Теория и методика воспитания (стр. 4 )

Правовое воспитание – эта деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой культуры, нравственно-правовых чувств.

Экологическое воспитание – это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.

Войны, СПИД, нравственная распущенность привели мир к отчаянию. Ситуация осложняется духовным кризисом, а ведь без духовности мир не сможет решить свои глобальные проблемы.

Несколько лет назад работники Оренбургского института усовершенствования учителей провели опрос учащихся сельских школ. Детям самых различных возрастов было предложено назвать главную ценность в следующем списке: человек, познание, жизнь, красота, труд, отечество. Для тех, кто проводил исследование, оказалось открытием, что на первое место дети ставят жизнь. Подобные исследования проводились и в Санкт-Петербурге, и там результаты оказались аналогичными. Однако на вопрос, в чем состоит ценность самой жизни, учащиеся дают настолько различные ответы, что трудно выкристаллизовать общую идею.

До недавнего времени во всех учебниках по педагогике нравственное воспитание неизбежно увязывалось с марксисиско-ленинским учением о коммунистической морали. Создавалось впечатление, что-либо существует два понятия нравственности – коммунистическое и капиталистическое, либо до 1917 года нравственности совсем не существовало.

Именно с позиций общечеловеческих, а не классовых ценностей мы должны рассматривать нравственность. Три основополагающие ценности – истина, доброта, красота – соответствуют трем функциям нашего существования: разуму, воле и чувствам. С помощью разума мы способны узнавать и ценить истину, помощью чувств – отзываться на красоту, воля помогает нам жить для всеобщего блага.

Тяга к истине привела к развитию науки, религии и философии; стремление к красоте стало стимулом для творчества и всех видов искусства, в то время как стремление к добру выработало нормы нравственного поведения и милосердия. Все разнообразные общественные институты, такие как культура, право, экономика, спорт, средства информации, являются определенным сочетанием этих основных направлений.

Во II томе «Словаря русского языка», изданного Институтом русского языка АН СССР в 1986 году, дается следующие двойное определение нравственности:

- совокупность норм поведения человека в каком-либо обществе;

- моральные качества человека.

И далее: нравственный - относящийся к нормам поведения человека в обществе; соблюдающий нормы общественного поведения, требования морали; относящийся к внутренней, духовной жизни человека. Мораль же трактуется как совокупность принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу в обществе. Таким образом, понятия «мораль», «нравственность», «этика» близки друг другу и требуют некоторого уточнения.

В переводе с греческого и латинского слова «этос» и «моралис» означают «обычай», «порядок», «уклад», «привычка», «нравы».

То есть эти слова имеют одинаковое лексическое значение. Однако в философии под этикой понимается исследование, изучение морали, а термины «мораль», «нравственность» означают определенную форму общественной жизни и культуры.

Таким образом, мораль, или нравственность, является предметом изучения этики, подобно тому, как право представляет собой предмет юридической науки, а язык – языкознания. Вопросы о том, что такое мораль, какова ее природа, в чем состоит ее назначение и какую роль она играет в жизни человека, очень сложны для ответа и анализа. К моральной сфере относятся достаточно разнородные явления: правила и нормы поведения, оценки, ценности, идеалы, способности и свойства человеческого характера.

Следует помнить, что психология личности – это не только память, ощущения, воля, характер, темперамент, но и личный опыт взаимодействия с социумом. Эммануил Кант утверждал: чтобы быть нравственным в отношениях с людьми, наши личные цели и желания должны быть подчинены требованиям «абсолютного морального закона», названного им категорическим императивом. Упрощенно говоря, мы всегда должны воспринимать свои поступки с точки зрения других людей. Сущность этого правила: человек должен считаться с теми, кто так или иначе его поведение может затронуть. Кант не считал заслугой поступки, лишенные нравственной мотивации, как бы хорошо внешне они ни соответствовали нравственному закону. Такие взгляды, как и другие, основанные на здравом смысле, могут быть эффективными до некоторой степени, но не могут дать людям уверенность, что, следуя им, можно развить более глубокие отношения любви. В человеке одиноком, запутавшемся и обезумевшем от жизненных сложностей такие моральные наставления не пробудят жизни. Поэтому нравственное воспитание должно стать частью государственной политики и в стране должна быть разработана федеральная Программа нравственного воспитания.

Как учить нравственности?

Проблема формулируется просто, как преподать объективные ценности, чтобы они стали частью характера человека? При этом надо помнить, что нравственное воспитание идет дальше развития интеллекта, хотя и начинается с него. Нравственные ценности должны стать частью характера человека.

Нравственная позиция – это ценности, которые важны для нас. Они формируются в дошкольном возрасте. Отсюда ясно, как важна роль родителей в воспитании учащихся. Мы же педагоги, всегда ограничены в возможностях влиять на нравственное развитие школьника. Порой мы бросаем вызов тому, что сформировалось в ребенке до прихода в школу. Поэтому важно найти надлежащий путь к сердцу ребенка. Мы должны помочь человеку преодолеть внутреннее сопротивление в нравственном развитии.

3. 10. Эстетическое воспитание школьников

План изучения темы

1.  Определение эстетического воспитания;

2.  Задачи средства эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание (ЭВ) – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развитие задатков и способностей в области искусства.

Цель ЭВ – формирование эстетической культуры личности, которое включает в себя такие компоненты. Эстетическое восприятие – способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытывать эстетические чувства. Эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства. Эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеалы – социально и индивидуально-психологические обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Для эффективного ЭВ учащихся имеет большое значение его методология. До настоящего времени в отечественных школах ЭВ основывалось на материалистической эстетике, согласно которой реальная действительность имеет объективные эстетические свойства, отражаемые сознанием. Источником прекрасного является сама жизнь, а не духовное откровение, не свойства психики. Эстетические идеалы связывались только с реалистическим искусством. В настоящее время возможна корректировка этой методологии или отказ от нее.

В западных школах имеются другие эстетические концепции и подходы к ЭВ. Абстрактно – формалистическое обучение: развитие индивидуального видения, свободного от прямого диктата реальности, и выработка умений выражать себя с помощью беспредметных образов, абстрактных художественных построений.

В целом западные подходы стимулируют индивидуальное свободное самовыражение в художественной деятельности, исходя из того, что эстетические вкусы и идеалы определяются внутренними структурами и потенциями личности. В традициях российской педагогики имеется сильный элемент руководства эстетическим развитием и формирования определенных эстетических идеалов.

Объем понятия «эстетическая культура» определяет задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием – формированием доброты, гуманизма, справедливости.

Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется, прежде всего, на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей. Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.

3. 11. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни

План изучения темы

1. Физическое воспитание

2. Формирование здорового образа жизни

Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Физическая культура – часть образа жизни человека, система сохранения и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитие духовных и физических сил.

В культуре и педагогике разных народов физическое развитие всегда занимало важное место. Известны древневосточные и античные учения о гармоническом развитии человека, где физическое совершенство рассматривалось в единстве с умственным и нравственным. ФВ в европейских странах опирается на эти традиции. В XIX веке русский педагог создал отечественную систему ФВ. Для совершенствования теории ФВ в современной России важно опираться на весь спектр культуры и знаний в этой области: на научные теории, народные традиции и культуру, философско-религиозные учения и системы совершенствования человеческого духа и тела.

Задачи и средства физического воспитания школьников

К задачам и содержанию ФВ в школе относятся:

- развитие основных двигательных умений и навыков;

- обеспечение правильного физического развития, укрепления здоровья, закаливание, повышение работоспособности;

- воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой;

- формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;

- формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

Систему ФВ в школе составляют физические упражнения и знания в учебном процессе, на уроках физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности. Исторически сложившиеся средства ФВ включают гимнастику, игры, туризм, спорт. К ним относятся также природные силы (солнце, воздух и вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).

Основными методами ФВ являются физические упражнения, тренировки, убеждение, инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника.

Следует знать, что уроки физкультуры в России носят более академический, спортивный характер, чем в западных, особенно американских школах. Это имеет отрицательные стороны: не все дети могут выполнить нормы и поэтому «выпадают» из занятий. Более активное использование подвижных, народных, спортивных игр целесообразно на уроках физической культуры. Большие возможности для физического развития и просвещения детей в области физического совершенствования имеет внеучебная работа: кружки, секции, работа классных руководителей, оздоровительных центров. ФВ имеет особое значение для формирования здорового образа жизни школьников.

называет это антиотравляющим воспитанием и понимает под ним процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству курению, наркотикам. В основе этого процесса должны лежать глубокие мировоззренческие, культурологические идеи о смысле человеческой жизни, идеалах, морали. Это могут быть и религиозные идеи. Формирование здорового образа жизни является очень важным в свете современного состояния нравственного индифферентизма и дезориентации подростков. Содержание его не должно сводиться к «анти», то есть к тому, чего не надо делать.

Оно должно быть построено на утверждении идеала и норм здоровой гармонической и счастливой жизни каждого.

Средствами формирования здорового образа жизни являются методы убеждения и организации деятельности детей. На Западе имеются многочисленные программы по антиалкогольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспитанию. В России был курс «Этика и психология семейной жизни», который отчасти выполнял задачи формирования здорового образа жизни. Сейчас в школах России задачи частично решаются с помощью курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Необходима разработка специальных программ, обеспечивающих это направление воспитания. Другим важным средством формирования здорового образа жизни является организация внеучебной разнообразной деятельности детей, в том числе досуговой, а также общение подростков и личное влияние, пример учителей, взрослых.

К показателям физической воспитанности относятся развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующие возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование требованиям здорового образа жизни.

3. 12. Гражданское патриотическое воспитание школьников

План изучения темы

1. Сущность и задачи гражданского и патриотического образования

2. Правовое воспитание и правовая культура школьников

Одной из важнейших сторон воспитания в школе и обществе является воспитание гражданина – члена территориально-политического сообщества, государства, который имеет права и обязанности, связанные с членством в нем. Гражданское воспитание – это система воспитательной работы по формированию качеств, необходимых члену государства, а именно: политической культуры, правовой культуры, а также патриотизма и культуры межнациональных отношений. Политика, гражданственность, патриотизм, право тесно связанны между собой.

Политика – сфера деятельности, регулирующая отношения власти и групп людей, отдельного человека, искусство управления государства, в том числе с помощью свода законов, т. е. права. Это касается каждого, поэтому необходимо, чтобы выпускники образовательных учреждений обладали гражданским сознанием, политической и правовой культурой. Перечень понятий передающих содержание гражданской культуры, обширен: гражданственность, гражданство, гражданское общество, гражданское поведение, государство, власть, демократия, права и свободы человека, правовое государство..

В психологической структуре гражданской культуры выделены три элемента: знания, оценки-отношения, поведение. Это значит, что сюда входят знания в области политики и права, взгляды, убеждения, сознательное отношение к общественной и политической жизни страны, стремление участвовать в политической жизни, занимать активную гражданскую позицию, быть законопослушным гражданином, соблюдать законы страны. Это определяет и задачи гражданского воспитания. Для решения этих задач у образовательных учреждений имеются различные средства, это, прежде всего уроки по общественным дисциплинам: граждановедению, истории, обществознанию.

Воспитание патриотизма – традиционная для отечественной педагогики и школы задача. Патриотизм – это нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересу Родины. Содержанием работы по воспитанию патриотизма в школе является изучение истории, культуры своей страны, деятельность по сохранению культуры своего народа. Патриотом является тот, кто болеет душой за бедственное положение страны, кто стремится участвовать в решении ее современных проблем вместе с народом, а порой и против него, как это делал А. Сахаров. Лермонтов называл своею любовь к Отчизне странной, потому что ненавидел в ней «страну рабов, страну господ»

Составной частью гражданского воспитания является формирование правовой культуры. Правовая культура – это знания о правовой системе страны, основных юридических норм, стремление соблюдать правовые нормы, быть законопослушным гражданином Отечества. Основной задачей правового воспитания является формирование правовой грамотности подростков и молодежи: они должны знать, что существуют законы и правовые нормы и нарушение этих норм ведет к юридической ответственности
. Образовательные учреждения дают необходимые правовые знания молодежи на уроках и во внеурочной работе с детьми. Учащиеся приучаются выполнять правила поведения в обществе, свои обязанности в классе, учатся подчинятся школьным правилам, требованиям устава школы. Это развивает в них привычку к дисциплине, самоконтролю.

3. 13. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания

План изучения темы

1. Понятие коллектива его признаки.

2. Развитие коллектива.

Коллектив – рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случаи под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом – высокую степень развития группы. От того, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, формирование способности этой организации влиять на личность, а также формировать способности личности поддаваться влиянию других. Большую роль в социальном становлении учащихся призваны сыграть отношения, складывающиеся у них со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации молодых людей. от того какие отношения сложились у ученика с товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации ученика, с другой стороны сохранение его автономности, раскрытие его потенциала. Включение учащихся в различные социальные общности создает условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений. Необходимо понимать, что различные отношения создают разные группы. Это могут быть сплоченные группы, несплоченные группы. Сплочение происходит тоже на разной основе. В результате интеграций могут возникнуть группы социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельности, опосредования. Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как доминирующий фактор сплочения.. Факторами могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособится в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т. д. В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других. В педагогической практике сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных отношений, рассматривается отдельными педагогическими работниками как позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают более значимыми, чем воспитательными, а манипулировать сплоченной группой гораздо легче. Но на самом деле оказывая воспитательное влияние на учащихся, учитель должен учитывать специфику класса, особенности его сплочения, и в то же время стремится к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм, т. е. создав воспитательный коллектив.

Как считал , самое существенное качество группы – уровень ее социально-психологической зрелости – превращает ее группу в коллектив. В своих работах он выделяет критерии развития группы.

Первый из них – групповая направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм отношений. В случаях наличия устойчивых антигуманных норм группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет позиция лидера группы.

Вторым критерием развития первичного коллектива является способность группы к самоуправлению

К третьему критерию относится подготовленность группы к совместной деятельности. Подготовленность зависит от особенностей самой деятельности – ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы.

Есть еще три показателя развития группы: интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность.

3. 14. Функции и основные направления деятельности классного руководителя

План изучения темы

1. Назначение и полномочия классного руководителя: обязанности, содержание и основные направления деятельности.

2. Планирование работы классного руководителя.

3. Формы работы классного руководителя с семьей.

Классный руководитель (КР) – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Функции КР: воспитательная – формирование личности и коллектива; организаторская – проведение работы по всем педагогическим аспектам; координирующая – установление взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса; административная – ведение личных дел учащихся и других документов.

Система работы КР. понимается как совокупность должностных и профессиональных обязанностей, включает такие компоненты:

1.  Изучение учащихся и коллектив: получение демографических, медицинских, педагогических, психологических данных(семья, социальное положение, материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности.

2.  Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных.

3.  Планирование воспитательной работы – составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4.  Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний.

5.  Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение, опросники и другие методы позволяют судить о результатах и ставить новые задачи.

В своей работе КР, использует разные общие методы и формы воспитания: беседы, дискуссии, игры. Эффективность работы КР оценивается по уровню воспитанности учащихся, их моральным качествам, поведению.

Направления деятельности классного руководителя определяются его функциями:

·  изучение учащихся и коллектива;

·  сплочение и развитие коллектива;

·  индивидуальная работа с учащимися;

·  взаимодействие с семьей;

·  взаимодействие с педагогами школы;

В современной школе воспитательная работа планируется. План это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения. Практикуется три вида планов: перспективный, недельный, рабочий.

Структура перспективного плана

o  Характеристика класса.

o  Воспитательные задачи на определенный период, соответствующий возрасту и характеристике данного класса.

o  Работа с ученическим коллективом (календарь основных воспитательных мероприятий)

o  работа СА учителями-предметниками, работающие в данном классе, со школьным психологом, социальным педагогом.

o  Работа с родителями учащихся.

Надельный рабочий план составляется на основе перспективного. планируя работу на неделю, воспитатель имеет возможность откликнуться на текущие события и учесть конкретные задачи, стоящие перед классом. недельное планирование позволяет более тщательно продумывать формы и методы организации воспитательной работы. Ценность такого планирования заключается в том, что он обеспечивает учет педагогических результатов деятельности воспитателя.

3. 15. Педагогическое взаимодействие

План изучения темы

1. Сущность и типы взаимодействия.

Взаимодействие - универсальная форма развития, обоюдного изменения явлений, как в природе, так и в обществе, приводящего каждое звено в новое качественное состояние. Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение. Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения. В социальном плане взаимодействие людей рассматривает так же как способ осуществления преемственности поколений. Передача опыта, информации от поколения в поколение способствует взаимодействию людей: конкретное поведение, с одной стороны, и подражание этому поведению – с другой. У ребенка усвоение опыта и овладение им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной деятельности. Чтобы овладеть опытом и присвоит его себе, ребенок вступает во взаимодействие с более опытным, старшим. В образовательном учреждении, в семье идет освоение социального наследия, созданного предыдущими поколениями, а также тех ценностей, которые отличают данную общность людей. В коллективе, имеющем свои традиции, особую нравственную атмосферу, всегда отличается взаимодействие педагогов и учащихся, по-особому идет процесс передачи опыта.

В любом взаимодействии, как правило, одна сторона активнее другой с точки зрения обмена информацией, энергией, деятельностью. В данном аспекте педагоги и школьники, старшие и младшие находятся в неравном положении. На их отношениях существенно сказываются различия социального статуса и жизненного опыта. Этим обусловлена руководящая роль педагогов в процессе их взаимодействия. Однако направляющая позиция одних не предопределяет пассивность других. Часто именно школьники влияют на деятельность взрослых, стимулируют пересмотр педагогических позиций и установок, дают толчок для роста педагогического мастерства учителей. Информация, полученная от школьников, является главной при определении перспектив, выборе содержания и форм работы воспитателей, вносит существенные коррективы в их замыслы. Различают социальное и педагогическое взаимодействие. Если педагогическое взаимодействие всегда является специально организованным процессом, направленным на решение воспитательных задач, то социальное взаимодействие характеризуется стихийными контактами, так и специально организованными. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе одновременно происходит в разных системах: между школьниками, между педагогами и учащимися, между учителями. Все эти системы взаимосвязаны, влияют друг на друга, поэтому для них характерны общие черты. Но в то же время он имеет и свои особенности, и относительную самостоятельность. Направляющую роль по отношению к другим выполняет взаимодействие педагогов и учащихся. В то же время стиль отношения педагогов и школьников зависит от характера взаимоотношений между детьми в ученическом коллективе.

Основными характеристиками взаимодействия считают взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Все характеристики взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них условий и возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договорится о совместных действиях, и в результате усиливается их влияние друг на друга. Активные совместные дела педагогов и учеников, в свою очередь, позволяют узнать лучше друг друга, способствуют усилению влияния их друг на друга.

3.  16. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры

межнационального общения.

План изучения темы

1.  Национальное своеобразие воспитания.

2.  Воспитание культуры межнационального общения

Среди факторов, определяющих своеобразие любой народной культуры и воспитания, является природа и история этого этноса. Народы Земли живут в разных природных зонах, и поэтому особое место среди факторов, определяющих характер культур и этнических отличий, занимают объективные условия их жизни. Особенности природной среды, в которой оказались люди в силу объективных причин и обстоятельств, также определяют национальный характер, специфику воспитания детей в разных регионах страны. История этноса наложила свой отпечаток и на его педагогическую культуру. При этом в педагогическую культуру проникали приемы, методы воспитания, используемые соседями, коренными народами, давно приспособившимися к данным условиям жизни. Этнические нормы, поразительно похожи у разных народов России, также перенимались, осваивались молодыми людьми, как в практике общины, так и благодаря специальному воспитанию при этом сохранялись и сложившиеся традиционные его особенности.

В условиях многонационального государства решение проблем межнациональных отношений приобретает судьбоносное значение. В сегодняшних условиях возрастает важность формирования культуры межнационального общения подрастающего поколения. Культура межнационального общения зависит от общего уровня обучающегося, от их умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль.. Очевидно, что на основе культуры межнационального общения лежат принципы гуманизма, доверия равноправия, сотрудничества. Культура межнационального общения – это многофункциональное явление, имеющее интегративную характеристику. Она имеет следующие структурные компоненты:

Ø  Когнитивный – знание и понимание таких норм, принципов и требований общей гуманистической этики – таких как, долг, ответственность, честь, добро, справедливость, совесть., проблем теории и практики межнациональных отношений;

Ø  Мотивационный – желание освоить историю и культуру своей нации, а также других народов; интерес к общению с другими людьми, представителями других национальностей;

Ø  Эмоционально-коммуникативный – способность к идентификации, эмпатии, рефлексии, сопереживанию, соучастию, адекватной самооценки, самокритичность, толерантность;

Ø  Поведенческо-деятельностный – владение своими эмоциями, умение объективно оценивать ситуацию, непримиримость к нарушению прав человека любой национальности и веры.

В соответствии с этими компонентами выделяются и главные направления педагогической деятельности. Организованный процесс воспитания культуры межнационального общения включает ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях; формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания; развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас, религиозных конфессий; обеспечение высоконравственной мотивации поступков и поведения учащихся молодежи в процессе их общения.

При организации воспитательного процесса следует исходить из того, что межнациональные отношения влияют на детей самым различным образом. Раскрыть механизмы этого воздействия, целесообразно по таким параметрам:

Ø  отношения народов и стран мира, формирование общечеловеческих чувств сознания и культуры межнационального общения;

Ø  отношения народов стран Европейского сообщества и формирование у молодежи чувств и сознания европейства;

Ø  отношение народов СНГ и формирование у молодежи чувств и сознания принадлежности к Содружеству;

Ø  отношения народов России и формирование у молодежи российского самосознания, патриотизма и гражданственности;

Ø  Этносоциальные условия национально-территориальных образований и формирования у молодежи национальных, общенациональных и гражданско-патриотических чувств и сознания.

При организации процесса воспитания у учащихся культуры межнационального общения необходимо предусмотреть осмысление, освоение опыта различных уровней развития межнациональных отношений.

3. 17. Педагогика досуга

План изучения темы

1.  Понятия «досуг», «свободное время», «отдых», «Досуговая деятельность», Досуговая сфера».

2.  Принципы организации досуговой деятельности, формы и методы.

Классный руководитель главный затейник, главный режиссер важного пласта в жизни детей – досуга. С понятием досуга, который является мостом в большую жизнь и определяется как раз – влечение, влечение к чему-либо. Досуг – это удовлетворение личных интересов детей. С понятием досуга связанно понятие «Свободное время» - это та часть времени, что остается у ребенка от учения в школе, выполнения домашних заданий, питания, сна.

Отдых – это состояние покоя, отстраненности от всех забот. Это такой вид деятельности, который снимает утомление, напряжение. Досуговая деятельность, связанная с реализацией потребностей детей в любой деятельности ( игровой, познавательной, интеллектуальной). Досуговая деятельность проходит в досуговой среде. Досуговая среда – это место, условия, где дети проводят свое свободное время. Дети сами избирают место своего досуга. Думать о досуговой среде забота школы. Грамотно организованный досуг детей – школа профилактики духовности бездуховности, эмоциональной бедности, профилактика правонарушений.

Принципы досуга.

Ø  Принцип «красной линии» - грань риска, грань разумного и допустимого во всем.

Ø  Принцип «могучей кучки» - досуг дело коллективное, союз единомышленников.

Ø  Принцип «горы» - в работе, сотрудничестве с детьми как в горах, нельзя терять высоты. Ни в чем. Мир ожидания детей в школе высок, а уровень жизни низкий, отсюда инфантилизм, агрессия, недоверие к взрослым. Чтобы преодолеть кризис недоверия детей к взрослым, учителю необходимо поднять планку высоты помыслов, слов, отношений. Этот принцип требует неторопливых шагов к высоте

Ø  Принцип «антикононов» он ориентирован на то, чтобы дети учились переступать ограничительные планки «казарменной педагогики», выходим за стереотипы, пресловутой системы коммунистического воспитания.