследование включало в себя изучение таких мотивационных показателей, как отношение к работе, моральные ценности, участие в общественной жизни. Это делалось для того, чтобы преподаватели учитывали эти аспекты обучения наряду с другими показателями, которые обычно оцениваются в процессе экзаменов.20
Поощрять школы к использованию данных оценки системы образования можно следующими способами:
· стимулируя проведение реформ
· обеспечивая обратную связь об эффективности учебной программы
· помогая школам следить за стандартами
· требуя у школ отчетов о проделанной работе
· требуя от учеников отчетов о своей работе
Обеспечение обратной связи.
Данные, полученные в ходе региональных, общенациональных и международных исследований, используются для того, чтобы проинформировать преподавателей о достижениях учащихся по определенным дисциплинам. На основе такой информации педагоги могут внести коррективы в стратегию преподавания, а школы получают возможность направить ресурсы туда, где в них больше всего нуждаются.
Например, в ЮАР координаторы проведения TIMSS проанализировали динамику учебных достижений по разным естественнонаучным дисциплинам в сравнении с международными усредненными показателями и распространили эту информацию среди преподавателей.
Распространять данные об учебных достижений на всех учащихся можно только в том случае, если проводилось сплошное тестирование. Многие национальные и международные исследования ограничиваются лишь выборочными исследованиями учащихся. Исследования достижений на уровне региона или округа, напротив, чаще всего проводятся с охватом всех учащихся определенного года обучения. В этом случае подробная информация о достижениях каждого учащегося доводится до сведения школы, педагогов и родителей.
Например, в Австралии в столичном округе школам и педагогам предоставляются данные о достижениях учащихся по математике, распределенные по подразделам – числа, системы измерений, вероятность и статистика. Данные о достижениях всех учащихся определенного года обучения ежегодно собираются и рассылаются в школы, учителям и родителям. (в материалах к разделу С представлены примеры отчетов по школе и по классу).
Помощь школам в контроле за стандартами
В некоторых странах данные государственных программ оценки, которые передаются в школы, оформлены таким образом, чтобы помочь школам отслеживать свой собственный прогресс и формулировать для себя определенные цели. Например, в Австралии в штате Виктория школы имеют возможность оценить эффективность своей работы, сравнивая результаты своих учеников со стандартами по стране и в других подобных школах. Они также могут сравнивать результаты своей деятельности с собственными показателями в прошлом и с показателями других подобных школ для того, чтобы вносить коррективы и прогнозировать будущие результаты.22 (На примере Австралии можно ознакомиться с различными вариантами составления отчетов).
В некоторых странах школы получают результаты государственных программ оценки образования в форме, позволяющей наблюдать за своими собственными успехами и достижениями и устанавливать для себя цели и задачи на будущее.
В некоторых странах школам помогают анализировать свои собственные данные. В США в штате Мэриленд департамент образования размещает информацию в интеренете. Данные по набору основных показателей для каждой школы представлены в виде графиков. Данные разделены по предметам, по половому признаку, по расовой принадлежности, по классам. Школы могут сравнивать свои результаты с показателями других школ в штате. Предоставленные таблицы призваны помочь школам ознакомиться с используемыми методиками обучения, сравнить количественные данные и определить, какая информация может понадобиться им в будущем.23
В некоторых странах школам оказывают содействие в проведении анализа своих собственных данных.
Система школьной отчетности
Сейчас в развитых странах большое внимание уделяется тому, чтобы школы шире использовали данные региональных и общенациональных исследований для совершенствования своей деятельности.
В некоторых странах для оценки деятельности школы используется понятие добавленной ценности. Термин «добавленная ценность» описывает вклад школы в прогресс своих учеников.24 При анализе дополнительных эффектов в расчет принимаются факторы, о которых из опыта известно, что они оказывают влияние на результаты учебной деятельности, но которые школе практически не подконтрольны. К ним относятся ранее полученные знания, пол, принадлежность к этнической группе, место рождения, потребность в специальном образовании и социальное неблагополучие. Показано, что такие факторы, как полученные ранее знания и социальное неблагополучие (оценивается по количеству бесплатных школьных завтраков) в сумме примерно на 80% определяют различия между школами.25
В некоторых странах для того, чтобы определить, насколько эффективно работает школа, пользуются понятием добавленной ценности.
В США в штате Кентукки, например, разработано четкое определение достаточного прогресса как части системы отчетности штата. Результаты тестирования учащихся подразделяют на уровни: начальный, средний, выше среднего, отличный. Каждому уровню присваивается численное значение (0, 40, 100, 140). Результат деятельности школы определяется как среднее от суммы этих значений. В конечном итоге за 20 лет каждая школа должна достигнуть значения 100. Все школы должны за каждые два года проходить одну десятую часть от своего исходного показателя до конечного итога. Например, достаточным прогрессом для школы с исходным показателем 30 будет являться достижение значенияплюс 10% от 70 – разница между исходным значением 30 и долгосрочной целью 100).
Школы, показывающие результаты выше намеченного, получают финансовое поощрение, а школы с результатами ниже намеченного попадают в "черный список". Школы, показатели которых по результатам двух циклов оценки подряд ухудшаются более чем на пять процентов от исходного значения, относят к школам, находящимся в кризисном состоянии.
Школы, показавшие результаты выше намеченных, могут получить финансовое поощрение, а отстающие школы попадают в "черный список".
В штате Техас учебные достижения школьников распределяют по группам с тем, чтобы измерить как прогресс школы, так и прогресс учащихся из различных расовых, этнических и социально-экономических групп.26 Чтобы добиться достаточного ежегодного прогресса, школы должны получить оценку «удовлетворительно» в рейтинге системы отчетности штата. Для этого нужно, чтобы как минимум сорок процентов учащихся успешно прошли тестирование в рамках региональной программы оценки учебных навыков, чтобы процент отсева не превышал 6%, а посещаемость была не меньше 94%.
Ответственность учащихся.
В некоторых штатах в США результаты оценок учебных достижений используют для того, чтобы заставить самих учащихся более ответственно относиться к учебе. В этих штатах решение о переводе учащегося в следующий класс принимается на основе стандартизированных показателей и по результатам тестирования. Например, в Чикаго учащиеся, показавшие по ведущим дисциплинам результаты ниже допустимого минимума, должны посещать семинедельную летнюю программу дополнительного обучения и пройти тестирование, прежде чем они смогут перейти в следующий класс. В 1997 году около половины из 41000 учащихся, посещавших летние занятия, затем успешно справились с тестовыми заданиями. Они значительно улучшили свои показатели по чтению и математике.
Пример 1: Использование данных международных исследований – Чили
Из всех стран Латинской Америки, Чили располагает наиболее разработанной и хорошо организованной системой сбора информации. Национальная программа измерения качества чилийского начального образования (SIMCE) была основана в 1978 году.27
О программе
SIMCE ставит своей целью измерение качества начального образования в стране и помощь министерству образования и местным органам власти в управлении системой образования, в оценке деятельности отдельных школ, в организации курсов повышения квалификации для учителей.
Задания с выбором правильного ответа используются при проведении тестирования учащихся 4 и 8 классов по испанскому языку и арифметике, а также для 10% учащихся в тестах по естествознанию, истории и географии. Тестирование в двух классах проводится поочередно, по одному в год. Также собираются данные об индивидуальном развитии учащихся, их отношении к учебе, данные об учителях, родителях и об эффективности работы школы.
Выводы
Школы, в которых обучаются дети из бедных и необразованных семей, из сельских районов, показывают самые низкие результаты во время тестирования. Показатели частных школ несколько лучше, чем показатели государственных школ в городах и в сельской местности, даже с учетом социально-экономического положения родителей. Но эти результаты, по мнению некоторых наблюдателей, могут по-разному интерпретироваться.28
Использование данных
Данные об учебных достижениях используются для проведения реформ, напрямую способствующих повышению доступности и качества образования. Школы с низкими показателями получают доступ к специальному финансированию для улучшения инфраструктуры, учебных материалов, совершенствования методик обучения. Школы обеспечиваются материалами, библиотеками, учебниками, инфраструктурой и возможностями для проведения тренингов для учителей. В зависимости от первоначального состояния, некоторым школам предоставляется право первоочередного выделения грантов на программы усовершенствования. Для того, чтобы децентрализация не стала синонимом неравенства, существуют целевые программы поддержки сельских школ, подразумевающие, в том числе, создание «микро-центров», чтобы сельские учителя не чувствовали себя в изоляции. 29 Кроме того, школы, показатели которых с каждым годом улучшаются, получают дополнительное финансовое поощрение.30
Результаты исследований предаются широкой огласке, что косвенно способствует проведению реформ. Отчеты публикуются в целом по стране и отдельно для каждой конкретной школы, населенного пункта и региона. Отчеты выдают школьным инспекторам и педагогам. В них содержатся данные по каждому классу, включающие в себя средний процент правильных ответов на задания по каждому исследуемому предмету и среднее количество правильных ответов по всем заданиям теста. Каждому классу и школе присваивается процентиль в рейтинге школ такой же социально-экономической категории и в национальном рейтинге. Чтобы помочь школам и отдельным преподавателям разобраться в предоставляемых материалах и использовать эту информацию для улучшения своей деятельности, выпускают специальные инструкции и разъяснения.
На основе результатов SIMCE в школах уже произвели корректировку учебных планов и педагогических технологий. Особое внимание при этом было уделено дисциплинам, в которых учащиеся показали слабые результаты. Родители пользуются результатами исследования, чтобы выбрать для своих детей наиболее успешные школы.
Поддержка
Несмотря на некоторые проблемы, с которыми поначалу столкнулась SIMCE, в настоящее время программа пользуется широкой поддержкой. (Несколько лет подряд преподаватели сопротивлялись открытой публикации результатов исследований, и только в 1995 году это сопротивление удалось преодолеть.) Группа экспертов, в которую вошли сотрудники министерства образования, преподаватели Католического университета и консультанты по разным дисциплинам, старается придать работе программы наиболее широкую огласку. Стоимость проведения исследования не превышает 5 долларов США на каждого учащегося.31 Прекрасный обзор образовательной реформы в Чили представлен в работе Delannoy (2000).32
Чили не принимала участие в TIMSS в 1995 году, но участвовала в исследовании в 1999 году, чтобы сопоставить результаты чилийских учащихся с результатами учащихся из других стран.
Пример 2: Использование данных международных исследований (TIMSS) – Колумбия
Две крупные организации занимаются проведением международных сравнительных исследований качества общего образования. Это Международная ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA) и Международная организация экономического сотрудничества и развития (OECD). Некоторые исследования проводятся Службой педагогического тестирования США (Международное исследование педагогических достижений, IAEP) и Южноафриканским консорциумом по мониторингу качества образования (SACMEQ).
О программе
Третье международное мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS, проведенное IEA, представляет собой крупнейшее международное сравнительное исследование качества образования в истории подобных проектов. В тестировании, проведенном в годах, приняли участие 45 стран, более 15000 школ и более полумиллиона школьников. Тестирование в пяти классах (3, 4, 7, 8 и выпускной классы средней школы) проводилось более чем на 30 языках. Также в рамках исследования было проведено анкетирование учащихся, педагогов и директоров школ.
Учебные достижения в Колумбии
Из 41 страны, предоставившей результаты тестирования по математике в восьмых классах, Колумбия заняла предпоследнее место, обойдя лишь ЮАР. Лишь 4 процента всех колумбийских школьников попали в число 50% лучших учащихся в мире, и ни один учащийся из колумбийской выборки не попал в 10% лучших.
Большинство стран-участниц были развитыми странами с доходом на душу населения гораздо выше, чем в Колумбии, и многие из них выделяли более значительные средства на образовательные нужды. Но и многие страны со сходным доходом на душу населения (Болгария, Литва, Филиппины, Румыния, Латвия, Иран, Словакия, Россия и Таиланд) показали тут более высокие результаты.
Использование информации
Методология TIMSS позволяет руководителям системы образования определять насколько учебный план, учебники, преподавание в классах и усвоение учебного материала соответствуют друг другу. Например, результаты тестирования по различным разделам математики (см. Таблицу 1 ниже) позволяют определить сильные и слабые стороны преподавания этого предмета в Колумбии. Пользуясь этой информацией, Колумбия сможет сравнить свои педагогические цели, качество учебных планов, учебников с аналогичными показателями в других странах и определить области, нуждающиеся в корректировке.33
Таблица 1. Как изменяются учебные достижения в Колумбии в соответствии с намеченным и воплощенным учебным планом?
Содержание | Международный рейтинг |
Периметр, площадь и объем | 1 |
Множества, отношения и функции | 41 |
Геометрические преобразования | 41 |
Вещественные числа, их свойства и классы | 12 |
Рациональные числа и их свойства | 12 |
Простые и десятичные дроби | 40 |
Уравнения и формулы | 40 |
Основные выводы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
