Теория и методика воспитания (стр. 2 )

Содержание

Тема 1: Воспитание как педагогическое явление: сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса (Л – 4 ч.)

Воспитание как педагогическое явление. Воспитание как социокультурный феномен. Предмет воспитания и его историческая обусловленность. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Сущность воспитания и его особенности.

Тема 2: Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Движущие силы воспитания (Л – 4 ч.)

Положение о социальной природе воспитательного процесса – теоретико-методологическая основа воспитания. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Движущие силы воспитания и логика воспитательного процесса. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком.

Тема 3: Цель воспитания. Базовая культура личности (Л – 4 ч., С. -2 ч.)

Понятие цели воспитания. Система цели воспитания. Целеполагание в воспитательной деятельности. Всестороннее гармоничное развитие личности – общая цель воспитания. Содержание понятия «Всестороннее развитие личности». Цель воспитания в современных педагогических учениях Запада. Общая и индивидуальная цели воспитания. Цели и задачи гуманистического воспитания. Содержание понятия «всестороннее развитие личности». Виды воспитания: семейное, нравственное, эстетическое и т. д.

Тема 4: Закономерности и принципы воспитания (Л – 6 ч., С. -4 ч.)

Понятие «закономерностей и принципа» воспитания. Принципы современного воспитания и их роль в практике воспитательной деятельности. Характеристика принципов воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

Тема 5: Методы воспитания и их классификация (Л – 8 ч., С. -6 ч.)

Понятия «метод», «метод воспитательного воздействия». Классификация методов. Характеристика методов: методы формирования сознания, методы организации деятельности и поведения, методы стимулирования. Коллективное творческое воспитание как метод стимулирования деятельности.

Тема 6: Формы воспитания (Л – 6 ч., С. -6 ч.)

Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Выбор форм воспитания. Основные действия педагога при организации воспитательных мероприятий. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия. КТД как одна из форм творческого воспитания.

Тема 7: Приемы воспитания (Л – 4 ч., С. -4 ч.)

Понятие «прием», его отличие от «метода». Приемы воспитания: «лестница», «психологическая атака», «даю шанс», «демьянова уха», «эмоциональная блокировка». Применение различных приемов в зависимости от возраста. Приемы поддержки дисциплины в классе.

Тема 8: Средства воспитания и их классификация (Л – 2 ч., С. -2 ч.)

Система средств воспитания. Средства всестороннего развития личности. Взаимосвязь средств и методов воспитания. Использование средств в технологии воспитания. Игра как средство воспитания.

Тема 9: Нравственное воспитание школьников (Л – 4 ч., С. -2 ч.)

Понятие «мораль», как форма общественного сознания, воздействие воспитание. Проблемы нравственного воспитания, цели, задачи. Сущность, формы и методы нравственного воспитания. Критерии нравственной воспитанности. Воспитание нравственной культуры личности.

Тема 10: Эстетическое воспитание школьников (Л – 2 ч., С. -2 ч.)

Понятия «эстетика», «эстетическое воспитание». Цели, задачи и сущность эстетического воспитания. Проблемы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание во внешкольной и внеклассной работе. Критерии эстетической воспитанности. Формирование эстетической культуры личности.

Тема 11: Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни (Л – 4 ч., С. -2 ч.)

Физическое воспитание и физическая культура, их сущность и содержание. Система физического воспитания школьников. Понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Идеи здорового образа жизни и система обучения и воспитания в современной школе. Роль учителя в формировании здорового образа жизни. Программа «Здоровье» в работе классного руководителя.

Тема 12: Гражданское и патриотическое воспитание школьников (Л – 4 ч., С. -4 ч.)

Понятия «гражданин», «гражданское воспитание», «патриот», «патриотическое воспитание». Сущность, функции и система гражданского воспитания. Патриотическое и интернациональное воспитание. Общечеловеческие аспекты гражданского воспитания. Правовое воспитание.

Тема 13: Ученический коллектив как объект и субъект воспитания (Л – 2 ч., С. -2 ч.)

Понятие «коллектив». Признаки коллектива. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания. Учение о коллективе: этапы становления коллектива, выбор цели (перспектив): близкой, средней, далекой; традиции коллектива. Коллектив и личность. Развитие ученического самоуправления.

Тема 14: Функции и основные направления деятельности классного руководителя (Л – 6 ч., С. -6 ч.)

Назначение и полномочия классного руководителя: обязанности, содержание, формы и методы классного руководителя. Основные направления деятельности классного руководителя. Планирование работы классного руководителя. Формы работы классного руководителя с родителями.

Тема 15: Педагогическое взаимодействие (Л – 6 ч., С. -8 ч.)

Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Развитие взаимоотношений педагогов и учащихся. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей.

Тема 16: Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения (Л – 4 ч., С. -4 ч.)

Понятия «среда», «национальные ценности», «культура межнационального и межэтнического общения», «принцип народности в воспитании», «патриотическое воспитание», «интернациональное воспитание», «толерантность», «культуросообразная среда». Пути и способы учета и реализации национальных и региональных традиций в процессе воспитания. Принципы и основные средства формирования культуры межнационального и межэтнического общения.

Тема 17: Педагогика досуга (Л – 4 ч.)

Понятия «досуг», «свободное время», «отдых», «досуговая деятельность», «досуговая среда». Признаки досуга, формы и методы. Принципы организации и проведения воспитательного мероприятия.

Тема 18: Понятие о воспитательных системах (Л – 2 ч.)

Понятия «система воспитания», «воспитательная система». Сущность, характеристика, этапы становления воспитательной системы школы. Модели различных воспитательных систем (общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и т. д.), их особенности.

Тема 19: Современные концепции воспитания (Л – 2 ч.)

Понятие «концепция». Необходимость возникновения различных концепций воспитания. Характеристика концепций отдельных авторов: , , Д. Кобалевского, , .

Тема 20: Педагогика сотрудничества (Л – 2 ч.)

Понятия «новатор», «новаторство», «инновации», «педагогика сотрудничества». Педагогическое новаторство, его сущность. Педагогические идеи так называемых «новых школ» (школа «свободного» воспитания (Яснополянская школа Л. Толстого), трудовая школа (в разных странах Европы, В России – колония М. Горького и коммуна Ф. Дзержинского), Вальдорфская школа (Германия – Р. Штайнер), Дом свободного ребенка (М. Монтессори).

Самостоятельная работа студентов

№п/п	Название темы	Виды СРС	Контроль СРС
1.	Методы воспитания	Заполнение таблицы, отражающей систему методов воспитания.	2 час.
2.	Анализ форм организации воспитательной деятельности	·  На основе самостоятельного изучения литературы по теме подготовить набор схем анализа воспитательных мероприятий различного вида. ·  Посетить воспитательное дело в школе и проанализировать его по схеме.	2 час. 2 час.
3.	Педагогическая диагностика	·  Составление терминологического словаря по теме. ·  Составление таблицы, в которой функции педагогической диагностики соотнесены с ее характеристиками.	2 час. 2 час.
4.	Изучение результативности воспитательного процесса	Составление таблицы критериев и показателей результативности воспитательного процесса.	2 час.
5.	Диагностика воспитанности школьников	Подбор методик изучения уровня воспитанности школьников.	2 час.
6.	Индивидуализация воспитательной деятельности.	Составление и защита программы творческого саморазвития	4 час.
7.	Особенности работы классного руководителя с родителями.	Выполнение заданий к коллоквиуму ·  Составление картотеки форм работы классного руководителя с родителями. ·  Разработка содержания родительского собрания.	2 час 4 час.
8.	Актуальные проблемы в работе классного руководителя	Подготовка аннотации журнальной статьи о работе классного руководителя	4 час.
	Итого:		28 час

Список литературы

1.  Бордовская, / , . – М.,СПб.: Питер, 2007. – 299с.

2.  Гликман, и методика воспитания. Воспитатика. / . – М.: 2008.– 918с.

3.  Голованова, педагогика / . – Санкт-Петербург, 2005. – 315с.

4.  Головнева, и методика воспитания /. – М.: Высшая школа, 2006. – 256с.

5.  Лемиш, Дафна. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей /Дафна Лемиш; пер. с англ. . – М.: Поколение, 200с.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

3. 1. Воспитание как педагогическое явление; сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

План изучения темы

1. Воспитание как педагогическое явление.

2. Сущность воспитания и его место в образовательном процессе

1. Воспитание является основной категорией педагогики. С точки зрения педагогики воспитание – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Определить сущность предмета значит найти и обозначить, что есть этот предмет среди других, какой признак делает этот предмет тем, что он есть. А так как любой предмет принадлежит одновременно разным группам то необходимо предварительно очертить ракурс рассмотрения, позицию научно-теоретического взгляда позволяющего осуществить сущность изучаемого предмета. какой бы аспект мы не взяли, во главу угла, определяя понятие «воспитание» во всех случаях присутствуют общие признаки, характеризующие это явление.

Воспитание это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.

Воспитание характеризуется целенаправленностью воздействия на воспитанника, гуманистическая направленность, взаимодействие воспитателя и воспитанника.

Процесс воспитания реализуется через организационную деятельность детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьников.

2. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей, совместно со взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитание явление долговременное, непрерывный процесс переходящий в самовоспитание. Результат воспитания носит отсроченный и неодинаковый для всех характер.

Процесс воспитания раскрывается как последовательные решения ряда педагогических ситуаций.

воспитание в рамках учебно-воспитательных учреждений, рассматривается как система, которая в педагогике закреплена в различных терминах – педагогическая система, воспитательная система, система образования и др.

3. 2. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Факторы воспитания. Движущие силы воспитания.

План изучения темы

1.  Воспитание как общественное явление и педагогический процесс;

2.  Факторы воспитания;

3.  Движущие силы воспитания

Воспитание имеет два значения. Воспитание – это социальное явление, функция общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой – всем социальным устройством. Воспитание в педагогическом смысле – это специально организованный, управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.

Образование и обучение являются частью процесса воспитания и тоже составляют предмет педагогики. Термин формирование употребляется в значении «развитие», и в значении «воспитание». Уточняя предмет педагогики, надо помнить, что изучать значит объяснять, находить законы, по которым протекают процессы. Поэтому предметом педагогики являются закономерности конкретно-исторического процесса воспитания – устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.

Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Процесс воспитания менее изучен, хотя он имеет свои особенности, более сложен, чем обучение. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

С точки зрения педагогики, процесс воспитания – сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. Воспитать это значит организовать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и у других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация. Это делает процесс воспитания более богатым, легким и одновременно более сложным, так как нелегко оградить его от стихийности, и негативно действующих факторов.

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя какое-то время. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объяснятся многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.

Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности – система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы:

·  Диагностика воспитанников и определение задач воспитания;

·  Проектирование, планирование воспитательной деятельности;

·  Организация педагогического взаимодействия;

Проверка, оценка результатов.

Сущность педагогического процесса

Главные категории педагогики – воспитание, образование, обучение, развитие личности, педагогический процесс, его закономерности и принципы. Знание и понимание их взаимосвязей относится к числу методологических вопросов. Педагогический процесс – это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Неполным синонимом термина «педагогический процесс» является учебно-воспитательный процесс – совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников. Воспитание и обучение в школе образует единый педагогический процесс, но имеет свою специфику. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

Поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях.

Структура педагогического процесса

Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса таковы: целевой – определение целей воспитания, обучения; содержательный – разработка содержания образования; операционно-деятельностный – процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса. Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу педагогов.

Значение ее помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым – разрабатывать новые технологии и системы обучения, воспитания.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающим в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и дальнейшему росту ребенка, если требования соответствуют возрастным особенностям ребенка, не являются слишком легкими или напротив слишком трудными. называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого, при обучении. Разрыв между зонами порождает педагогический процесс, педагогическую ситуацию. Педагогическая ситуация – такое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности. Цепь педагогических ситуаций, по существу, образует педагогический процесс.

3. 3. Цель воспитания. Базовая культура личности.

План изучения темы

1.  Понятие цели воспитания в мировой практике;

2.  Целеполагание в педагогике;

3.  Базовая культура личности.

В истории человеческого общества глобальные цели воспитания изменились и изменяются в соответствии с философскими концепциями, психолого-педагогическими теориями, с требованиями общества к образованию. В мировой практике имеются в настоящее время различные взгляды на цели воспитания, образования.

В США выработана в 20-е годы и сохраняется в измененном виде концепция адаптации личности к жизни, согласна которой, школа должна воспитать эффективного работника, ответственного гражданина, разумного потребителя, доброго семьянина. Школа прививает учащемуся ценности общества. В 80-е годы программа модифицирована и получила название «Воспитание в целях выживания». Есть и другие программы.

Гуманистическая педагогика провозглашает целью программы воспитание автономной личности с критическим мышлением и самостоятельным поведением, человека, реализующего свои потребности, в том числе высшую потребность в самоактуализации, развитии внутреннего «Я». Крайним выражением этой позиции является взгляд, по которому школа вообще не должна ставить целей формирования личности. Ее задача – давать информацию и обеспечить право выбора направления саморазвития. Другие подходы к целям образования на Западе составляют варианты двух названных.

Проблема целей в воспитании состоит в том, что глобальные цели формируются декларативно, слишком вообще. Это затрудняет разработку программ и процессов воспитания, а также возможность проверки результатов воспитания. Решение проблемы предполагается направлением «педагогическая технология», по которому цели воспитания должны формулироваться в терминах поведения личности.

С 1918 года по 90-е годы в нашей стране целью воспитания было формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Подобная цель имелась в образовании Древней Греции, в Европе эпохи Возрождения, у западных и русских утопистов, французских просветителей. Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывались основателями марксизма, которые считали, что коммунистическое общество потребует именно всесторонне развитой личности и что такая личность – цель исторического процесса. Цель, таким образом, носила характер идеала будущего. Тем не менее, в соответствии с нею составлялись программы воспитания, и строилась работа в советской школе.

В настоящее время педагогами признается неосуществимость такого идеала воспитания в новых социально-экономических условиях. У специалистов нет, однако, единства в этом. Имеется взгляд, что до 90-х годов цели воспитания определялись от потребностей общества и носили идеологический характер, а теперь надо идти от потребностей личности в самореализации, развитии ее способностей (). Поэтому цель воспитания в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в законе РФ об образовании. Образование служит решению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст.9, п.2). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределении личности, создание условий для ее самореализации, формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование (ст.14, п. 1,2). Можно сказать, что абстрактно-государственный идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным подходом, более прагматическим.

Цель педагогического воздействия являются системообразующим элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержания и средства получения результатов. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. В физиологической теории П. Анохина цель – это модель потребного будущего, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать.

Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс – это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности.

Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристический характер. Он обусловлен методологией педагогики. В философии выделяются три подхода к выбору целей. Идеалистический: цели определяются на основе представления о сверхчувствительном целеполагающем начале, которое вносит смысл в человеческую жизнь, определяет цели и ценности. Имманентная философия утверждает: цели определяются внутренними потребностями индивидуальности, зависят от индивидуальной природы личности. Материалистический подход говорит: цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню общественного развития и педагогической системы.

Педагогика всегда стремилась к моделированию идеального мира, человека, государства, школы, учителя. Этому отдали дань Платон, , и др.

Современная педагогическая мысль уже приняла как данность, что не может быть общего для всех людей и народов идеала воспитания. Но некоторая определенность все-таки существует: безусловно, значимыми характеристиками являются нравственные ценности, здоровье, ум, умелость и успешность. Именно эти характеристики складываются в процессе освоения культуры, ценностей и норм общества и определяется понятием базовая культура личности. Ее можно представить как систему нескольких значимых направлений:

- нравственная культура,

- физическая культура,

- культура труда и экономического труда,

- гражданская и правовая культура,

- эстетическая культура,

- политическая культура,

- культура общения,

- культура семейных отношений,

- культура жизненного самоопределения.

3. 4. Закономерности и принципы воспитания

План изучения темы

1. Понятие закономерностей и принципов педагогики;

Педагогическая наука открывает, устанавливает закономерности и на их основе формулирует принципы. Закономерности дают знание о том, как протекают процессы; принципы дают знание о том, как строить процесс, направляют педагогическую деятельность. Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Есть связи с внешними по отношению к процессу явлениями (социальной средой, например) и внутренние связи (между методом и результатом). Ниже названы наиболее общие закономерности педагогического процесса.

1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.

2. Связь между обучением и воспитанием, она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство.

3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности.

4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.

5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей.

Из этих и других закономерностей вытекают принципы педагогического процесса – ведущие, исходные требования к воспитанию и обучению, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.

Принципы гуманистического воспитания. Как и любая педагогическая категория, принципы воспитания имеют общие представляемые к ним требования:

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например. Принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.