Основная образовательная программа (стр. 24 )

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МОУ СОШ №7 г. Липецка.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее трехразовое питание, которое включает завтрак, обед, полдник. Обучающиеся льготной категории (малообеспеченные и многодетные) получают бесплатное питание. Кроме этого работает буфет. Школьная столовая пользуется услугами Кетеринговая Компания».

Санитарно – гигиеническая безопасность питания, транспортировка, хранение и раздача блюд обеспечены. Ежедневно медицинским работником школы осуществляется забор готовых блюд и хранится в холодильнике в течение суток. В столовой оборудованы питьевые фонтанчики, школа пользуется услугами компании «Живая вода».

В целях формирования культуры питания в 1-4 классах проводятся классные часы «Правила этикета», «Культура поведения за столом», «Соблюдение санитарных норм перед приемом пищи», «Что дают человеку витамины», «Приятного аппетита», проводятся микроисследования по проблеме «Школьное питание» (среди обучающихся и родителей. Приложение ) На уроках «Окружающий мир» рассматриваются вопросы о влиянии правильного питания на здоровье человека («Из чего состоит наша пища», «О витаминах», «Полезен ли сахар», «Наши друзья – фрукты и овощи»).

В школе работает спортивный зал, оборудованные  необходимым игровым и спортивным инвентарём, имеется спортивная площадка.

На первой ступени обучения функционируют классы с углубленным изучением хореографии, а так же в начальной школе, с целью повышения двигательной активности обучающихся, введены уроки ритмики.

В образовательном учреждении работает медицинский кабинет. Медицинский контроль за состоянием здоровья обучающихся осуществляется врачом-педиатром, медсестрой. Согласно плану работы проводится вакцинация прививок обучающихся. Оснащение медицинского кабинета соответствует всем нормам. Проведение медицинских осмотров, диспансеризация обучающихся, гигиеническое обучение и воспитание обучающихся, родителей, педагогов проводится по отдельным планам. В образовательном процессе используются здоровьесберегающие технологии. По результатам медицинских осмотров осуществляется мониторинг здоровья и физической подготовки обучающихся. Результаты углубленного медицинского осмотра обучающихся начальной школы показывают, что преобладают болезни:

- костно-мышечной системы - 28%;

- органов пищеварения – 14%;

- органов зрения – 13%.

Вместе с тем, отмечаются единичные случаи заболевания органов дыхания(1,7%) , нервной системы(10%). Низкие показатели данных видов заболевания обусловлены тем, что в школе функционируют вокально-хоровые классы, в которых углубленное изучение музыки преподается по системе . Данная методика направлена не только на развитие вокальных навыков, но и на профилактику заболеваний дыхательных органов. В результате вокально-хоровых занятий укрепляется сердечная мышца, увеличивается объем легких. Неотъемлемым элементом музыкальных занятий является работа над правильной осанкой. Таким образом, планомерное музыкальное воспитание благотворно влияет на физическое здоровье детей. Занятие эстетическими дисциплинами способствуют укреплению нервной системы младших школьников.

С целью профилактики заболеваний органов зрения, гиподинамии в классах начальной школы на уроках проводятся гимнастика для глаз и физкультминутки.

Согласно показателям медицинской диагностики 74% обучающихся начальной школы имеют первую и вторую группы здоровья, у 80% - основная физкультурная группа.

Медико-санитарное обеспечение, лечебно – профилактическая работа со школьниками

№ п/п	Наименование содержания	Сроки	Ответственные
1	Диагностика состояния здоровья и физического развития школьников (диспансеризация).	Один раз в год.	Медработник школы.
2	Определение физической подготовленности обучающихся на начало учебного года.	Сентябрь, май.	Учителя физкультуры
3	Обеспечение обследования дошкольников – потенциальных первоклассников – по определению их функциональной готовности к обучению в лицее.	Октябрь – август.	Учителя будущих первоклассников, педагог-психолог, медработник.
4	Обеспечение медико-педагогического контроля за: -проведением противоэпидемических мероприятий; -санитарно-гигиеническими условиями; -организацией питания; -состоянием физического воспитания детей.	В течение года	Медработник, заместитель директора по УВР.
5	Своевременное информирование участников образовательного процесса о состоянии здоровья учащихся и условиях, способствующих сохранению и укреплению здоровья.	Один раз в полугодие.	Заместитель директора по УВР, медсестра.
6	Концепция учителей по проблеме сохранения собственного здоровья.	По мере необходимости.	Психолог, медсестра.

На уроках физической культуры у обучающихся начальной школы формируются основы здорового образа жизни, развивается творческая самостоятельность посредством освоения двигательной деятельности. Занятия способствуют укреплению здоровья школьников, совершенствованию жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта.

Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов. В школе функционируют психологическая и логопедическая службы. Психологом школы проводятся диагностические исследования, направленные на:

-выявление уровня психологической готовности к обучению в школе;

-исследование уровня комфортности в период пребывания в школьной среде;

-изучение эмоционального состояния, самооценки, межличностных отношений в социуме сверстников;

-диагностика уровня сформированности основных психологических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

С этой целью используются следующие методики:

- «Уровень адаптации первоклассника». А. Ковалева;

-«Изучение логического мышления». А. Бернштейн;

-«Классификация». А. Иванова;

-«Мой класс». А. Лескова;

-«Психолого-педагогическая готовность к начальному школьному обучению». Н. Семаго, М. Семаго;

-«Готов ли Ваш ребенок к школе». , ;

-«Шкала тревожности». Кондаша.

-«Школьная тревожность». Филлипса;

-«Тест школьной зрелости». А. Керна, Я. Йерасика;

-«Цветовой тест отношений».

Психологическое сопровождение образовательного процесса

№ п/п	Наименование содержания	Сроки	Ответственные
1	Диагностика уровня развития психических функций обучающихся 1-4 классов: - изучение уровня актуального развития первоклассников; - изучение степени адаптации обучающихся 1 классов; -психологическое сопровождение обучающихся 2-3 классов (исследование мотивации учения, познавательных интересов, отношения к школе, межличностного взаимодействия); -психологическое сопровождение обучающихся 4классов(уровень сформированности познавательных процессов: внимание, память, мышление, уровень обученности, социально-психологический статус личности)	В течение года Сентябрь - октябрь Сентябрь- декабрь	Психолог.
2	Организация индивидуальных психологических консультаций для школьников и их родителей	В течение года	Психолог
3	Психолого-педагогические консилиум в 1,5 классах.	1 четверть	Психолог, учителя начальных классов
4	Разработка рекомендаций для учителей по вопросам педагогического общения.	В течение года.	Психолог.
5	Проведение лекций для родителей по темам: -«Возрастная психология ребенка» -«Основные критерии нервно-психического развития»	По отдельному плану.	Психолог
7	Тренинг общения для учителей.	В течение года.	Психолог

Логопедическая служба в школе является одним из звеньев образовательного процесса. Речевые нарушения создают трудности в овладении чтением и письмом, и поэтому основной задачей логопеда является раннее выявление этих нарушений и оказание своевременной помощи таким детям.

Для коррекции нарушений речи используются следующие пособия:

«Учимся правильно и четко говорить», ;

«Тайны шипящих звуков», ;

«Сказки деда Логопеда» (сборник универсальных логопедических игротренингов), ;

Коррекционно-развивающие игры и др.

К каждому занятию готовится учебно-дидактический материал, который направлен на развитие фонематических процессов.

При формировании фонематического анализа и синтеза используются:

-звуковые схемы, модели анализируемых слов;

-фишки и картинное лото;

-картинный материал из альбома Каше;

-карточки-символы.

Для работы над слоговой структурой слова применяется:

-красочные игровые таблицы;

-слоговые часики.

Для отработки понятий «мягкость» и «твердость» согласных звуков используются:

-игра «Мягкие и твердые игрушки»;

-обучающие и музыкальные игры.

Через тактильные ощущения мягкости и музыкальные игры достигается развитие фонематического слуха.

В результате обучения в логопедической группе у детей нормализуется звуковая сторона речи, формируется фонематическое восприятие, обучающиеся овладевают звуковым анализом слова, умением пользоваться различными способами словообразования. В устных высказываниях отсутствуют аграмматизмы.

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по системе учебников «Школа 2100», «Система », включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1.  Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

2.  Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития);

3.  Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

1.  Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог, логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

2.  Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

3.  Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, логопед, и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы.

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения

  I.  Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, логопед) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии — сентябрь.

  II.  Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.

Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами системы учебников «Школа России», «Школа 2100», «Система ». Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.

  III.  Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

·  Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении;

·  Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 6.1);

·  Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 6.2);

·  Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 6.3);

  IV.  Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

1. Родительские собрания

¾  «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

¾  «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

¾  «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

- «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

2. Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей.

3. Индивидуальные консультации психолога, педиатра.

4. Постоянно действующая книжная выставка для родителей.

5. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.

6. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.

V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.

5.1. Рассмотрение вопросов на школьных Педагогических советах и заседаниях МО учителей начальных классов.

Темы вопросов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

4)Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями.

5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Система », «Школа 2100». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для обучающихся:

¾  тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор ), «Я учусь считать» (автор );

¾  тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов «Дружим с математикой» (автор ), «Учусь писать без ошибок» (автор );

¾  тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор ).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Базисный учебный план начального общего образования

Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Базисный учебный план состоит из двух частей— обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в ОУ, и учебное время, отводимое на их изучение по классам(годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Для первой ступени общего образования представлен базисный учебный план:

При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

Образовательное учреждение определило режим работы: 5-дневная учебная неделя.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе— 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:

• в 1 классе —35 минут;

• во 2—4 классах— 40 минут.

Базисный учебный план начального общего образования годовой.
Предметные области	Учебные предметы Классы	Количество часов в год	Всего часов
I	II	III	IV
Обязательная часть
Филология	Русский язык	165	170	170	170	675
Литературное чтение	132	136	136	136	540
Иностранный язык	—	68	68	68	204
Математика и информатика	Математика	132	136	136	136	540
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	66	68	68	68	270
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	—	—	—	34	34
Искусство	Музыка	33	34	34	34	135
Изобразительное искусство	33	34	34	34	135
Технология	Технология	33	34	34	34	135
Физическая культура	Физическая культура	99	102	102	102	405
Итого	693	782	782	816	3073
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	—	102	102	85	289
Максимально допустимая годовая нагрузка	693	884	884	901	3362

Предметные области	Учебные предметы Классы	Количество часов в неделю	Всего часов
I	II	III	IV
Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	5	5	5	20
Литературное чтение	4	4	4	4	16
Иностранный язык	—	2	2	2	6
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4	16
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	8
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	—	—	—	1	1
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4
Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
Технология	Технология	1	1	1	1	4
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	12
Итого	21	23	23	23	91
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	—	3	3	2,5	8,5
Максимально допустимая недельная нагрузка	21	26	26	25,5	99,5