Истоки творчества (стр. 4 )

В личности Карла Великого мы находим черты, которые роднят его с Хлодвигом. Они похожи тем, что оба смелые, талантливые военачальники, мужественные выносливые воины, делившие тяжесть походов со своей дружиной. Оба покорили значительные территории. Оба действовали не только силой, но и хитростью. Оба очень жестоки, любыми способами готовы добиваться поставленной цели. По личным качествам Карл Великий превосходит Хлодвига: он более образован, интересуется науками, особенно историей, любил музыку, хороший оратор. Старался, чтобы государство не только воевало, но развивалось в культурном отношении. Если существование государства зависит от личности создателя, Франкская империи должна бы оказаться более долговечной. Но исторические факты это опровергают. Значит, личные характеристики Хлодвига и Карла мало повлияли на длительность существования созданных ими государств.

В 486 г. Хлодвиг разбил римского наместника, правившего Галлией, и создал на месте этой Римской провинции свое королевство. Хлодвиг завоевал Аквитанию (507г.), Бургундию (534г.), Прованс (536г.), почти всю Галлию. Карл Великий почти всю жизнь провел в войнах. Ему удалось захватить Лангобардское королевство в Италии, Баварское герцогство. Карл предпринял поход на земли нынешней Венгрии. В союзе со славянами он разгромил Аварский каганат. Более 30 лет длились войны с саксами. Против них совершено 8 походов. Не вполне удачны были походы в Испанию. Карл Великий завоевал будущую Францию, почти всю Италию и большую часть Германии. Его держава занимала большую часть Западной Европы. По площади территории, захваченные Карлом, были больше территорий, покоренных Хлодвигом, поэтому ими было труднее управлять.

Оба государства имели пестрый этнический состав. Но на территории Франкского государства формируется единый народ. А на территории Франкской империи – несколько народов, т. к. она была больше по размеру и включила этносы, находившиеся на разных ступенях развития, с различной культурой, языком и религией. Эти этносы не близки франкам по культуре, по формам управления, по религии, по экономическим особенностям. Они воспринимали франков враждебно и стремились сохранить свою этническую особость, сохранить себя как народы. Империю, состоявшую из многих слабо связанных друг с другом и конфликтующих между собой народов, сохранить труднее, чем однонациональное государство.

Карл Великий, как и Хлодвиг, ищет союза с христианской церковью, опирается на ее поддержку. Но Карл распространяет христианство с помощью силы, и это вызывало сопротивление и неприятие со стороны покоряемых народов. Он навязывал религию народа-завоевателя, хотел силой изменить обычаи. Не у всех покоряемых народов уже произошли те изменения, в обществе, которые были необходимы, чтобы отказаться от язычества. Карл насильственно торопил эти процессы. Это отталкивало, разъединяло народы. А Хлодвиг вводил христианство постепенно. Он принял религию покоренного народа. И это сближало народы, способствовало формированию единого народа.

Когда Хлодвиг создал свое государство, феодалы имели маленькие феоды, они нуждались в короле, чтобы завоевать новые территории. Хозяйство было натуральным. Феодальные отношения не исчерпали своих резервов. При Карле Великом феоды стали большими. Феодалы уже не нуждаются во власти монарха. Они могли сами защитить свой феод, издавать законы, чеканить монету, назначать чиновников. У феодалов есть земля и зависимые крестьяне, они экономически не зависят от монарха, т. к. хозяйство было натуральным. Торговля между частями империи развита слабо. Централизация тормозила экономическое развитие.

Империя Карла Великого оказалась менее долговечна, чем государство Хлодвига, потому что имела бо'льшую территорию; более многочисленный этнический состав; были отличия при формировании религий этих государств и отличия в социально-экономическом развитии. Личности основателей не повлияли на длительность существования государств. Результаты исследования частично совпали с гипотезой. В процессе исследования я выяснила более важные, объективные причины формирования и существования государств, а не только зависящие от личности правителя, субъективные.

 

Стяжкина Мария, Павлова Алена 9 класс МОУ «СОШ №3»

Руководитель: , учитель истории

История и этапы развития здравоохранения

Калачинского района с 1990 года по настоящее время

Со строительством Западно-Сибирской железной дороги (1894), появляется новая железнодорожная станция Калачинская. А вместе с ней в начале ХХ в. зарождается элементарное здравоохранение в районе.

В 1900г. при железнодорожной станции был открыт первый медицинский пункт, где начал работать фельдшер Владимир Викторович Барусевич.

В 1913г. появляется первая больница на 20 коек, в которой работали три фельдшера. Первый врач в Калачинске появился уже при Советской власти в 1917 г. Это был Александр Иванович Красовский. Организатором здравоохранения района был ротный фельдшер , помогал ему фельдшер Фёдор Горохов.

В 1922г. уездное здравоохранение располагало тремя больницами, 11 медпунктами, в которых имелось 165 коек. Медперсонал состоял из 78 человек.

В 1925г. в Калачинск прибывает по назначению облздравотдела врач Пётр Андреевич Катыбаев, на посту главного врача работал до 1940г. В этом же году организованна малярийная станция.

В 1930г. приезжает молодой врач Леонид Денисович Елкин, специалист по кожным заболеваниям, проработав многие годы в здравоохранении, уехал в г. Омск и преподавал в мединституте.

1934г.- первый хирург Никитин.

1937г.- хирурги, супруги Кузнецовы.

В 1938г. при больнице открыта клиническая лаборатория. Первый лаборант - , с 1949 г. в лаборатории .

1939г. сдано в эксплуатацию здание больнице на 40 коек, Лечение осуществляли 7 врачей и 54 человека медперсонала.

1940г.- при больнице организован рентгеновский кабинет, использовался рентгеновский аппарат «Ордекс», первый рентгенолог - Мария Сергеевна Костина.

С 1942г. и до конца войны заведующей райздравотделом была Софья Федосеевна Трифонова, после войны уехала в г. Омск и главным врачом была назначена .

В 1942г. после окончания Омского мединститута в Калачинск приезжает , работала фельдшером. научила делать её операции, ими создана операционная комната.

В 1950 г. главврачом назначена .

С 1951 г. гл. врачом райбольницы .

1954г. - .

1956г. – .

1958г. – .

1963г. – .

1969г. – .

1972г. – .

1978г. – .

1986г. – .

1988г. – .

1990г. по настоящее время – .

С увеличением численности населения района и города, в 1950г. в совхозе «Измайловский» открывается участковая больница на 10 коек, врач . В этом же году в с. Ивановка на базе медпункта врачом Киселевой организована больница на 10 коек, работали 4 санитарки и 4 фельдшера.

1952 г. сдается в эксплуатацию здание Осокинской участковой больницы, главный врач , которая по семейным обстоятельствам переведена из Измайловской больницы.

1965 г.- построено здание ЦРБ.

1982 г.- построена поликлиника.

1995 г.- сдан в эксплуатацию детский комплекс со стационарам на 50 коек и поликлиникой 300 посещений в смену.

1996 г.- построено инфекционное отделение на 30 мест.

2006 г.- построено туберкулёзное отделение

2007 г.- открыта частная клиника За годы становления здравоохранения в Калачинской районой больнице вклад в его развитие внесли медицинские работники, удостоенные высокое звание «Заслуженный врач Р. Ф.» :Евдакия Карповна Любчик, Анастасия Христофоровна Корнилаева, Леонид Филиппович Шеленков, Лидия Георгиевна Евдокимова.

В настоящее время в здравоохранение трудятся 800 человек: из них 106 врачей, 382 специалиста со средним и высшим медицинским образованием, мед. персонал.

В ЦРБ существуют следующие отделения:

Хирургическое - зав. .

Терапевтическое – зав. .

Реанимационное – зав. .

Акушерское – зав. .

Инфекционное – зав. .

Туберкулезное – зав. .

Коордиологическое – зав. .

Гинекологическое – зав. .

Детское отделение – зав. .

Скорая помощь – зав. .

Итак, район имеет развитую сеть лечебно профилактических учреждений. Активно внедряются современные методы диагностики и лечения заболеваний. Калачинская ЦРБ. является лидером среди сельских районов по эндоскопической хирургии и гинекологии.

 

Заболотняя Илга, Солдуховский Никита,

обучающиеся МОУ «СОШ №4»

Руководители: , учитель биологии;

, директор школы

Родовое древо школы

2007г. был объявлен Губернатором омской области Годом семьи в омской области. 2008г. – год Семьи в России. Любовь к Родине начинается с семьи. Мы вместе с родителями попытались создать древо семьи, а потом подумали, что можно создать и родовое древо школы. Получается интересно и более занимательно. Изучив все о генеалогических исследованиях рода, познакомившись с историей нашей школы, мы решили представить школьное древо таким образом:

1.  Родовое древо «Выпускники». Оно самое богатое. Их за 35 лет было 2521, на «4 и 5» обучалось 39%. Самый большой выпуск – 1977г., а самый маленький – 1974г. (69 учащихся).

2.  Родовое древо «Медалисты». Гордость школы – медалисты. Их было – 44, золотых – 3 (Точка Инна, Смирнов Илья, Жебрун Антон). Самое плодотворное десятилетие – новое столетие (с 2000г. – 3 золотых и 20 серебряных медалей). Самое большое количество медалистов в 1997г. (5), 2002г. (5).

3.  Родовое древо «Учителя». Школа всегда славится учениками и их учителями. В разные годы в школе работали более 100 учителей, 30 учителей получили почетные звания в школе.

4.  Родовое древо «школьные династии». Династии учителей дают возможность сохранить традиции старшего поколения, передать их молодому поколению. В школе около 10 учительских династий: Сальниковых, Лаповых, Власовых, Рябченко и т. д. Общий трудовой стаж – 768 лет. Самая большая династия – Сальниковых (201 год).

5.  Школьное древо «Яркие события».

1972г. – открыта средняя школа № 4.

1999г. – успех на всероссийском уровне. Турклуб «Романтик».

2003г. – диплом за участие в международной конференции «Эврика. Авангард – 2003г.».

2006г. – победа в приоритетном национальном проекте «Образование».

6.  Родовое древо «Имена».

Самые распространенные имена – Наталья – 97, Сергей – 107. Более всего необычных имен у девочек – 29 (Асия, Зарина, Лейла), у мальчиков – 10 (Амин, Рэм, Риган).

Изучив материалы школьных архивов, музея истории школы, мы лучше узнали историю школы. Родовое древо школы помогло нам более ярко представить 35 – летнюю историю школы.

 

Тушминцева Анастасия, 10 класс МОУ «Глуховская СОШ» Руководитель: , учитель русского языка и литературы

Земляки

(Книга очерков о жителях села Глуховка).

XX век уходит в прошлое и, к сожалению, на страницах учебников истории ему отводится очень мало места. Но для нас, родившихся в последнее десятилетие XX века, он является началом начал, источником жизни. Этому веку принадлежат наши родители, наши деды и прадеды, в нём заложены главные жизненные принципы старших поколений. В XX веке произошло немало великих событий, огромных перемен, изломов, которых наши предки были не только свидетелями, но и непосредственными участниками. Изучить влияние этих событий на судьбу простого русского человека - вот задача нашего научно-публицистического сборника. Создать небольшой сборник, о замечательных людях, проживавших и ныне проживающих на территории Глуховского сельского поселения, необходимо для того, чтобы помнили их, чтобы учились у них жить, работать, любить, побеждать нынешнее и последующее поколение молодых людей.

Цель работы:

создать сборник научно – публицистических очерков о замечательных людях, некогда проживавших и ныне проживающих на территории села Глуховка и близлежащих деревень.

Задачи:

1. Знакомство с биографическим материалом, имеющимся в фонде школьного музея.

2. Отбор биографического материала

3. Описание жизнедеятельности некоторых жителей села Глуховка, в форме научно – публицистического очерка.

В школьном музее нам удалось обнаружить много материалов о жителях нашего села, который в течение многих лет собирали члены кружка «Музееведы-краеведы». Внимательно изучив и систематизировав его, мы решили включить в книгу очерков следующие главы: «Люди – легенды», « Люди – эпохи», « Солдаты Победы», « Поколение 60-х», « Поколение 60-х».

В первой главе доля достоверности невелика, потому что в ней речь идёт о людях, проживавших в Глуховке в конце 20-х – начале 30-х гг. XX века, многие конкретные факты стёрлись из памяти людей, остались только их образы и благодарные воспоминания в сердцах людей старшего поколения, а вот молодое поколение о них уже ничего не знают. К сожалению, уже ушли из жизни и люди, о которых пойдёт речь в следующей главе. Судьбы их стали символами эпохи, они неразрывно связаны с историей XX века: революцией, коллективизацией, Великой Отечественной войной и послевоенным восстановлением хозяйства. Нет в живых и многих ветеранов Великой Отечественной войны. Как благодарны мы тем ребятам, выпускникам предшествующих лет, которые собрали материал для школьного музея, имея возможность общения со многими из них. Все сведения о ветеранах войны взяты из материалов, хранящихся в школьном музее.

В последующих главах речь идёт о людях старшего поколения, наших непосредственных предках: дедушках и бабушках, а также родителях.

Нам есть чем гордится, глядя на своих предков, нам есть у кого учиться, нам есть кому подражать.

Хочется надеяться, что и представителям нашего поколения найдётся место на страницах истории нашего села, нашего края, а стало быть и страны в целом.

Примерное содержание книги.

1.  Вступительная статья

2.  Глава 1 «Люди – легенды»

3.  Глава 2 « Люди – эпохи»

4.  Глава 3 « Солдаты Победы»

5.  Глава 4 « Поколение 60-х»

6.  Глава 5 « Поколение 80-х»

7.  Приложения

 

Штенгауэр Анна, 11 класс МОУ «Гимназия №1»

Руководитель: , учитель истории и обществознания

«Уровень нормативно-правовой защищенности прав

ребенка в нашей стране»

Цель исследования: Выяснить уровень нормативно-правовой защищённости прав ребёнка в нашей стране.

Объект исследования: Нормативно-правовые документы

Предмет исследования: Юридически оформленные права ребёнка в нашей стране.

Задачи исследования:

1.  Подобрать и изучить нормативно-правовые документы, рассматривающие права детей.

2.  Систематизировать нормативно-правовые акты на основе их иерархии и содержания.

3.  Классифицировать нормативно-правовые акты по формам их реализации.

4.  Проанализировать статистические данные по проблеме защиты прав детей.

5.  Сделать выводы об уровне нормативно-правовой защищённости прав ребёнка в нашей стране.

Гипотеза: Если сегодня в России существуют законы, реализующие права детей, а социологические данные свидетельствуют о нарушении прав детей, следовательно, уровень нормативно-правовой защищенности прав ребёнка в нашей стране недостаточен.

ПРАВА РЕБЕНКА – это те права и свободы, которыми должен обладать каждый ребенок вне зависимости от каких-либо различий: расы, пола, языка, религии, места рождения, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения.

Сегодня в России права детей регулируются следующими основными законами:

­  Конституция Российской Федерации.

­  Семейный кодекс Российской Федерации.

­  Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан.

­  Федеральный закон об образовании.

­  Закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.

­  Закон о дополнительных гарантиях социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

­  Закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации.

Проанализировав отражение прав детей в российском законодательстве с точки зрения форм реализации права, рассмотрев нормативно – правовые акты трудового права и семейного, можно сделать вывод, что в трудовом праве в равной степени представлены все формы реализации права, в семейном праве есть преимущества - больше на половину формы реализации права – использование, что свидетельствует о предоставлении государством детям возможности права выбора.

Из результатов проведённого опроса видно, что 87 % подростков не знают своих прав и никогда ими не пользовались, 10% - частично знают свои права, но не знают, как ими пользоваться, 3% - знают свои права и могут их отстоять.

При опросе учащихся 9 –х классов было предложено ранжировать свои права и обязанности. Результаты показали, что 90% из 69 опрошенных подростков увидели преимущественно только обязанности и испытали затруднения в определении своих прав. Таким образом, это ведёт к агрессии среди подростков, решению проблем внеправовыми способами.

Я считаю эту тему злободневной, потому что нынешние подростки формируют будущее поколение, и для того, чтобы взрастить правовую культуру в будущей России, нужно сформировать её у подростков сейчас.

Подводя итоги, можно отметить, что к началу XXI века в мире сложилась система защиты прав детей на международном уровне и в России, подкрепленная соответствующими правовыми документами. Что касается России, то основной задачей государства является формирование законоодобряющего правосознания. Воспитание подростков в соответствии с данным курсом необходимо для того, чтобы Россия, как целостно-правовое государство, образовалось, как можно быстрее.

 

Литарев Юрий, воспитанник д/о «Радиоэлектроника» МОУ ДОД «СДЮТТ»

Руководитель: , педагог дополнительного образования

«Стабилизированный блок питания

с плавной регулировкой выходного напряжения»

Цель работы: Сконструировать электронное устройство с такими техническими характеристиками, которое могло бы быть использовано не только для питания и ремонта электронной аппаратуры, но и для зарядки аккумуляторных батарей.

Задачи:

1.  Изучение научной литературы по данной тематике.

2.  Изготовление стабилизированного источника питания согласно принципиальной схеме.

3.  Обоснование значимости данного устройства.

Гипотеза: Следуя по пути изучения научной литературы и проведения опытов и экспериментов, возможно создание стабилизированного блока питания с заданными техническими характеристиками.

Методы, используемые в работе:

·  Анализ научной литературы

·  Сравнение

·  Опыты и эксперименты

·  Анализ результатов испытаний

Обзор литературы: Работая над созданием, стабилизированного блока питания, мне пришлось изучить серию книг и журналов затрагивающую эту проблему. В книге И. М, Сидорова «Электронные устройства для дома» за 1996 г. Я познакомился с описанием стабилизированных источников питания с различными характеристиками, схемное решение одного из блоков питания опубликованного в этой книге натолкнуло меня на мысль, что для постройки стабилизированного источника питания с большим диапазоном регулируемых выходных напряжений необходимо использовать интегральный стабилизатор на микросхеме КА 142 ЕН 3А.

Описание прибора:

Разработанный мною источник стабилизированного питания может быть с успехом использован не только для ремонта и регулировки самой разнообразной радиоаппаратуры, но также для зарядки двенадцати вольтовых автомобильных и мотоциклетных аккумуляторов. Прибор оснащен электронной защитой от перегрузок и короткого замыкания, что особенно важно при проведении ремонтных работ с радиоаппаратурой.

Питание устройства осуществляется от сети переменного напряжения 220 Вольт. Понижающий трансформатор имеет две вторичные обмотки, переменное напряжение с которых поступает на два выпрямительных диодных моста собранных по двухполупериодной схеме. Один из них питает два двенадцати вольтовых вентилятора, которые предназначены для охлаждения радиаторов выпрямительных мостов, радиатора интегрального стабилизатора напряжения на микросхеме КА142 ЕН3А и радиатора регулирующего транзистора VT1. Питание же самого устройства осуществляется от диодного моста собранного на мощных диодах VД1 – VД4 установленных на радиаторах. Конденсаторы С4 и С5 служат для сглаживания пульсаций выпрямленного напряжения. На вход стабилизатора поступает постоянное напряжение порядка сорока вольт, выходное стабилизированное напряжение от 3-30 Вольт устанавливается переменным резистором R2. Выходное напряжение и ток нагрузки контролируется с помощью двух приборов амперметра и вольтметра, которые можно по желанию подключать переключателем SB2.

Электронная защита прибора срабатывает следующим образом. При замыкании на выходе срабатывает электронный узел защиты на транзисторе VT3, а в случае перегрузки по току электромеханический узел реле Р1 управляемое тринистором VS1. В случае перегрузки ток нагрузки создает на резисторе R8 падение напряжения порядка 1 Вольта, что достаточно для открывания тринистора. База транзистора VT3 через открытые тринистор и диод VД10 оказывается соединенной с общим проводом, поэтому транзистор VТ3 закрывается закрывая регулирующий транзистор VТ1 КТ825 Г. Через несколько милисикунд после этого срабатывает реле Р1, его контакты Р1.2 замыкают базу транзистора VТ3 на общий провод, а контакты Р1.1 включают светодиод HL 2 сигнализирующий о том что сработала защита. После устранения причины срабатывания защиты достаточно кратковременно нажать кнопку SB2 «Пуск», чтобы восстановить нормальный режим работы устройства.

В радиолюбительской практике нередко требуется защита источника питания с регулируемым порогом, с этой целью мы оснастили наш прибор ступенчатой регулировкой защиты. С помощью галетного переключателя SB3 мы можем параллельно постоянно включенному резистору R8 подключать один из четырех резисторов R14 – R17 изменяя тем самым ток срабатывания защиты.

При подключении резистора с наименьшим номиналом 0,51 ома ток срабатывания защиты будет наибольшим 2 А. Номиналы резисторов подобраны путем длительных экспериментов. Резистор R17 проволочный намотан на одноваттном резисторе проводом с высоким удельным сопротивлением.

Технические характеристики блока питания:

ü  Номинальное напряжение питающей сети переменного тока………..220 Вольт

ü  Номинальная частота питающей сети переменного тока………………50 Гц.

ü  Пределы изменения напряжения питающей сети переменного тока……………..

……………………………………………………………………...Вольта

ü  Пределы изменения выходного стабилизированного напряжения … 3-30 Вольт.

ü  Амплитуда пульсации выходного напряжения ………………………... 0,015 Мв.

ü  Коэффициент стабилизации ………………………………………………….2500

ü  Напряжение пульсаций не более ……………………………………………..5 Мв.

ü  Ток нагрузки ……………………………………………………………………..2 А.

ü  Нестабильность выходного стабилизированного напряжения … ………...0,02%

Сравнительная характеристика

При проведении сравнительных испытаний нами был использован лабораторный двухполярный блок питания, выпущенный заводом «Электроприбор» г. Каменец-Подольский. Наш прибор по ряду технических показателей, таких как максимальный ток нагрузки и амплитуда пульсаций выходного напряжения, превзошел заводской источник питания.

Вывод: Работая над созданием стабилизированного блока питания, я приобрел новые знания, которые, несомненно, помогут мне в дальнейшей моей работе. Научился снимать и классифицировать показания приборов, а также анализировать полученную информацию. Изучил отличительные особенности других источников питания, в том числе и импульсных, выпускаемых отечественной промышленностью. Я думаю, что моя работа будет весьма полезна самому широкому кругу радиолюбителей и конструкторов, занимающихся разработкой источников питания для радиоэлектронной аппаратуры

Емец Елена, 11 класс МОУ «СОШ №4»

Руководитель: , учитель физики

и астрономии

«Венера – планета загадок»

Цель исследования: изучить перемещение планеты Венера и систематизировать современные данные о физических условиях на планете.

Объект исследования: планета Венера.

Предмет исследования: перемещение Венеры по звездному небу и разноплановая информация о планете.

Гипотеза: если мы систематизируем собранный материал о планете Венера и проведем собственные наблюдения, то сможем расширить свои знания по данной теме и поделиться ими со своими одноклассниками через созданные и собранные нами материалы и пособия.

Задачи:

1.  Анализ различных источников и литературы (научно-популярная литература; Интернет, литература по астрономии) по данной теме.

2.  Проведение наблюдений и измерений за перемещением планеты Венера относительно земных ориентиров и избранных звезд.

3.  Оформление работы и создание презентации, защита на конференциях НОУ «Поиск».

Общие сведения о планете Венера и её загадки-аномалии.

Говорят, Венера - космическая сестра планеты Земля, имея в первую очередь её массу (0,8 массы Земли и размеры 0,9 радиуса Земли). Ещё в 1761 году при прохождении Венеры по диску Солнца открыл знатную атмосферу, которая настолько плотна, что не позволяет зрительно наблюдать поверхность и столь сильно отражает свет Солнца, что её блеск достигает - 4,5 m в периоды боковых удалений (элонгаций) от Солнца.

Только прощупывание поверхности радиоволнами и аппаратурой, как с Земли, так и с искусственных спутников её и с пролетающих АМС (космических аппаратов) позволило определить чрезмерно медленное осевое вращение Венеры (243 суток 1 оборот), наличие ровных (предположительно лавовых) поверхностей и наличие нынешних источников инфракрасного излучения – т. е. действующих вулканов.

Здесь одна из основных загадок Венеры – когда её осевое вращение много медленнее типичного, характерного для Земли, Марса и др., а также факт обратного вращения в сравнении с другими планетами (вращается с востока на запад – у Земли и Марса сутки около 24 часов, у Юпитера и Сатурна – около 9 – 10 часов, и их вращение с запада на восток.)

Мы проанализировали факты и предполагаем следующие гипотезы объяснения этой загадки.

В Солнечной системе, которая образовалась из гигантского вращающегося газопылевого облака, чётко просматриваются физико-математические закономерности (законы небесной механики Кеплера и Ньютона). Но между орбитами Марса и Юпитера «пояс» каменных глыб астероидов – возможные остатки ещё одной разрушенной планеты. Из-за столкновений их движения мало предсказуемы. Вероятно или пролёт большой тяготеющей массы (это могла быть и сегодняшняя планета Меркурий – уж очень он мал 0,05 m Земли). Или ударное столкновение молодой (астрономически) Венеры с крупным астероидом могло так сильно замедлить вращение планеты. Это могло породить (при пролёте) мощный вулканизм (пример взаимодействия планеты Юпитер и его ближайшего спутника Ио). Аналогичное должно произойти и при ударном действии. До 90% поверхности покрыто базальтовой лавой. И последствия вулканизма – состав тяжелой в основном углекислотной и из соединений серы атмосферой, её «парниковым эффектом» и как результат, с высокой (до +500°С) температурой и давлением (до 93 атмосфер) у поверхности.

Разнонагретость нижних и верхних слоёв порождает конвекцию (пример горящего костра) вертикальные ураганные (до 150 м/с в верхних слоях атмосферы) ветра. И ещё загадки – атмосферы, которая в телескоп и при фотографировании со светофильтрами смотрится полосатой, то есть происходит движение облаков в верхнем уровне атмосферы до 100м/с), а в зоне полюсов – мощные циклонические воронки. Именно там, по предположениям учёных возможны условия для бактериальной жизни – соединения серы задерживают губительные для живого ультрафиолетовое излучение Солнца.

Такова краткая информация о физических загадках планеты Венера, полученных из анализа многочисленных источников и после наших логических рассуждений.

Практическая часть работы – наблюдения и измерения доказывающие перемещения планетного светила (в отличие от условно-неподвижных звёзд)

2007 год – был одним из самых благоприятных для наблюдений Венеры. После нижнего соединения (17 августа) Венера становилась Утренней Звездой, то есть проходила положение западной элонгации. При рассмотрении в телескоп она представала узким серпом с видимым диаметром 55 угловых секунд. Утренняя видимость ее продлилась до конца 2007 года, достигнув максимальной продолжительности (4 часа!) в начале ноября (максимальная западная элонгация).

Было решено провести систему утренних наблюдений, проанализировать их результаты, изучить и проанализировать литературу по данной теме и написать научную работу, создать наглядные пособия по Солнечной системе и перемещению Венеры.

Направления научной работы:

ü  Проводить систематические (при наличие погодных условий) наблюдения и производить измерения в определенное время (7 – 715 ч.) измеряя положение Венеры относительно выбранных земных ориентиров.

ü  Одновременно по утрам замерять положение планеты относительно неподвижных, близко расположенных звезд.

ü  Рассчитать и создать условно-масштабную схему-плакат Солнечной системы, на которой можно было бы показать перемещение Венеры и особенности ее движений.

ü  Создать увеличенную копию подвижной карты звездного неба с целью нанесения на нее наблюдаемого перемещения планеты и изменение ее координат.

ü  Собрать доступную информацию о характеристиках планеты Венера.

ü  Создать мультимедийную презентацию.

В своей защите я расскажу:

1.  О использованных приборах для наблюдения – показ их.

2.  О методике наблюдения (с линейкой и «граблями» угломером)

3.  О таблицах наблюдений (земные ориентиры) и пересчете линейных измерений в угловые перемещения планеты)

4.  О перемещении Венеры относительно звёзд созвездия Льва.

5.  О защите работы на конференциях разных уровней

6.  О практически ценных пособиях - разномасштабной схеме Солнечной системы.

7.  О крупномасштабной подвижной карте звёздного неба

8.  О выводах по работе.

В процессе выполнения работы мы приобрели новые знания расширив свой кругозор. Мы научились работать с измерительными приборами, с методами астрономических наблюдений и измерений. Считаем, что приборы и изделия, изготовленные нами будут полезны при изучении предмета.

Гипотеза и факт перемещения Венеры на фоне звезд за период наблюдения доказаны экспериментально – менялось удаление планеты как от выбранных ориентиров (относительно неподвижных к горизонту), в фиксированное время наблюдениячасов), так и по отношению к звездам (созвездию Льва) в произвольное время.

Мы систематизировали сведения как по природе планеты Венера, так и о её загадках – аномалии вращения, как результат ударного (или тяготеющего) действия другого небесного тела. Аномалии климата как результат вулканизма и «парникового эффекта». Осмыслены и последние наблюдения – аномальные приполюсные воронки в атмосфере, где могут быть условия для микробной жизни.

 

Пеньков Максим, Диденко Дмитрий 8 класс МОУ «СОШ №2»

Руководитель: , учитель географии

«Осушение заболоченной территории

Южного микрорайона города Калачинска Омской области»

На урок географии нам задали необычное задание; представить проект в любом виде по осушению южного микрорайона г. Калачинска. Нас этот проект заинтересовал. Мы стали искать материал, после чего стали делать макет южного микрорайона, где мы использовали способ дренажной системы. Всё это мы представили одноклассникам на уроке географии и наш проект они оценили как лучший из всех. Наша учительница географии предложила сделать научно - исследовательскую работу на основе этих материалов, на что мы и согласились. Свою работу мы начали с изучения данного вопроса. На первом этапе изучалась литература, после чего поставили цели, задачи, гипотезу.

На втором этапе провели беседы с главным архитектором района. Работали над составлением чернового варианта проекта.

На третьем этапе обрабатывали результаты исследований, подготовили работу к печати, работали над составлением макета.

Изучив литературу, Интернет, проведя беседу с архитектором, мы выявили, что собранные материалы необходимо обработать, и выявить наиболее осуществляемый способ осушения Южного микрорайона.