Международная научно-практическая заочная конференция «Образование. Наука. Производство» (стр. 2 )

Английский язык – главная среда обучения во многих странах мира, каждая из которых принимает большое число студентов из-за рубежа и тем самым зарабатывает валюту для своей страны.

Не обошел этот процесс стороной и Республику Беларусь. Во всех ведущих вузах Республики Беларусь обучаются иностранные студенты, которые не только углубляют знания английского языка, но и получают образование, делают карьеру в Беларуси, а также совершенствуют знания русского языка, который является не менее важным, чем английский язык. и знакомятся с национальной культурой принимающей стороны.

Английский язык стал главным образом языком кросс-культурного общения не потому, что англичане или американцы выше других по интеллектуально-познавательным возможностям. Причина здесь кроется в том, что именно так распределились исторические, объективные и, естественно, определенные субъективные обстоятельства.

Большая доля в кросс-культурном общении между народами принадлежит немецкому, французскому, испанскому языкам. Следует подчеркнуть, что эти языки не стоят перед угрозой исчезновения в высшем образовании, но их роль в мире существенно снизилась.

Как результат глобализации, в школах и вузах России и Беларуси все меньше детей изъявляют желание изучать немецкий, французский, испанский языки, а хотят учить только английский язык. Отказ от изучения этих языков влечет за собой прекращение образовательных обменов, разрыв налаженных культурных связей и невозможность познания других культур, а также общения на других иностранных языках.

В области образования страшна не глобализация сама по себе, а опасность ее реализации в условиях монополизма и унификации, не творческого заимствования из практики зарубежных стран. При разработке стратегии развития образования в современной России, Беларуси и подходов к изучению иностранных языков, необходимо использовать все лучшее, что имеется в разных странах, включая Западную Европу и США. Не должно быть слепого переноса опыта зарубежных стран на российскую и белорусскую системы образования. Необходимо придерживаться преемственности в образовании, вариативности его содержания и использовать богатый опыт наших стран в области образования.

Литература

1.  Володин, А. Г., Широков, : истоки, тенденции, перспективы / , // Полис. – 1999. - № 5. – С. 84-102.

2.  Альтбах, Ф. Высшее образование и WTO / Ф. Альтбах // Альма матер: Вестник высшей школы. – 2001. - № 6. С. 39-42.

3.  Макбурни, Г. Глобализация: новая парадигма политики высшего образования / Г. Макбурни // Высшее образование в Европе. – 2001. - № 1.

Literature

1. Volodin, AG, Shirokov, GK Globalization: Sources, Trends, Prospects / AG Volodin, GK Broadcast / / Polis№ 5. - S. 84-102.

2. Altbach, F. Higher Education and the WTO / F. Altbach / / Alma Mater: Journal of Higher Education№ 6. Pp. 39-42.

3. Makburni, G. Globalization: A New Paradigm for Higher Education Policy / G. Makburni / / Higher Education in Europe№ 1.

ЗАДАЧА РИМАНА ДЛЯ БИАНАЛИТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В СЛУЧАЕ КОНТУРА, ОПРЕДЕЛЯЕМОГО СЛУЧАЙНОЙ ФУНКЦИЕЙ ГЁЛЬДЕРА, СХОДЯЩЕЙСЯ В СРЕДНЕМ КВАДРАТИЧЕСКОМ

THE RIMAN’S PROBLEM FOR BIANALYTIC FUNCTIONS FOR THE CONTOUR DEFINED BY A RANDOM HELDER FUNCTION CONVERGENT IN THE QUADRATIC AVERAGE

, кф-мн, старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Рославле

Izotova O. A., kf-mn, senior teacher filiation FGBOU VPO «MGIU» in g. Roslavle

Аннотация

Рассмотрен вопрос о влиянии на решение краевых задач для бианалитических функций формы контура, определяемого случайной функцией.

Abstract

This paper is concerned with the influence of the form of a contour defined by a random function on the solution of the boundary problems for the bianalytic forms of the contour.

Ключевые слова: задачи теории упругости, бианалитические функции, краевые задачи.

Keywords: Elastic problems, bianalytic functions, boundary problems.

Известно, что основные задачи теории упругости, а также краевые задачи для аналитических функций и их обобщений, рассматриваются на пространстве функций, удовлетворяющих условию Гёльдера [1, с.20], то есть функций, для которых на контуре L выполняются условия:

где - определенная константа,

Однако на практике приходится работать с нагрузками и контурами, заданными случайным образом. Поэтому возникает необходимость в расширении пространства функций Гёльдера на пространство случайных функций.

В работе рассмотрим вопрос о влиянии на решение краевых задач для бианалитических функций формы контура, определяемого случайной функцией.

Напомним, что в классической теории краевых задач гладким замкнутым контуром называют линию, которую можно представить параметрически следующим образом:

где – параметр (длина дуги, отсчитываемая от произвольной точки против часовой стрелки), - непрерывные, дифференцируемые функции, причем .

Под касательной к линии называют положительную касательную, проведенную в сторону возрастания ; – угол составляемый касательной в точке с осью рассчитывается по формулам:

Если функция удовлетворяет условию Гёльдера [2, с.238], то контур называется кривой Ляпунова.

Все основные краевые задачи для аналитических функций и их обобщений рассматриваются на контуре Ляпунова.

Для кривых Ляпунова справедливо следующее утверждение.

Утверждение. Пусть - соотношения (каждое из которых является обращением другого), осуществляющие конформные отображения области , ограниченной контуром , на круг плоскости . Тогда и непрерывно продолжимы на единичную окружность Г и контур соответственно.

При решении практических задач чаще используется не параметрическое уравнение контура, а конформно отображающая функция .

Рассмотрим контуры, для которых функция представляет собой случайную аналитическую функцию, удовлетворяющую на контуре условию Гёльдера в среднем квадратическом вместе со своей производной [5, с.75]. Назовем такие контуры случайными.

Решим, для примера, задачу Римана для бианалитических функций в случае контура, определяемого случайной функцией Гёльдера, сходящейся в среднем квадратическом.

П. 1. Постановка задачи.

Рассмотрим следующую задачу. Пусть дан случайный контур . Требуется найти все кусочно-бианалитические случайные функции: – дифференцируемую в среднем квадратическом в области и - дифференцируемую в среднем квадратическом в области , исчезающие на бесконечности и удовлетворяющие на следующим условиям:

где - принадлежат пространству Гёльдера в среднем квадратическом вместе со своими производными .

П. 2. Решение задачи.

Рассмотрим случайную аналитическую функцию , отображающую область на внутренность единичного круга , ограниченного контуром , причем на удовлетворяет условию Гёльдера в среднем квадратическом вместе со своей производной включительно (см. рис.).

Рис.

Введем вспомогательные функции:

Контур Г задан точно, а сами функции и - случайные аналитические функции, удовлетворяющие условию Гёльдера в среднем квадратическом.

Перейдем с контура на контур Г. Краевое условие (1) и (2) примут вид:

Обозначим через функции обратные к . Тогда равенства (4) и (5) равносильны следующим:

Обозначив через , получим:

где , - случайные аналитические функции, удовлетворяющие условию Гёльдера в среднем квадратическом.

Краевые условия (8) и (9) представляют собой задачу Газемана для бианалитических функций по скачку в случае, когда область

, а .

Будем искать случайную бианалитическую функцию

по краевым условиям (8) и (9) на контуре Г.

Перепишем краевые условия (8) и (9) в виде:

Так как на Г выполняется условие:

то краевые условия (11) и (12):

В свою очередь (14) и (15) можно преобразовать:

Введем вспомогательные случайные аналитические функции:

Получим

где ,, причем - случайные аналитические функции, удовлетворяющие условию Гёльдера в среднем квадратическом.

Краевые условия (19) и (20) представляет собой краевую задачу Газемана для бианалитических случайных функций.

Из изложенного выше видно, что краевая задача Римана для бианалитических функций сводится к краевой задачи Газемана для бианалитических функций по скачку, которая является неустойчивой.

Литература

1.  Гахов задачи - М: Наука, 19с.

2.  Мусхелишвили основные задачи математической теории упругости. – М.: Наука, 1966. – 707 с.

3.  , Синицын стохастических систем. – М.: Логос, 2004. – 1000 с.

4.  Юденков задачи со сдвигом для полианалитических функций и их приложения к вопросам статической теории упругости. Смоленск. «Смядынь». 2002 г. – 268 с.

5.  , , Володченков модели задач теории упругости для анизотропного тела на классе случайных функций // Горный информационно-аналитический бюллетень. – Москва: Изд-во МГГУ, 2010. - №1.

Literature

1. FD Gakhov Boundary problems - Moscow: Nauka, 19

2. NI Muskhelishvili Some basic problems of the mathematical theory of elasticity. - Moscow: Nauka, 19p.

3. VS Pugachev, IN Sinitsyn The theory of stochastic systems. - Moscow: Logos, 20

4. Yudenkov AV Boundary value problems with a shift for polyanalytic functions and their application to problems of static elasticity theory. Smolensk. "Smyadyni." 2p.

5. Yudenkov AV Adigamov AE, Izotov OA Volodchenko AM Mathematical models of elasticity for anisotropic material on the class of random functions / / Mining informational and analytical bulletin. - Moscow: Publishing House of Moscow State Mining University, 2010. - № 1.

ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

IMPORTANCE OF EDUCATION IN HIGHER EDUCATION

, студент филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме

Ilyina A. V., student branch FGBOU VPO "MGIU" in Vyazma

Аннотация

В данной статье раскрывается сущность и значение воспитательного процесса в образовании в высшем учебном заведении, а также характеристика организации учебного процесса для целей воспитания.

Abstract

In this article the essence and importance of the educational process in the formation of a higher education institution, as well as characteristics of the educational process for the purposes of education.

Ключевые слова: профессионализм, гуманитарное мышление, воспитательное воздействие.

Keywords: professionalism, humanitarian thinking, nurturing.

В настоящее время идея и философия качества образования имеет исключительно большое значение. Это научное и практическое осмысление проблемы качества образования, осознания того, что сегодня решающую роль играет профессиональное сознание, ориентированное на качество.

Профессиональное сознание - это не только сумма знаний, но и сама их структура, сложившаяся методология мышления, подходы к решению профессиональных задач, практическое содержание образования. Профессиональное сознание отличается тем, что оно характеризует не столько степень специальной подготовки, сколько общий образовательный уровень, который отражает способность и потребность в самообразовании, адаптивные и инновационные возможности деятельности, мировоззрения, культуру, методологию мышления и социальные позиции.

Одной из характеристик образования является достижение профессионализма образованного человека. Профессионализм - это обладание определенным объемом знаний и навыков, это искусство поиска и выбора вариантов действий, обоснование позиций и убеждений оппонентов, самообразование, организационно-техническое конструирование деятельности, возможность освоения и накопления опыта. Профессионализм формируется последовательно и постепенно. Можно много знать и многое уметь, но не быть профессионалом. Одна из главнейших характеристик образования – способность формировать профессионалов в своем собственном процессе. Профессионализм – это элемент образовательного процесса. Профессиональное сознание должно быть ориентировано на качество деятельности. Проблемой современного образования является выбор средств и методов, которые способствуют достижению такого сознания.

Качество образования проявляется и в личностных чертах специалиста и профессионала. Эти черты существуют не только от природы, но формируются и развиваются в образовательном процессе. Следовательно, повышается роль воспитания личности. Без воспитательной составляющей образования невозможны необходимые достижения его качества. Воспитание будущего профессионала должно отражать не только реалии современности, но и прогнозы будущего. [3]

Воспитание – это сознательное формирование качеств личности, определяющих ее социально-психологическое поведение, культуру, отношение к людям и делу, привычки и традиции, его мировоззрение, образ жизни. К воспитанию в образовании существуют различные отношения. Некоторые преподаватели полагают, что воспитание не является специальной функцией образования в вузе, что оно происходит естественно и является функцией социальной среды и действительности, а также собственных усилий человека.

Однако, воспитательный процесс не должен проходить стихийно. Суть воспитательной деятельности и управления в том, что условия, требования, среда образовательного процесса создаются сознательно и целенаправленно. По определению , качество воспитания – это комплекс характеристик, которые отражают современные требования к личности будущего специалиста, прогрессивную структуру его ценностей и жизненных устремлений, развитое чувство социальной ответственности, приверженность к здоровому образу жизни.

Ученый выделяет следующие факторы воспитательного воздействия, используемые в образовательном процессе и обеспечивающие качество воспитания: состав и структура знаний; методика презентации знаний; поведение преподавателя; взаимоотношение между преподавателями; организация и социально-психологическая среда образовательного процесса; область реализации человеческих интересов и увлечений, проведение досуга; физическая культура; участие студентов в управлении; эстетическое оформление помещений.

Бесспорно, воспитательное воздействие имеет состав и структура знаний. В первую очередь дисциплины гуманитарного цикла. Они призваны формировать гуманитарные ценности, развивать гуманитарное мышление. Но формальное, неодухотворенное изучение этих дисциплин не дает воспитательного эффекта.

Большое значение имеет методика презентации знаний. Она призвана показывать пример их творческого осмысления, развивает навыки и привычки поиска, самостоятельность оценок, радость маленьких открытий. Она должна показывать тернистый путь развития знаний и человеческие судьбы предшественников. Методика должна демонстрировать ценность вдохновения и закреплять эту ценность в сознании студента.

Очень тесно с этим фактором связан фактор поведения преподавателя, демонстрация его доброжелательности и принципиальности, организованности и творческого подхода, внимательности и корректности, выдержанности и справедливости. Ученики стараются подражать своим учителям и берут от них не только знания, но и отношение к знаниям и людям.

Поведение преподавателей проявляется не только во взаимоотношениях студент-преподаватель, но и во взаимоотношениях между преподавателями. Мы не всегда обращаем на это внимание. А студенты очень хорошо это чувствуют и по-своему воспринимают. Тактичность и доброжелательность в отношениях с коллегами также является воспитательным воздействием. [2]

Важным элементом воспитательной деятельности является организационная и социально-психологическая среда образовательного процесса. В воспитании нет мелочей. Организация учебного процесса, чистота аудиторий и всех помещений, работа обслуживающего персонала – все это формирует привычки четкой и ответственной работы, культуры поведения. Управление этими процессами является управлением воспитанием. Этот фактор дополняется фактором дисциплины, который надо выделить особо, ибо в воспитательной деятельности его роль трудно переоценить. Дисциплинированность – ценнейшее качество личности. Оно формируется в определенной организационной среде, под воздействием конкретных примеров и эффективных требований. Эффективные дисциплинарные требования – это значит не формальные, но предельно ясные, учитывающие конкретные обстоятельства, характер деятельности, развивающие чувство ответственности, справедливые, одинаковые для всех.

Образовательный процесс – это не только получение знаний, но и область реализации своих человеческих интересов и увлечений, проведение досуга, многие формы которого закрепляются в виде привычек, социально-психологических установок. Увлечения и досуг являются важнейшими факторами, влияющими на формирование образа жизни человека. Большое значение имеет также и наличие кабинетов психологической разгрузки.

Дополнением этого фактора является физическая культура, которая лежит в основе укрепления здоровья, повышения жизненного тонуса. Занятия по физкультуре являются необходимым требованием Государственного образовательного стандарта. Эти занятия помогают узнать физические возможности организма. Но физическая культура формируется не только в результате специальных занятий, но и в среде и структуре досуга. Все это в комплексе и характеризует воспитательное воздействие. [1]

Наконец, значительное воспитательное воздействие оказывает и участие студентов в управлении. Оно развивает чувство социальной ответственности, культуру организационных отношений.

Воспитательное воздействие проявляется также и в эстетике оформления помещений – окраска, мебель, интерьер, картины, музыкальное оформление перерывов. Для того чтобы управлять воспитанием, необходимо его оценивать. Часто полагают, что уровень воспитательной работы и воспитательного воздействия оценить невозможно. Но тогда становится невозможным и эффективное управление воспитательным процессом. Очевидно, вопрос заключается в том, как управлять этой тонкой и неявной материей – формированием личностных качеств, формированием разнообразия общности. Если есть общая модель профессионала, значит, есть и общая модель личности профессионала, общих личностных качеств, не отрицающих индивидуальные особенности, но способствующие их проявлению и развитию.

В этом и заключается воспитательное управление, поэтому и можно оценивать качество такого управления. Параметры такой оценки включают условия духовного и физического развития личности (библиотека, спортивные залы и площадки, концертные залы, кинотеатры, клубы по интересам и пр.), культуру оформления помещений, специализированные кабинеты, исследование интересов и ценностных установок студентов, оценку дисциплины, социально-психологического климата, наличие и конкретную работу ассоциации выпускников.

Критериями оценки воспитательной деятельности могут быть либо базовые значения параметров и тенденции их изменения, либо показатели продвинутых в этом отношении вузов, либо результаты социометрических измерений и анализа.

Литература

1.  Давыдов качеством высшего образования/Образование и воспитание. – 2009. - №2

2.  Зимняя психология/Аккредитация в образовании. – 2011. - №4

3.  Харчев воспитания/Социология. – 2010. - №1

Literature

1. Davydov, NV Quality Management of Higher Education / Education and training№ 2

2. Winter IA Educational psychology / Accreditation in Education№ 4

3. Kharchev AG Sociology of Education / Sociology№ 1

РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

THE ROLE OF PSYCHOLOGICAL SERVICE IN TRAINING OF HIGHLY SKILLED SPECIALISTS OF HIGHER LEARNING INSTITUTIONS.

, старший преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Рославле

Maximova N. G., senior teacher filiation FGBOU VPO “MGIU” in g. Roslavle

Аннотация

Эта статья посвящена необходимости создания психологической службы, которая показывает роль психологической помощи в подготовке будущих высококвалифицированных специалистов.

Abstract

This paper is concerned with the necessity of creation of a psychological service which shows the role of psychological help in training of future highly skilled specialists.

Ключевые слова: психологическая служба, основные направления работы, модернизация системы образования.

Keywords: psychological service, main directions of work, modernization of the system of education.

В российском обществе в последние десятилетия произошли радикальные изменения в политической, экономической и духовной сфере, которые породили необходимость реформирования образовательных технологий и образования в целом, именно поэтому характерной особенностью Российской системы высшего образования этого периода стала его модернизация. В результате чего наметилась обнадеживающая тенденция организации психологической службы в вузах как симбиоза педагогики и психологии, который позволяет высшей школе решать не только общеобразовательные задачи, вооружая студентов успешным овладением законов развития природы, общества и мышления, трудовым навыкам и умениям, но и учитывая психологические особенности молодежи, что способствует психологическому здоровью студентов. На этой основе формируются взгляды и убеждения студентов, их мировоззрение и нравственно-волевые качества.

В современных реалиях жизнь все настойчивей ставит перед вузом задачу создания условий для проявления студентами активной личной инициативы, осознанного поиска решений и выбора в ситуациях неопределенности, осознания собственной социальной позиции относительно разнообразных проблем и вопросов, освоения культуры коммуникации, договорных отношений, разрешения конфликтов ненасильственными способами. Это возможно лишь при психологической готовности студентов к интеграции в жизнь общества как субъектов, достигших определенную профессиональную и личностную зрелость.

Таким образом, перед высшей школой была поставлена задача подготовки молодых людей, ориентированных на будущее, способных анализировать и прогнозировать тенденции развития науки, техники, культуры, умеющих принимать оптимальные решения в новых экономических, политических и социокультурных условиях и проявляющих творческое отношение к действительности. Молодые люди должны осознать и структурировать все внешние факторы, отражающие сложные экономические и политические условия и на основе социологических реалий мира регулировать свое поведения и деятельность. При этом можно говорить, что именно активная творческая адаптация молодых людей к окружающей среде является эффективным средством, которое может помочь освоить профессиональную подготовку в вузе, сохранить психологическую устойчивость в кризисных ситуациях, справляться с различными стрессовыми обстоятельствами жизни. Именно в этом направлении во многих вузах страны идет активный поиск новых форм, методов, средств обучения и воспитания, совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом. Этой стратегической цели современной высшей школы должны соответствовать организация учебно-воспитательного процесса в ней и деятельность ее психологической службы.

Отсюда вытекают такие важнейшие задачи вузовского обучения, как воспитание творческих коллективов, творческих личностей, формирование диалектического мышления, культуры чувств и поведения, межличностного общения, что без знания основ психологии практически невозможно. Поэтому можно утверждать, что создание и развитие психологической службы в высших учебных заведениях стало необходимой частью системы современного образования, что в значительной степени отражает ее актуальность и обусловлено потребностями совершенствования системы подготовки высококвалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства.

Психологическая служба вузов должна оказывать помощь для обеспечения эмоциональной и смысловой поддержки студентов в проблемных ситуациях жизни, обусловленных учебно-профессиональной деятельностью, межличностными отношениями и становлением личности молодых людей. При этом необходимо учитывать, что формирование личностных качеств человека – это сложный и длительный процесс, на который воздействуют многие факторы социальной среды, при этом процесс воспитания требует от государства больших денежных вложений, а перевоспитание молодежи - это еще более затратный процесс. Именно поэтому проблемой социализации и психологического воспитания среди студенческой молодежи необходимо усиленно заниматься на современном этапе, в противном случае мы можем потерять целое поколение. Ведь по данным, опубликованным международной статистикой на настоящий момент, молодежь составляет 30% населения планеты, и именно им необходимо будет заниматься вопросами развития экономики и политики, принимать активное участие в социальной и духовной сферах общества.

Таким образом, психологическая служба вуза представляет собой необходимое звено, которое объединяет познавательные задачи психологии — изучение и объяснение психических явлений — с задачами развития личности, оптимизации деятельности людей в составе групп и коллективов. В настоящее время психологические службы располагают огромным количеством различных методов и средств, обеспечивающих психологическую подготовку к профессиональной деятельности и необходимых для формирования у студентов способностей изменять межличностные отношения, целенаправленно управлять своим поведением, деятельностью и субъективными переживаниями.

В настоящее время психологическая помощь, оказываемая психологическими службами вузов, получает признание и продолжает развиваться в высших учебных заведениях России. Основные цели психологической службы постепенно расширяются, они направлены на создание благоприятных психолого-педагогических условий обучения в вузе; на оказание помощи в развитии личностного роста студентов; укрепление психического здоровья студентов и преподавателей и оказание им психологической поддержки в затруднительных жизненных ситуациях. Исключительное значение имеет сопровождение профессиональной карьеры студентов, развитие человеческих ресурсов как потенциала национальной экономики.

Психологическое обеспечение образования реализуется посредством современных наукоемких развивающих технологий сопровождения студента в течение всего срока обучения, при этом психологическое сопровождение выполняет функцию ответственного введения студента в социальные институты общества.

Таким образом, приоритетными задачами и направлениями деятельности психологической службы вуза по сопровождению студентов являются:

1. Психодиагностическое обследование студентов 1 курса по программе изучения проблем, оказывающих наибольшее влияние на процесс адаптации к образовательным условиям вуза.

2. Индивидуальные психологические консультации для студентов, испытывающих проблемы в процессе обучения и затруднительных жизненных ситуациях.

3. Групповые психологические консультации с использованием социально-психологического тренинга, направленного на развитие навыков общения и сплоченности студенческой группы.