Теория и методика воспитания (стр. 5 )

Методы педагогики досуга: Формы педагогического досуга:

1.  Импровизации 1. Рыцарский турнир

2.  Театрализации 2. Уроки праздники

3.  Игра 3. Уроки творчества

4.  Конкурсы 4. Конкурсы

5. КТД

3. 18. Понятие о воспитательных системах

План изучения темы

1.  Понятия, признаки становление воспитательной системы.

По мнению , большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную структуру, включающую цели, деятельность которой обеспечивает их реализацию, среду системы управление. Воспитательный процесс, представляющий собой динамичную систему, направлен прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. решение проблем современной школы связанно с превращение ее из школы просто обучающей в школу, прежде всего воспитывающую. это возможно, тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через создание воспитательной системы. Между понятиями «воспитательная система» и «воспитательный процесс» четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой, - эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

писал, что никакое средство нельзя рассматривать как отдельно взятое от системы; никакое средство вообще не может быть признанно ни хорошим, ни плохим, если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических влияний. Воспитательная система как педагогический феномен изучается наукой с начала 1970-х годов. Сегодня создана целостная концепция воспитательной системы. Среди ее авторов , ., , .

Они рассматривают воспитательную систему как особую педагогическую категорию. Она имеет признаки как психолого-педагогической системы, так и социально - педагогической. Воспитательная система влияет на школьников не только кК педагогический фактор, но и как фактор социальный.

Главный признак системы – ее упорядоченность. Но упорядоченность может иметь различные основания: не только цели гуманистического развития личности ребенка, но и соблюдение формальных правил, внешнего административного порядка, поэтому социально-педагогическая система может быть не всегда гуманной по отношению к ребенку.

Воспиательная система школы – социально - педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и относительно целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; и эти цели сориентированы. Воспитательная система создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности, прежде всего педагогов, учащихся, родителей.

Становление воспитательной системы начинается: 1 – Целеполагание. Цели задаются и реализуются исполнителями. Особенно характерен такой подход для авторских школ. 2 – отработка содержания деятельности и структуры. 3 – завершающий каждый компонент занимает свое место. Воспитательная система работает в заданном режиме. 4 – обновление и перестройка системы.

3. 19. Современные концепции воспитания

План изучения темы

1.  Понятие концепции

2.  Современные концепции воспитания

Концепция – система взглядов, определенное понимании явлений и процессов. В условиях преобразования в России в настоящее время не сложилась концепция воспитания в образовательной системе, где создаются разные подходы к воспитанию: оригинальный подход, православное воспитание, альтернативные системы. Оценивая концепцию можно сказать, что через воспитание осуществлялась идеологическая обработка населения, навязывание единых взглядов. До начала 90-х годов прошлого столетия общепринятой в нашей стране была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи. В конце 1980-х годов начался новый этап поиска концептуальных подходов. Появились различные научные школы и отдельные ученые, которые разрабатывали теорию воспитания.. Концепции призваны были ответить на три основных вопроса: каковы цели воспитания на современном этапе развития общества? каковы содержание и структура воспитательного процесса? кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания?

В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством , , была предложена концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью.

Цель воспитания, которая определяется в этой концепции, - всестороннее развитие личности. Задачи воспитания были сформированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду.

Идеи, предложенные авторами:

Ø  личностный подход – признание личности высшей социальной ценностью; отношение к воспитаннику как субъекту воспитания;

Ø  природосообразность – учет половых и возрастных особенностей учащихся.

Ø  культуросообразность – опора на национальные традиции народа;

Ø  гуманизация межличностных отношений;

Ø  опора на чувство воспитанников.

В рамках этой концепции выделены следующие подходы: деятельностный, дихотомический; дифференциальный, средовой, системный.

Одна из первых концепций, которая появилась в период демократической перестройки школы, была разработана и и адресована классным воспитателям.

Авторы обратились к проблеме целей воспитания и наряду с идеальной целью – формирования гармонической, всесторонне развитой личности – предложили реальную. Цель дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции , который определяет путь в будущее через «освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т. е. через воспитание человека разумного, цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание».

Назовем основные исходные положения, изложенные в концепции . Сущность всех педагогических явлений и процессов составляет системный синергизм. Любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность. Современный период характеризуется появлением региональных концепций, которые имеют не только местное значение, но могут быть полезными для любого российского педагога. Так привлекает внимание Петербургская концепция, авторами которой является , , .

Цель воспитания, по их мнению « ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей» Будучи потенциальным носителем различных социальных ролей, школьник является кроме этого в плане самореализации неповторимой индивидуальностью, источником творческого начала, субъектом жизнедеятельности. В концепции наряду с известными принципами культуросообразности и природосообразности, целостности педагогических процессов, демократизации определены также принципы ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка, креативности, творческого начала в воспитании.

В начале 1990-х годов был разработан ряд концепций под руководством , которые отражали различные аспекты организации воспитания молодежи, все концепции были объединены общей идеей развития субъективности ребенка в его социальном развитии.

3. 20. Педагогика сотрудничества

План изучения темы

1.  Понятия новатор, новаторство, педагогика сотрудничества

2.  Педагогические идеи учителей-новаторов, идеи новых школ.

Кого можно назвать новатором? того, кто стремится рационализировать, улучшать учебный процесс, приносит тоновое, что более всего соответствует духу времени, современным задачам обучения и воспитания. Новаторство это та практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в школьной практике и педагогической науке. Сотрудничества предполагает внедрение в педагогическую практику нового типа отношений между учителем и учениками. Сотрудничество такой тип взаимодействия, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга.

Сотрудничество современных педагогов-новаторов и учащихся строятся по нескольким основополагающим принципам (, ).

Ø  Идея трудной цели;

Ø  Учение без принуждения;

Ø  Идея свободного выбора;

Ø  Идея опережения;

Ø  Идея крупных блоков;

Ø  Личностный подход в обучении и воспитании.

Интересны технологии воспитания и обучения некоторых школ: М. Монтессори (Дом свободного ребенка) вместо классно-урочной системы свободная работа детей в развивающей среде, так называемый рефлексивные и дидактические круги, погружение в отдельные области знаний.

Вольдорфские школы, к примеру, показывают, что преподавание и воспитание могут развиваться в смысле всестороннего образования человека, только если школа является свободной и самоуправляемой.

«Здоровое отношение между школой и социальным организмом возможны лишь тогда, когда в последний постоянно вливаются люди с задатками, сформированными через ничем не скованное развитие». Интересны педагогические идеи свободного воспитания (Яснополянская школа , трудовая школа колония М. Горького и коммуна Ф. Дзержинского).

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (УКАЗАНИЯ) ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебно-методический комплекс призван помочь студентам психолого-педагогического факультета в организации самостоятельной работы по освоению курса «Теория и методика воспитания», которая изучается на протяжении двух семестров, поэтому очень важно иметь о ней целостное представление. Пособие содержит учебную программу дисциплины, составленную строго с учебным планом по специальности и государственным образовательным стандартом.

1) учебно-методические материалы лекционного курса, включающие подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для самоконтроля, список основной и дополнительной литературы с указанием конкретных страниц;

2) учебно-методические материалы по подготовке практических занятий, содержащие планы проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме.

В процессе изучения курса студенты становятся активными участниками всех семинарско-практических занятий, так как занятия проводятся по микрогруппам, которые формируются на первом семинарском занятии

В пособии представлены также контрольные тесты, которые позволят проверить уровень усвоения изученного материала.

Прежде чем приступить к выполнению заданий для самоконтроля, студентам необходимо изучить рекомендуемую по каждой теме литературу. Общий список учебной, учебно-методической и научной литературы представлен в отдельном разделе пособия. Кроме того, в лекционном курсе по каждой теме указана основная и дополнительная литература.

Глоссарий, помещенный в пособие, включает в себя основные термины по изучаемой дисциплине.

В приложение помещены бланки ответов на тест по курсу «Теория и методика воспитания»

Учебно-методический комплекс предназначен главным образом для самостоятельной работы студентов, но может быть использован и на аудиторных занятиях.

Рекомендации изучения отдельных тем курса:

При изучении темы: Цель воспитания. Базовая культура личности, необходимо обратить внимание на то, что цели могут быть разного масштаба и в истории человеческого общества они изменялись и изменяются, в соответствии с этим при подготовке к занятию необходимо раскрыть суть целей воспитания, как они рассматриваются в мировой практике и современной Российской школе. Какое отношение имеет базовая культура личности к целям воспитания. При подготовке необходимо прочитать литературу указанную в пособии, познакомится с дополнительной литературой.

При изучении темы: Закономерности и принципы воспитания, следует прочитать лекционный материал и указанную к теме литературу. Найти примеры реализации принципов воспитания из опыта конкретного педагога. На практическом занятии каждой микрогруппе необходимо продумать, подобрать принцип воспитания для разыгрывания ситуации. Подготовится к решению ситуации по применению принципов воспитания на занятиях. Для этого необходимо ознакомится с основной и дополнительной литературой.

При изучении темы: Методы воспитания и их классификация, Особое внимание следует обратить на классификацию методов воспитания, их разнообразие. На практическом занятии каждой микрогруппе необходимо выбрать группу методов и продумать форму защиты по одной из выбранной классификации.

При изучении темы: Формы воспитания, Следует обратить внимание на то, что в современной педагогической литературе методы часто называют формой воспитания и в педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы, отсюда необходимо разобраться в сущности понятия форма.

При изучении темы: Приемы воспитания и их применение в зависимости от возраста и ситуации, следует помнить, что педагогических приемов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые считаются наиболее плодотворными.

Для подготовки к занятию необходимо заполнить таблицу «Мотивы плохого поведения», в этом вам поможет учебник Кривцова и проблемы дисциплины / . – М., 2004.

При изучении темы: Нравственное воспитание, обратить внимание на вопрос о сущности происхождения морали, нравственного сознания и поведения. Найти басни , которые можно использовать для воспитания у детей определенных нравственных качеств. К занятию необходимо изучить предложенную литературу, прочитать лекционный материал.

Тема: Гражданское и патриотическое воспитание школьников – следует разобраться в понятиях патриот, гражданин, границу между которыми, во многих ситуациях трудно провести. Ознакомится с документами, отражающие права граждан – Конституция РФ, закон РФ «Об образовании» (1992), Всеобщая декларация прав человека (1948), Конвенция о правах ребенка (1989).

При изучении темы: Функции и основные направления деятельности классного руководителя» обратить внимание на тот факт, что существует вариативность классного руководителя (см. Рожков, и методика воспитания / , . - М.: Владос-Пресс, 2004. – 384с., которая поможет вам разобраться в этом вопросе) необходимо познакомиться с направлениями деятельности классного руководителя, изучив программы «здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг» - разработанные , .

При изучении темы: Педагогическое взаимодействие, особое внимание обратить на типы взаимодействия, их классификацию, как развивается взаимодействие педагогов и учащихся в процессе их совместной деятельности. обратить внимание на условия. влияющие на взаимодействие педагогов и детей. для рассмотрения данного вопроса необходимо обратиться к учебнику: Рожков, и методика воспитания / , . - М.: Владос-Пресс, 2004. – 384с.

При изучении темы: Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Особое внимание обратить на понятия национальные ценности, культура межнационального и межэтнического общения, а также рассмотреть пути и способы учета, реализации национальных и региональных традиций в процессе воспитания. В этом вам поможет учебник: Педагогика межнационального общения / под ред. . – М.: 2004.

При изучении темы Педагогика досуга следует обратить внимание на актуальность проблемы реализации свободного времени, досуга во внеурочное время, особенно каникул. Познакомится с интересными формами организации детей в каникулярное время. Для этого необходимо ознакомиться с основной и дополнительной литературой.

Тема: Воспитательная система, требует ознакомиться с моделями различных воспитательных систем и их особенностями: общеобразовательные, лицеи, гимназии. познакомится с воспитательными системами , Ф. Ф Брюховецкого, и др. , а также с современными воспитательными системами и их особенностями, например, воспитательная система В. Ф Караковского (825 школа г. Москвы), (734 школа г. Москвы).

При изучении темы: Педагогика сотрудничества, познакомьтесь с материалом, показывающий суть сотрудничества в обучении и воспитании учителей новаторов. Для этого необходимо обратиться к учебникам Амонашвили цели / . – М.: 1988, Педагогический поиск/ сост. – М.: 1988.

Советы по подготовке к экзамену (зачету):

Опыт приема экзамена выявил, что наибольшие трудности при проведении экзамена возникают по следующим разделам:

1. Закономерности и принципы воспитания.

2. Воспитательная система школы.

3. Сущность воспитания. Отечественные и зарубежные концепции воспитания.

4. Семейное воспитание, его значение в современных условиях.

Для того чтобы избежать трудностей при ответах на указанные темы, рекомендуется не пропускать лекционные, практические занятия, своевременно готовится к ним. Экзамены готовит по лекциям, использовать при подготовке основную и дополнительную литературу. Пользоваться глоссарием, постоянно пополнять и использовать свой педагогический словарь

5. ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Семинарское занятие №1 (2 час).

Цель воспитания. Базовая культура личности

Вопросы и задания

1.  Что такое цель воспитания? Какая цель может быть названа педагогической?

2.  Какие составные части выделяются в цели воспитания?

3.  Какова цель воспитания в современной отечественной школе?

4.  Что такое базовая культура личности? Какое отношение она имеет к целям воспитания? Докажите.

5.  Какие цели (задачи) решают классный руководитель и школьный психолог? Существует ли между ними взаимосвязь? И какая? Докажите.

6.  Проанализируйте цели, поставленные на период педагогической практики некоторыми студентами. Попробуйте при необходимости скорректировать формулировки этих целей

5 класс. Воспитательные цели на 4-5 недель.

1. Воспитывать общечеловеческую нравственность.

Ваш вариант: _____________________.

2. Возбудить нетерпимое отношение к списыванию и подсказкам.

Ваш вариант: _____________________________.

3. Научить совместному труду в классе, качественному выполнению трудовых операций.

Ваш вариант: _______________________________.

II. Попробуйте сформулировать цели нравственного, эстетического, экологического, полового воспитания школьников на одну четверть для учащихся 6-7 классов (работа по микрогруппам).

Список литературы

1.  Голованова, педагогика / . – М.: Речь, 2005.–315с. С.

2.  Педагогика. Уч. пособие / под ред. . – М.: Высшее образование, 20с. С.397-402.

3.  Подласый, / . – М.: Владос, 2007.– 430с. С. 67-74.

4.  Сластенин, / , : ред. ; 5-е изд. – М.: Академия, 2006.–566с. С.285-286.

5.  Столяренко, педагогика /. – М.: Юнита-Дафна, 2006.– 479с. С. 216-233.

6.  Рожков, и методика воспитания / , . – М.: изд-во Владос–Пресс, 2004.–384с. С.15-23.

7.  Вульфов, педагогики / , . – М.: 2000.–125с.

8.  Селиванов, общей педагогики: теория и методика воспитания / . – М.: 2000.–355с.

9.  Шубинский, как цель воспитания / //Педагогика. – 1992. – № 3-4.

Семинарское занятие № 2 (2 час).

Закономерности и принципы воспитания

Вопросы и задания

1.  Что понимается под принципом педагогической деятельности?

2.  Какова роль принципов в регулировании профессионально-педагогической деятельности?

3.  Какие принципы воспитания выдвигают различные авторы? Обоснуйте свое отношение к ним.

4.  Что такое закономерности? Чем отличаются закономерности от принципов воспитания?

5.  Приведите примеры реализации принципов воспитания из опыта конкретного педагога.

6.  Используйте один из принципов воспитания, дайте ответ юноше, обращающемуся к Вам за советом: «Я ее люблю, а она меня не любит. Что мне делать?» (разыгрывание ситуации по микрогруппам).

7.  Попробуйте составить своеобразные методические правила для решения проблемы «Как любить ребенка» (представить на занятии)

Семинарское занятие № 3 (2 час).

Закономерности и принципы воспитания

Вопросы и задания

1. Практическая часть: решение задач по применению принципов воспитания в деятельности учителя ( Использ.: Кондрашова, педагогических задач / . – М., 1987).

Список литературы

1.  Голованова, педагогика / . – М.: – 2005. С. 85–94.

2.  Педагогика. Уч. пособие / под ред. . – М.: 2007. С.251–258.

3.  Подласый / . – М.: 2007. С.420 – 440.

4.  Рожков, и методика воспитания / , . – М.: 2004. С.80 – 83.

5.  Казанский, как любовь / . – М.: 1996.

6.  Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. – М.: 1990.

7.  Профессия учитель /под ред. . – М.: 1987. – С. 34-42.

8.  Скульский, быть учителем / . – М.: 1986. – С. 17-75.

9.  Степанов, о современных подходах и концепциях воспитания / , . – М.: 2000.

10. Щуркова, как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания /под ред. . – М.: 1996. – С. 344-390.

11. Щуркова, и принципы воспитания //кн.: Новое воспитание / . – М.: 2000.

Семинарское занятие № 4 (2 час).

Методы воспитания

Вопросы и задания

1.  Что такое метод воспитания?

2.  Классификация методов воспитания: зачем? Что лежит в основе классификации методов?

3.  Какие методы относятся к группе методов формирования личности? Дайте им характеристику.

4.  Какие методы относятся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения? Дайте им характеристику.

5.  Какие методы входят в группу методов стимулирования? Охарактеризуйте их.

6.  Проанализируйте терминологически известную фразу: «Ремень – не метод воспитания, а средство убеждения».

7.  Поощрения и наказания: «За» и «против». Попробуйте вывести собственные правила.

8.  Приведите примеры реализации методов воспитания в педагогической практике.

Список литературы

1.  Педагогика. Уч. пособие / под ред. . – М.: 2007. С.267-271.

2.  Подласый, / . – М.: 2007. С. 444–474.

3.  Сластенин / , : ред. ; 5-е изд. – М.: 2006. С.330–346.

4.  Рожков, и методика воспитания / , . – М.: 2004. С.188–204.

5.  Воспитание детей в школе Новые подходы и новые технологии / под ред. – М.: 1998.

6.  Глассер, У. Школа без неудачников /У. Глассер. – М.: 1991.

7.  Караковский, . Воспитание…Воспитание! / . – М.: 1996.

8.  Лещинский, ли прав учитель / .– М.: 1990.

9.  Лещинский, управлять собой и детьми / . – М.: 1995.

Семинарское занятие № 5 (2 час).

Методы воспитания

Вопросы и задания

1. Решение задач на применение методов воспитания. КН.: Кондрашова решения педагогических задач. – М., 1987.

Список литературы

1.  Педагогика. Уч. пособие / под ред. . – М.: 2007. С.267-271.

2.  Подласый, / . – М.: 2007. С. 444–474.

3.  Сластенин / , : ред. ; 5-е изд. – М.: 2006. С.330–346.

4.  Рожков, и методика воспитания / , . – М.: 2004. С.188–204.

5.  Воспитание детей в школе Новые подходы и новые технологии / под ред. – М.: 1998.

6.  Глассер, У. Школа без неудачников /У. Глассер. – М.: 1991.

7.  Караковский, . Воспитание…Воспитание! / . – М.: 1996.

8.  Лещинский, ли прав учитель / .– М.: 1990.

9.  Лещинский, управлять собой и детьми / . – М.: 1995.

Семинарское занятие №6 (2 час).

Методы воспитания

Задания микрогруппам

1-я микрогруппа представляет, защищает методы убеждения (дискуссия, беседа на выбор).

2-я микрогруппа – методы организации жизни и деятельности учащихся (требования, пример, психологическое заражение, подражание).

3-я микрогруппа – методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение и наказание, соревнование).

4-я микрогруппа – методы, используемые в практике учителей-новаторов.

Список литературы

1.  Педагогика. Уч. пособие / под ред. . – М.: 2007. С.267-271.

2.  Подласый, / . – М.: 2007. С. 444–474.

3.  Сластенин, / , : ред. , 5-е изд. – М.: 2006. С.330–346.

4.  Рожков, и методика воспитания / , . – М.: 2004. С.188–204.

5.  Воспитание детей в школе Новые подходы и новые технологии / Под ред. – М.: 1998.

6.  Глассер, У. Школа без неудачников / У. Глассер. – М.: 1991.

7.  Караковский, . Воспитание…Воспитание!/. – М.: 1996.

8.  Лещинский, ли прав учитель /. – М.: 1990.

9.  Лещинский, управлять собой и детьми / . – М.:1995.

10.  Многообразие методов и их классификация в кн. . Управление нравственным воспитанием старшеклассников. – Челябинск, 1983 – С.69-76.

Семинарское занятие №7 (2 час).

Формы воспитания

Вопросы и задания

1.  Что такое форма организации воспитательной деятельности?

2.  Назовите факторы, влияющие на выбор формы воспитания.

3.  Почему необходимо применять многообразие форм воспитания?

4.  Когда метод воспитания превращается в форму, при каких условиях форма становится методом?

5.  Приведите примеры, по каким признакам классифицируют формы?

6.  Какие функции выполняют формы воспитательной работы?

7.  Составить картотеку форм воспитания (см. раздел «Самостоятельная работа студентов»)

Список литературы

1.  Гликман, и методика воспитания. Воспитатика. / . – М.: 2008. С.168–170.

2.  Григоренко –творческие дела. Игры. Праздники. Атракционы. Развлечения / – М.: 2005. С.32-33,35-39,104-110.

3.  Педагогика. Уч. пособие / под ред. . – М.: 2007. С.470–478.

4.  Рожков, и методика воспитания / , . – М.: 2004. С.230–238.

5.  Кульневич, работа в средней школе / , . – М.: 2000.

6.  Куприянов, Б. Энциклопедия традиционных дел воспитательной работы / Б. Куприянов // Школьная технология – 2001 – № 4 – С. 83-93.

7.  Рожков, воспитательного процесса в школе / , . – М.: 2001.

8.  Семенов, П. Новые формы воспитательной работы учащихся инновационных образовательных учреждений / П. Семенов //Классный руководитель – 2000 – № 6 – С. 13-18.

9.  Сценарии классных часов / сост. Гребенкина. – М.: 2003.

10.  Щуркова, пестрых дел / . – М.: 1996.

11.  Щуркова, руководство: игровые методики / . – М.: 2001.

Семинарское занятие № 8 (2 час).

Формы воспитания. Сущность и технология КТД

Вопросы и задания

1. Что такое КТД? Этапы КТД.

2. Назовите виды и формы КТД.

3. Чем отличаются формы коллективной творческой деятельности от других форм воспитательной работы?

4. Заполните таблицу.

Этапы КТД	Организаторские задачи	Действия с позиции организатора	Приемы КТД

5.  Подготовьте одну из форм КТД (по микрогруппам для показа на занятии).

6.  Составьте копилку различных форм КТД (см. раздел «Самостоятельная работа студентов»).

7.  Разработать сценарий праздника (на выбор).

Список литературы

1.  Голованова, педагогика / – М.: – 2005. С.149–153.

2.  Григоренко, –творческие дела. Игры. Праздники. Атракционы. Развлечения / – М.: 2005. С.6–7,20–22.

3.  Рожков, и методика воспитания / , . – М.: 2004. С.250–255.

4.  Капустина, коллективно-творческих деятельности (в школе) / , . // Сов. Педагогика. – 1990. – № 10. – С. 24-27.

5.  Классному руководителю / под ред. – М.: 2001.

6.  Куприянов, Б. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы /Б. Куприянов. // Школьные технологии. – 2001. – № 4. – С. 83-93

7.  Щуркова, формы воспитательной работы //Воспитание школьников – № 5 – С. 14-16.

Семинарское занятие № 9 (2 час).

«Орлятский огонек» как одна из форм воспитания

Для проведения «огонька» группа предварительно разбивается на 4 творческие группы, которые готовят и проводят по одному этапу «огонька». При этом каждый этап должен иметь начало и логическое окончание (хотя бы куплет песни).

I ЭТАП –Творческий настрой. Предложите различные варианты создания настроения: песня (снять напряжение, поднять настроение, успокоить и сосредоточить на размышлениях …), музыка (записи, гитара…), игра («собрать» внимание участников). Время на этап – 5-7 мин.

II ЭТАП – Время на творчество (каждая из творческих групп предлагает «проиграть» одну из форм, описанных в кн.: Щуркова В. Ю., П, Осипова технологии воспитательного процесса. («Волшебный стул», «Приглашение к чаю», «Диалог с веком», «Разброс мнений», «Открытая кафедра», «Позиционная игра»). Можно прочитать свои любимые стихи, провести «Летучий конкурс», на лучшее знание звезд театра, кино, науки, спорта и т. д.

III этап – Гость на «огоньке». Это может быть конкретный педагог или заочное представление его педагогического опыта. Также можно представить рассказ об интересных книгах и о том, где их можно найти. А может быть, таким «гостем» станет одна единственная, но очень полезная книга. Время на данный этап – до 8 мин.

IV ЭТАП – Сюрприз для «огонька». Этот этап проводится по разработке «Сувенир друзьям» (см.: , , Осипова технологии воспитательного процесса). В остальном – полный простор для вашей фантазии. Можно поздравить именинников, спеть новую песню, показать живую картинку, про нас и про вас. Сувениры, которые обязательно готовит каждая группа. Каждой группе на «вручение» сувенира дается по 1-2 мин. Время на этап – до 10 мин.

V ЭТАП – Подведение итогов. Этот этап проводится той же группой, которая начинала «огонек». Следует позаботиться о том, чтобы отметить любой малейший успех каждого участника огонька, закончить его на оптимистической ноте. Не забудьте дать слово своему преподавателю. Время на этап – до 5 мин.

Список литературы

1.  Методика и формы проведения отрядных «Огоньков» // Воспитательная работа в школе.- 2005, №2, С.72-80.

2.  Грани океанского творчества // Сб. Сценариев в помощь организаторам отдыха детей и подростков/ Под ред. . – Владивосток, 2003.

3.  Иванов, коммунарского воспитания / . – М.: 1990.

4.  Иванов, КТД / . – М.: 1989.

5.  Кульневич работа в средней школе / , – М.: 2001.

6.  . Новые технологии воспитательного процесса / , , . – М.: Новая школа, 1993. С. 103-108.

Семинарское занятие №10 (2 час).

Приемы воспитания

Вопросы и задания

1.  Что такое приёмы воспитания? Как они связаны с методами?