Образовательная программа (стр. 7 )

Лекторий для родителей

№ п/п	Направление, виды и формы работы	Сроки проведения
1.	Родительский клуб (Лекторий и рекомендации) по темам: - «Психологическая готовность к школьному обучению» - «Психологический и физиологические особенности учащихся младшей школы» - «Психологическая адаптация учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов»	Первая четверть
2.	-«Как помочь ребёнку при подготовке домашних заданий» - «Организация режима школьника»	Вторая четверть
3.	- «Организация досуговой деятельности ребёнка» - «Такие разные дети» - «Что значит - уметь учиться?»	Третья четверть
4.	- «Психологическая подготовка к переходу в среднее звено. Приёмы снятия напряжения и повышенной тревожности» - «Психологическая подготовка к ЕГЭ»	Четвёртая четверть

Школа работает в рамках воспитательной концепции, основной целью которой является воспитание духовно-нравственной и эстетически развитой личности школьника.

7. Наличие административной структуры.

Методическое руководство деятельностью классных руководителей и учителей-предметников осуществляется через заседания методического объединения классных руководителей, индивидуальное консультирование, семинары для начинающих классных руководителей, рассмотрение вопросов на педагогических советах и совещаниях при директоре.

Административный контроль проводится в соответствии с планом работы школы, затрагивает деятельность социально-психологической службы, работу классных руководителей и школьной библиотеки, развитие ученического самоуправления, работу педагогического и ученического коллективов, родительской общественности.

8. Наличие органов ученического самоуправления.

Большое значение для выработки лидерских качеств, реализации своих способностей и возможностей имеет деятельность школьного и внутриклассного ученического самоуправления.

В школе на протяжении уже четырёх лет работает Школьный совет, в который входят ученики 5-11-х классов.

Смысл их существования заключается, прежде всего, не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении управлять собой, своей жизнью в коллективе. Совет учащихся позволяет чётко и организованно руководить воспитательным процессом посредством самих же учеников школы.

Ученическое самоуправление обеспечивает возможность каждому ученику принимать участие в организаторской деятельности.

9. Наличие и эффективность использования материально-технической базы для внеурочной работы с обучающимися.

Материально-техническая база для внеурочной работы

используется эффективно:

2 спортивных зала – спортивные мероприятия: командные соревнования, матчи, эстафеты, семейные праздники.

Актовый зал – театральные представления, конкурсные программы, календарные праздники, торжественные мероприятия, посвящённые знаменательным датам, лекции по тематике различных направлений, мероприятия предметных недель, кинолектории, встречи с гостями школы

Библиотека – работа читального зала, беседы по знаменательным литературным и историческим датам.

Кабинет музыки – проведение мини-концертов, музыкальных и литературных вечеров, просмотр видеоматериалов с использованием оборудования домашнего кинотеатра, проведение репетиций к праздникам и подготовка концертов.

Выставка-экспозиция, посвящённая 65-летию Победы – встречи с ветеранами войны, жителями района, проведение экскурсий для учащихся школы и воспитанников детских садов района.

Межшкольный стадион – проведение спортивных соревнований и праздников различного уровня.

Кабинеты информатики с выходом в Интернет – поиск необходимой информации (сценарии, музыка, видеоряд и др.), подготовка презентаций

Зимний сад – наблюдение и уход за растениями.

10. Организация воспитательной работы с обучающимися и формирование стимулов развития личности.

- создана и успешно развивается воспитательная система, которая действует на принципах гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества учителя и ученика, педагогики индивидуальности;

- воспитательная система школы расширяется внутри школы, охватывает всё большее количество организаций и учреждений города, заинтересованных в реализации государственной программы воспитания молодого поколения;

- в школе идёт активная работа педагогического коллектива и администрации по объединению задач воспитания, обучения и развития ученика во время учебного процесса и во внеурочной деятельности;

- уровень воспитанности и социальной адаптации выпускников школы говорит о том, что в целом задача школы достигается. Выпускники осмысливают свою жизнь, умеют построить свою перспективу, самоопределиться и реализоваться.

11. Профориентационная работа.

С 2009 года по приказу СВОУО является ресурсным Центром профориентации в районе "Бутырский". Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов.

Главные аспекты в системе профессиональной ориентации:

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в нашей школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. Знакомство с профессиями на уроках, чтения, труда, окружающего мира, ИЗО. Организация работы кружков на базе школьных мастерских и вовлечение в них учащихся.

1. "Юный художник"

2. "Вокальное творчество"

3. "Художественное творчество с бумагой, бисером"

Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества.

Конкурс рисунков, творческих работ:

"Мама, папа на работе"

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях; приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

Организация предметных недель, декады (по направлениям), по "Технологии"

Организация работы кружков на базе школьных мастерских и вовлечение в них учащихся.

1."Моделирование и конструирование женской и детской одежды", "Вышивка"

2. "Вокальное творчество"

3. "Юный шахматист"

Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в учреждениях дополнительного образования.

Организация пятой трудовой четверти.

Обеспечение участия уч-ся в работе ученических трудовых бригад, работа на пришкольном участке:

- знакомство с профессиями, связанными с растениеводством

- знакомство со строительными профессиями

Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества.

Классный час "Есть такая профессия – Родину защищать"

Конкурс рисунков:

"Моя будущая профессия"

"Фестиваль профессий"

Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Организация тестирования и анкетирования, учащихся с целью выявления профнаправленностн.

Предпрофильная подготовка

Курс "Я выбираю. Выбор-9"

Проведение классных часов по изучению профессиограмм учебных заведений.

Проведение месячников по профориентации, конкурсов по профессии,

Организация и проведение встреч с представителями
различных профессий.

Знакомство с профессиями на уроках экономики, истории, географии, физики, химии и т. д. Расширение знаний учащихся учителями - предметниками

Организация экскурсий в окружной центр профориентации "Ориентир", помощь в определении профиля обучения.

Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в учреждениях дополнительного образования.

Организация общественно-полезного труда школьников, как проба сил для выбора будущей профессии (общественные поручения и т. д.).

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Школа расположена в районе промышленных предприятий: завод бараночных изделий, мясной и молочный комбинаты, хладокомбинат, завод молочного машиностроения, завод плавленых сыров "Карат", телефонная станция, Всероссийский выставочный центр, телецентр "Останкино" и др. В рамках профориентационной деятельности школа организует экскурсии на промышленные предприятия Москвы и Московской области. Ведется активное сотрудничество с представителями высших и средних специальных учебных заведений (Московский Государственный университет путей сообщения (МИИТ), ГСХА им. Тимирязева, Финансовая академия (МПФА), Строительный колледж, Педагогический колледж и др.) по выявлению интересов и способностей учащихся с целью их дальнейшего самоопределения, проводится диагностика с привлечением психологов ГУ г. Москвы Межрайонный центр "Дети улиц" СВАО, сотрудников социально – реабилитационного центра "Отрадное". Ежегодно проводится День самоуправления. К профориентационной деятельности активно привлекаются родители учащихся, окружной центр профориентации "Ориентир".

Организация тестирования и анкетирования, учащихся с целью выявления профнаправленностн.

Предпрофильная подготовка

Курс "Твоя профессиональная карьера"

Для родителей лекторий по теме "Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении".

Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий учащимися, элективных курсов.

"Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования".

Проведение родительских собраний (общешкольных, классных).

"Анализ рынка труда и востребованности профессий в регионе"

"Медицинские аспекты при выборе профессии" консультации со специалистами.

Организовать для родителей встречи со специалистами. С представителями колледжей, Вузов, училищ

Круглый стол "Выбираем свой путь" для учащихся и их родителей с участием представителей учебных заведений.

Осуществление индивидуальных и групповых консультаций учащихся.

Организация экскурсий и встреч со специалистами "Центра занятости".

Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых дверей учебных заведений

Обеспечение участия уч-ся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.

12. Использование в целях воспитания возможностей учебно-воспитательного процесса.

В процессе обучения создаются благоприятные условия для непрерывного развития личности ребёнка, формирования его духовно-нравственных качеств. Воспитательный аспект реализуется на уроках, внеклассных и внешкольных мероприятиях, классных часах, при проведении экскурсий.

На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.

Экскурсии с учащимися проводятся в течение всего учебного года и имеют различные цели. Для того, чтобы экскурсия была нравственно ценной, учитель создает в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между школьниками задания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения.

Этические беседы способствуют приобретению подрастающим поколением нравственных знаний, выработке у школьников этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности.

Становление и развитие личности предполагает ее активное участие в общественно-полезном труде. Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех ступенях обучения.

Живой отклик у учащихся и их родителей вызывает возможность в "Портфолио ученика" и "Портфолио класса" вносить не только данные об успехах в учёбе, но и об активном участии детей в общественной жизни школы.

13. Наличие в образовательном учреждении оценки состояния воспитательной работы с обучающимися.

ГОУ СОШ № 000 начала свою деятельность в 1950 году. Коллектив школы ответственно подходит к организации воспитательной работы школы, формированию воспитательной системы и традиций. В школе используется методика исследования школьной мотивации учащихся и удовлетворенности их родителей ("Удовлетворённость родителей работой ОУ и его педагогического коллектива"). Результаты анкетирования учащихся показали, что значительной части учащихся школа нравится, они удовлетворены отношением с учителями и сверстниками, школа вызывает позитивные эмоции. Результаты исследования среди родителей следующие: родители удовлетворены работой школы, удовлетворенность вызывают качество преподавания, человеческие качества учителей, глубина получаемых знаний, укомплектованность преподавательским составом. Школа учитывает мнение родителей и активно с ними сотрудничает.

Регулярно школьными психологами, социальным педагогом проводятся мониторинги с целью корректировки планов воспитательной работы, организации мероприятий и др.

Удовлетворенность педагогов, учащихся и родителей

состоянием воспитательной работы в школе

	Индекс удовлетворенности состоянием воспитательной работы
Учащиеся 5 — 8 классов	84%
Учащиеся 9-11 классов	73%
Педагоги	72%
Родители	75%

Анкетирование учащихся показало, что их привлекает участие в интеллектуальных играх, развлекательно-познавательных программах и др. Поэтому к традиционным мероприятиям добавляются новые. Собеседование с классными руководителями позволяет определить, какой вид деятельности привлекает их, какое мероприятие они смогли бы провести наиболее интересно. Таким образом, при определении ответственных учитываются пожелания педагогов и, конечно же, возрастная категория учащихся класса.

14. Наличие элементов системы воспитательной работы:

- гражданское, патриотическое, духовно-нравственное воспитание;

- научно-исследовательская и профориентационная работа;

- работа по формированию традиций школы;

- культурно-массовая и творческая деятельность обучающихся;

- спортивно-оздоровительная работа: пропаганда и внедрение

физической культуры и здорового образа жизни.

Гражданское, патриотическое, духовно-нравственное воспитание: одно из основных направлений воспитательной работы школы, целью которого является формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, сохранения и развитие чувства гордости за свою страну, воспитание личности гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны. По данному направлению традиционно проводятся встречи с ветеранами, мероприятия ко Дню битвы под Москвой "Дорогая моя столица", уроки мужества в честь Дня защитника Отечества, Дню Победы, участие в митингах и акциях, концерты для ветеранов войны и труда, тематические классные часы, экскурсии по Москве и другим городам России.

Огромное значение в воспитательной работе уделяется поддержанию традиций образовательного учреждения: День Рождения школы, работа по созданию школьного "Военно-патриотического музея", дни самоуправления, новогодние спектакли, митинги и шествия ко дню Победы и многое другое.

Формирование традиций школы тесно связано с культурно-массовой и творческой деятельностью детей. Традиции школы формируются с учетом пожелания самих учащихся и с опорой на традиционные даты России и школьного календаря. К традиционным можно отнести такие мероприятия, как:

1.  Спортивный общешкольный праздник "Открытие школьной спартакиады" в сентябре.

2.  Общешкольное ежегодное мероприятие "Осенний бал" в начале ноября. Проводы осени, праздник даров осени.

3.  Общешкольное празднование "Масленицы" на школьном дворе и в районе.

4.  Ежемесячные дни здоровья.

5.  Тематические линейки.

6.  Спектакли.

7.  Конкурсы военной песни.

8.  Мероприятия, посвященные Дню Победы.

Традиционно яркие мероприятия в школе носят общешкольный характер, происходит единение разных поколений, преемственность начальной, средней и старшей школы, учащиеся разных возрастов лучше узнают друг друга, младшие подражают старшим.

15. Организация психолого-консультативной и профилактической работы.

В школе организована социально-психологическая служба, работает комиссия по профилактике правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекций.

16. Формы поощрения за достижения в учебе и внеучебной деятельности обучающихся.

На основании Положения о применении поощрений и наложений взысканий на учащихся средней общеобразовательной школы применяются следующие виды поощрений: объявление благодарности, награждение Почётной грамотой, ценным подарком и другие.

Поощрения применяются в обстановке широкой гласности, доводятся до сведения учащихся и работников школы.

17. Имеющиеся в ГОУ СОШ с резервы для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

1. Совершенствование системы школьного управления на основе информационно-коммуникационных технологий.

2. Повышение качества образования за счет:

*  информатизации образовательного процесса

*  развитие профильного обучения

*  внедрения здоровье сберегающих технологий

*  формирования устойчивой мотивации к обучению

*  Укрепление учебно-материальной базы образовательного процесса.

Модуль 9.

Управление реализацией программы.

Управленческая парадигма предполагает:

·  освоение нового стиля мышления;

·  прогностическое развитие образовательного учреждения;

·  совершенствование технологии принятия решений;

·  использование аналитических, информационных, прогностических, экономических, административных методов управления.

Сложившаяся управленческая модель позволяет совершенствовать приоритетные направления деятельности школы, принимать адекватные современной ситуации научно-обоснованные решения, каждому участнику образовательного процесса влиять на принятие решений и их реализацию. Все управленческие блоки и области дополняют друг друга, включаясь в единую систему управления. Высшим органом управления, определяющим стратегию развития, является Совет школы.

Структура управления школой

Совет школы

·  определяет стратегические направления развития школы,

·  утверждает локальные акты

Педагогический совет

·  Разрабатывает основные направления педагогической деятельности;

·  Утверждает учебные планы и программы, план работы на год;

·  Анализирует учебно-воспитательную работу и вносит предложения по развитию образовательного процесса в школе;

·  Делегирует своих представителей в Совет школы;

·  Утверждает проекты развития школы.

Административный совет

Распределение деятельности в аппарате управления школы по оперативному обеспечению качества образовательного процесса.

Функции управления	Директор	Зам. дир. по УВР	Зам. дир. по НМР	Зам. дир. по ВР
Информаци­онно-анали­тическая	Организует формирование информации и информаци­он­ных потоков по основным бло­кам обеспече­ния качества здоровья, вос­питанности, об­разования, ус­ловий.	Формирует банк данных о каче­стве преподава­ния, результатах обученности, обучаемости, интеллектуаль­ного развития, компетенции, здоровья, адап­тивности и банк одаренных де­тей.	Формирует банк данных по но­вому содержа­нию образова­ния, прогрес­сивным техно­логиям, методи­кам и норматив­ным актам.	Формирует банк данных про­грамм и техно­логий воспита­ния, уровня вос­питанности, банк данных с проблемными детьми.
Мотиваци­онно-целе­вая	Определяет по­литику и фор­мирует приори­тетные цели по управлению ка­чеством образо­вательного про­цесса.	Формирует опе­ративные цели по развитию со­держания и тех­нологий управ­ления качеством образователь­ного процесса.	Формирует опе­ративные цели научно-методи­ческого обеспе­чения обновле­ния содержания и технологий управления ка­чеством образо­вательного про­цесса.	Определяет опе­ративные цели траектории раз­вития воспита­тельного про­цесса школы, классных кол­лективов, про­блемных детей.
Планово- прогностиче­ская	Прогнозирует зоны ближай­шего развития качества обра­зовательного процесса и осу­ществляет ко­ординацию дея­тельности по осуществлению КЦП	Планирует ка­чество ОП и оп­ределяет зоны ближайшего развития каче­ства образова­тельного про­цесса по под­разделениям.	Планирует со­держание дея­тельности по обеспечению качества обра­зования НМР в соответствии с КЦП	Планирует со­держание дея­тельности по обеспечению качества ВР в соответствии с КЦП, качества воспитанности.
Организа-ционно-исполни-тельская	Осуществляет оперативное управление по выполнению КЦП.	Организует оперативное исполнение по обеспечению качества образовательного процесса.	Организует оперативное исполнение КЦП НМР, обеспечения качества научно-методического сопровождения	Организует оперативное исполнение КЦП, качество воспитательного процесса.
Контрольно-диагности-ческая	Осуществляет ВШК по обеспечению качества образования, реализации КЦП совместно с советом школы.	Осуществляет ВШК на основе дней ДРК и мониторинг по основным блокам деятельности управления качеством.	Осуществляет контроль, дает экспертную оценку качества НМР.	Осуществляет оперативный контроль и оценку качества воспитанности и воспитатель- ного процесса.
Регулятивно-коррекцион-ная	Обеспечивает оперативное регулирование и коррекцию КЦП по всем блокам как в самом процессе, так и среди участников.	Обеспечивает оперативное поддержание системы УВР на уровне заданном КЦП	Обеспечивает оперативное поддержание НМР по обеспечению выполнения КЦП	Обеспечивает оперативное регулирование коррекционного уровня воспитательного процесса (траектория воспитанности)

Научно-методический совет

·  Руководит разработкой и внедрением в практику новых педагогических технологий;

·  Обобщает, систематизирует и распространяет передовой педагогический опыт;

·  Координирует работу методических объединений;

·  Готовит свои предложения в совет школы.

Ученический Ученый совет

·  Помогает формировать у учащихся навыки самоорганизации и самоуправления;

·  Проводит экспертизу исследовательской и проектной деятельности учащихся;

·  Вносит предложения по развитию образовательного процесса в школе;

·  Делегирует своих представителей в Совет школы;

Совет родительской общественности

·  Представляет интересы родительской общественности;

·  Участвует в независимых экспертизах жизнедеятельности школы;

·  Делегирует своих представителей в Совет школы;

·  Вносит предложения по развитию образовательного процесса в школе.

Механизм управления современной общеобразовательной школой изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы отношений школы и всех участников образовательного процесса. Качество образовательного процесса и, следовательно, развитие школы зависят от качества управления, от работы каждой управленческой структуры в отдельности, и механизмов координации работы всех управленческих структур.

Модуль 10.

Ожидаемые результаты.

Главным результатом реализации образовательной программы школы является достижение заявленных подцелей программы и продвижение к стратегической цели. Модель развития образования в школе позволит:

·  сформировать у участников образовательного процесса представление об образовании как о системе практик развития и саморазвития учащихся и педагогов;

·  увеличить количество инновационных образовательных практик, повысить качество образовательного процесса;

·  усилить влияние школы как ресурсного центра на социокультурную и образовательную среду округа.

Образ выпускника школы.

Мы исходим из представления о человеке как сложном, многомерном природном, биологическом, психологическом, культурологическом, социальном феномене, целостном во всей полноте своей родовой личности.

Значимыми для построения модели выпускника школы оказываются аспекты, характеризующие личность и относящиеся к областям представления о собственной ценности, реальное восприятие школьником своего соматотипа, восприятие социума как средства и способа самоактуализации, личностное присвоение важнейших жизненных ценностей.

Образ выпускника содержит представление о собственной ценности, индивидуальности, уникальности "для – себя", потом – "для других" и общества; о собственном праве на выбор своего индивидуального маршрута, поступков, деятельности, отношений, права на ошибку, ответственности за ее последствия; восприятие социума как средства и способа самоактуализации, ориентации на себя, как продуктивную личность для себя и других, потребность в самовыражении через определение своего предназначения в жизни; личностное присвоение важнейших жизненных ценностей:

-  духовных (человек как самоценность, справедливость, порядочность, милосердие, открытость к сотрудничеству, честность, доброта, ответственность);

-  познавательных (образование, исследовательские умения, мотивация на самообразование, самостоятельность и гибкость мышления и др.)

-  коммуникативных (умение общаться, быть искренним во взаимоотношениях, толерантность, свободно ориентироваться в информационном пространстве и др.);

-  лидерские (умение увидеть проблему, найти пути ее решения, организовать людей и решить проблему, умение спрогнозировать ситуацию риска, умение публично выступать, осуществлять индивидуальную и коллективную рефлексию, отношение к результатам труда как ценности и др.);

-  осознания необходимости здорового образа жизни (мотивация на здоровьесбережение, умение оценивать свое здоровье, владение способами и приемами снятия стресса, потребность практической реализации здорового образа жизни и др.);

-  эмоциональных (развитие хорошего вкуса, отторжение уродливых образов, владение эмоциональной сферой;

-  включение механизмов личностной рефлексии, наличие потребности "сделать себя" (личностные устремления): овладение способами существования в информационном обществе; потребность в самообразовании на протяжении всей жизни; владение компьютерными средствами информации; умение выстраивать деловые отношения.

Образ учителя школы.

В школе работает учитель, вдохновляющий учеников. Подготовка учителя для школы обязательно предусматривает тщательную разра­ботку индивидуализированной образовательной программы, реализация которой позволяет будущему учителю восходить к философии своей про­фессиональной деятельности, ориентированной на выработку индивидуаль­ного педагогического "почерка", т. е. индивидуального стиля деятельности

Индивидуальный стиль деятельности начинается со специфики поста­новки цели деятельности (учебного занятия, изучения предмета), которая побуждает познавательные мотивы учащихся, т. е. открытия смысла Позна­ния как духовной ценности. Мотив и цель являются главными смыслообразующими компонентами любой деятельности и в значительной степени оп­ределяют результат образовательного процесса как процесса формирова­ния образа, лика, личности человека. Поэтому в содержание учения школьника учителем должна закладываться вдохновляющая идея.

достаточно конкретно охарактеризовал особенности технического мышления, мысленно сопоставлял характеристики труда и мыслительной деятельности "технаря" и "гуманитария". Отметим то су­щественное, что характеризует мышление и труд педагога, являющихся по своей сути гуманитарными.

Так, ученые, исследовавшие проблему гуманитаризации в образовании (, , ), отмечают следующее:

-  источником гуманитарного мышления является социальная, межлич-­
ностная и внутриличностная ситуация с присущими ей социальными много­
образными отношениями, глубоко взаимосвязанными и взаимозависимыми,
выраженная в социальном самочувствии конкретных людей;

-  главным результатом гуманитарного мышления является идея как
продукт всеобщего (интеллектуального) труда, при этом учитывается соб­-
ственная практическая гуманитарная деятельность, опыт коллег (интерпси­-
хическая функция деятельности);

-  обобщенность и "свернутость" результата гуманитарного мышления -
идеи, являющиеся теоретическим, но практико-ориентированным, инстру­-
ментом преобразования социальной или личностной ситуации воплощены
в определенном способе реализации, включающем речевое общение, эм-
патию между специалистом и теми, с кем он сотрудничает, на кого направ-­
лена идея, решение и т. д.;

-  опора на мысленное экспериментирование, воображение, эмоцио-­
нально-нравственный фактор включает и личную ответственность;

-  неоднозначность временного фактора требует быстроты, оператив­ности, гибкости мышления, прогнозирования последствий и их оценку;

-  креативность; рефлексивность, идентификация себя с другими.

Эффективность труда учителя определяется, в конечном счете, мето­дологической культурой и гуманистическим потенциалом, которые обуслов­ливают и образованность, и духовность учителя. Высокая степень сформи-рованности названных составляющих отличает учителя школы и позво­ляет говорить об авторском методе учителя-интеллигента.

Сформированы и внедрены в практику требования к учителю школы, основанные на принципах:

-  универсальности знаний и высокой культуры преподавателя;

-  потребности в личном и профессиональном самосовершенствова­нии;

-  способности к научно-педагогической деятельности;

-  применения личностно ориентированного (индивидуального подхода) к учащимся;

-  сохранение и приумножение школьных традиций.

Мы исходим из положений, что содержание педагогической деятельно­сти учителя школы в условиях развития - это целостная многоаспектная структура, направленная на освоение и воспроизводство общечеловече­ских и педагогических ценностей (интеллект, лидерство, инициатива). Со­держание школьного образования способствует освоению учащимися универсальных гуманистических ценностей и научных знаний; стимулирует потребность учащихся в социально ценных и личностно значимых видах деятельности, гуманистически ориентированных межличностных отноше­ниях; формирует позитивный опыт социального поведения, необходимый для успешной социализации. Управление развитием школьного обра­зования в условиях саморазвивающейся школы, какой является школа, предполагает участие учителя в управленческой деятельности на всех эта­пах (информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагности­ческой, регулятивно-коррекционной).

Сформированность навыков педагогической деятельности преподава­теля школы определяется следующими критериями:

-  творческой восприимчивостью к идеям современного школьного образования, открытостью культуре, обществу, готовностью к участию в изменениях, способностью преодолевать стереотип в профессиональной деятельности;

-  творческой активностью личности учителя, гибкостью и вариативностью педагогического мышления, проявлением творческой интуиции и им­провизации;

-  технолого-педагогической готовностью, предполагающей наличие разнообразных способов и приемов для осуществления профессиональной деятельности, а также совокупностью аналитических, конструктивных, ор­ганизаторских,
оценочных и коррекционных педагогических и управленческих умений;

-  культурой общения, включающей в себя искусство ведения спора, дискуссии, разрешения конфликтных ситуаций, умение терпеливо относиться к инакомыслию, поиск компромиссных вариантов решения проблем;

-  развитием педагогического мышления, содержащего в себе сформированный механизм педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности.

Образ руководителя школы.

-  обладает организаторскими способностями, разносторонними специальными знаниями: управленческими, правовыми, экономическими, финансовыми, психологическими, педагогическими, умеет технологично использовать их в своей практической управленческой деятельности; является хорошим организатором, интеллигентным (образованным) и культурным человеком;

-  сопереживает, прислушивается к мнению людей, умеет делить власть с подчиненными (горизонтальное управление), быть в курсе событий научной и культурной жизни общества (ходить в театры, музеи, читать, владеть компьютерными технологиями) – т. е. можно говорить о возможности самореализации и самоорганизации руководителем своих личностно-деловых качеств в управлении школой, о его умственном и нравственном совершенствовании, воспитании уважительного отношения к подчиненным;

-  управленческая деятельность директора и его заместителей – это профессиональная деятельность, которая основана на четком понимании целей, ценностей, содержания школьного образования, принципов, форм и методов управления; приоритетной составляющей профессионализма в этом случае выступает человековедческая компетентность, т. е. фундаментальные антропологические знания, адаптированные к управленческой деятельности;

-  на современном этапе развития общеобразовательных учреждений руководитель управляет (значит, создает и использует технические, финансовые, кадровые, научные, научно – методические, экономические условия, которые необходимы для управленческой деятельности), а не руководит; директор, таким образом, принимает (отвечает) на себя профессиональные достижения педагогического и ученического и родительского коллективов;

-  главное профессиональное предназначение – умение работать с людьми, а для этого необходимо понимание и соблюдение общих принципов управления: профессиональная компетентность (опыт, знания и умения, которые необходимы для профессионального исполнения должностных функций); гуманность (стремление раскрывать в людях лучшие личностно – деловые качества, любовь и уважение к ним); инновационность (стремление к поиску, умение поощрять работников, которые осваивают новое в содержании, управлении, технологиях и т. д.); осознание самоценности собственной жизни, оптимизм; прагматизм (работа на результат, рациональное использование рабочего времени);

-  руководитель является стратегом; для того, чтобы школа была конкурентоспособной, необходимо формирование общей концепции и программы развития, внедрение правил, норм деятельности маркетинговой службы;

-  профессиональному управленцу важно помнить о социальной защите педагога, в основе которой лежит непрерывное образование последних всеми возможными способами и формами; распространение и обобщение опыта.