Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 19 )

·  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

26.начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

27.нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

28.уважительное отношение к традиционным религиям;

29.неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

30.способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

31.уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

32.знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

1)  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

2)  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

3)  элементарные представления о различных профессиях;

4)  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

5)  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

6)  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

7)  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

8)  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

·  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

·  ценностное отношение к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

1)  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

2)  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

3)  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

4)  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

5)  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

6)  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

7)  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Аспекты изучения	Диагностические средства
Сформированность познава­тельного потенциала личности учащегося	Статистический анализ текущей и итоговой успе­ваемости. Методики изучения развития познавательных про­цессов личности ребенка. Школьный тест умственного развития (ШТУР). Методы экспертной оценки педагогов и самооцен­ки учащихся. Педагогическое наблюдение
Сформированность нравствен­ного потенциала личности выпускника	Тест «Размышляем о жизненном опыте» для определения нравственной направлен­ности личности. Методика «Пословицы» для опре­деления направленности личности. Методика и для изучения воспитанности учащихся. Методы экспертной оценки педагогов и самооцен­ки учащихся. Педагогическое наблюдение
Сформированность коммуни­кативного потенциала лично­сти учащегося	Методика выявления коммуникативных склонно­стей Методы экспертной оценки педагогов и самооцен­ки учащихся Педагогическое наблюдение
Сформированность эстетиче­ского потенциала личности учащегося	Методы экспертной оценки педагогов и самооцен­ки учащихся. Педагогическое наблюдение
Сформированность физическо­го потенциала личности уча­щегося	Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся. Выполнение контрольных нормативов в беге на 30 метров, шестиминутном беге, прыжках в длину с места, подтягивании (юноши), поднимании туло­вища (девушки). Методы экспертной оценки педагогов и самооцен­ки учащихся
Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизне­деятельностью в образователь­ном учреждении	Методика «Изучение удовлетво­ренности учащихся школьной жизнью». Методика для исследования удов­летворенности педагогов и родителей жизнедея­тельностью в образовательном учреждении
Сформированность общешко­льного коллектива	Методика «Социально-психологическая самоатгестация коллектива (СПСК)». Методика «Определение уровня развития ученического самоуправления». Методика для изучения степе­ни развития основных компонентов педагогиче­ского взаимодействия

Месяцы	Объекты контроля и содержание контроля	Целевые установки контроля	Подведение итогов контроля	Проверка исполнения
Сентябрь	Воспитательный процесс. Содержание планов воспитательной работы	Проверить: ·  соответствие содержания планов кл. руководителей возрастным особенностям учащихся; ·  планирование симтемы мероприятий по воспитанию законопослушного поведения учащихся, профилактике аддиктивного поведения; ·  организацию совместной работы с семьёй	Совещание при зам. директора по воспитательной работе. Аналитическая справка. Дополнение лучшими страницами планов кл. руководителей демонстративной папки «В помощь классному руководителю»	Октябрь Совещание при заместителе директора по воспитательной работе
Октябрь	Система воспитательной работы классного руководителя: компетентностный подход	Проверка понимания детьми и родителями сущности ключевых компетенций	Совместное заседание МО классных руководителей и родительского комитета. Выступление на классных часах и родительских собраниях	Декабрь Заседание методического объединения классных руководителей
Ноябрь	Индивидуальная работа кл. руководителей с учащимися и семьями, оказавшиеся в опасной жизненной ситуации	Проверка наличия педагогического сопровождения учащихся девиантного, делинквентного и аддиктивного поведения. Корректировка списка учащихся, прогуливающих уроки по неуважительной причине	Совещание при директоре. Приказ по гимназии	Февраль Совещание при директоре
Декабрь	Содержание и формы проведения классных часов	Посещение классных часов с последующим самоанализом и анализом	Трибуна передового опыта Методическая копилка	Февраль Заседание методического объединения классных руководителей
Январь	Работа классных руководителей по активизации гражданско-патриотического воспитания обучающихся	Выявить и пропагандировать наиболее результативные мероприятия гражданско-патриотического направления	Совещание при заместителе директора по воспитательной работе Оформление демонстрационной папки «Копилка интересных дел» (гражданско-патриотическая работа)	Март Совещание при заместителе директора по воспитательной работе
Февраль	Система спортивно-массовых мероприятий как часть общешкольной воспитательной работы	Проанализировать постановку спортивно-массовой работы. Проанализировать вовлечённость учащихся гимназии в работу спортивных секций, особенно учащихся, имеющих проблемы в поведении	Совещание при директоре. Рекомендации	Апрель Совещание при директоре
Март	Состояние правового воспитания учащихся и родителей	Педагогический совет. Проверка работы классных руководителей по правовому воспитанию учащихся и родителей; Выявление проблем, мешающих становлению правового пространства гимназии	Корректировка работы методического объединения классных руководителей, организация правовой учёбы классных руководителей по проблемам, встречающимся в их работе. Подготовка и раздача классным руководителям дидактического материала по праву	Май Совещание при директоре
Апрель	Состояние работы классных руководителей в помощь профессиональной ориентации учащихся	Проверить наличие и качество профориентационной работы в классах. Совместно с социально-психологической службой гимназии активизация профориентационной работы с учащимися. Проверить наличие и эффективность взаимодействия классных руководителей и родителей по данному вопросу	Заседание методического объединения классных руководителей	Май Совещание при заместителе директора по воспитательной работе
Май	Уровень анализа воспитательной работы классных руководителей в данном учебном году	Проверить аналитические умения классных руководителей, педагогов дополнительного образования, социального педагога, выявить встречающиеся в работе проблемы, определить задачи на новый учебный год	Совещание при заместителе директора по воспитательной работе. На основе анализов работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования, социально-педагогической службы написание общешкольного анализа воспитательной работы за год

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

1)  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

2)  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

3)  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

33.  Программа формирования культуры

34.  здорового и безопасного образа жизни

Ø  Программа формирования культуры  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

35.  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

36.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

37.  СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2001) раздел 2.9.;

38.  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

39.  Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

40.  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

41.  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

42.  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

43.  Концепция УМК «Перспектива».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

·  сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

·  научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

·  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

·  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

·  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

·  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

·  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

·  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы

1.  Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В здании Гимназии созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В Гимназии работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

Столовая работает по расписанию:

10.10 – 10.25 – завтраки 1-х и 2-х классов

11.10 – 11.25 – завтраки 3-х, 4-х и 5-х классов, а также буфет для старшеклассников

12.10 – 12.25 – завтраки и обеды для 6-8-х классов

С 12.30 до 14.30 – обеды для групп продлённого дня.

Питание организовано для учащихся 1-8-х классов. Бесплатно питаются 131 учащийся льготных категорий: дети из многодетных и малоимущих семей. Столовая оказывает дополнительные услуги через буфет, который реализует 8 наименований выпечки, 10 наименований салатов, фрукты, соки.

Вся пища приготовлена непосредственно в школьной столовой.

В Гимназии работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Кроме спортивных залов в гимназии есть бассейн. Занятия в бассейне организованы таким образом, что в каждом классе проводится по 8-10 уроков плавания в год. Во внеурочное время в Гимназии проводятся занятия школьных команд. Учителя физкультуры организуют занятия по футболу, спортивным играм, по общефизической подготовке.

Количество команд - 9. Занимаются в них учащиеся 4-10-х классов в количестве 135 человек.

В МОУ Гимназии № 17 работает медицинский кабинет.

Время работы медицинского кабинета – ежедневно в 8.00 до 15.30. В медицинском кабинете осуществляется проведение медицинских осмотров, делаются плановые прививки, проводятся реакции Манту. Кроме основного медицинского кабинета в МОУ Гимназии № 17 есть стоматологический кабинет, оснащённый современным оборудованием. В стоматологическом кабинете проводятся профилактические осмотры и лечение.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

Учителя физкультуры: 2 учителя высшей категории, 1 учитель 1 категории, инструктор по плаванию 1 категории, медицинская сестра высшей категории.

2. Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива».  Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в  системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).

В курсе «Технология»  при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Педагогический коллектив МОУ Гимназии № 17, администрация осуществляет конкретные меры по здоровьесбережению учащихся. Расписание учебных занятий составлено в соответствии с требованиями СанПин. Недельная учебная нагрузка не превышает норму, предусмотренную учебным планом. Два раза в год проводятся исследования по вопросу загруженности учащихся домашним заданием. Разработаны анкеты для родителей и учащихся. На основании проведённых исследований составляются материалы, которые заслушиваются на совещаниях при директоре, при завуче, на заседаниях ШМО, на заседаниях родительского комитета.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т. е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная  активность,  познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.