Комплексная образовательная программа внеурочной деятельности для обучающихся с 1-4 класс (стр. 11 )

школьных и внешкольных форм внеурочной деятельности

Школьные формы													Внешкольные форма
№п/п	класс	Мир бумаги	ИЗО-студия	Ритмика	Шахматы	Юный эколог Мир вокруг нас	Я-исследователь «Сам познаю мир» «Узнаем сами»	Герои Родины	Информатика	Познавайка	Умелочка	Экономика	Школа искусств	Спортивная школа	РДК
1	1а	6	7	4	22	3	6			13			14	4
2	1б	13	14	6	23	8	8	23					1	1
3	1в	15	14	5	19	12	10							1
4	2а	-	12	6	23	-	23						13
5	2б	5	13	8	22	-	7		23				1	4	4
6	2в	-	20	3	14	-	6						1	2
7	3а	-	7	6	13	18		18				18	7	4
8	3б	5	4	2	5	19			19				5	10
9	3в	5	6	6	5	19					19		5	8	3
итого	49	83	46	165	23 56	14 43	18	42	13	19	18	47	34	7

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыво­ды в отношении тех или иных педагогов той или иной шко­лы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наи­более острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности вос­питания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратим­ся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и ди­агностика должна быть направлена на изучение личности уче­ника и создаваемые во внеурочной деятельности условия раз­вития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.

Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.

В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Ка­кие отношения к окружающему миру, к другим людям, к са­мому себе складываются у него в процессе воспитания?

Узнать об изменениях, происходящих в личности школь­ника, можно различными способами. Это может быть наблю­дение за поведением и эмоционально-нравственным состоя­нием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневни­ков, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.

Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности уче­ника.

Традиционно в российских школах внеурочная деятель­ность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объеди­нении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру де­ятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порож­дать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творче­ский потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллек­тива (здесь мы предлагаем использовать хорошо зарекомен­довавшую себя диагностическую методику «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотно­шений школьников в детском коллективе (для диагнос­тики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии).

Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и де­ятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (, ).

В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязан­ность, т. е. попросту отбывает повинность); какие професси­ональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою ра­боту формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у вос­питателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для воплощения своих замыслов? Здесь можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:

• разрабатывать образовательные программы внеуроч­ной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

• подбирать такие формы внеурочной деятельности, кото­рые гарантируют достижение результата определённого уровня;

• выстраивать логику перехода от результатов одного уров­ня к результатам другого;

• диагностировать результативность и эффективность вне­урочной деятельности;

• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

VIII. Литература

1.  «Окружающий мир»

2.  «Природоведение»

3.  «Введение в историю»

4.  Абрамова и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4кл / . – М.: ВЛАДОС, 2003.

5.  Алексеев, В. А. 300 вопросов и ответов о животных (Текст)– Ярославль: «Академия развития», «Академия К»,1997. (Серия: «Расширяем кругозор детей).

6.  Альбом « Советская Армия»

7.  Альбом «Ордена и медали»

8.  Альбом «Этих дней не смолкнет слава»

9.  Анашкина, Е. Н. 300 вопросов и ответов о птицах (Текст)/ художники Янаев, В. Х., Куров, В. Н. – Ярославль: «Академия развития» «Академия К», 1997. (Серия: «Расширяем кругозор детей).

10.  Александр Глебко «Компьютер сводит с ума». http://www. *****/printarticle. html

11.  «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». http://aeli. *****/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html

12.  Уроки оригами в школе и дома, — М.: Рольф Аким, 1999.

13.  Бабанова -краеведческая работа с младшими школьниками. //Начальная школа-1993-№39- с.16-17

14.  Балабанова, В. В., Максимцева, недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни (Текст) - Волгоград: Учитель, 2001.

15.  Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия. М.: Эксмо. 2010

16.  Буткевич орнамента: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / . – М.: ВЛАДОС, 2003.

17.  Вакуленко декоративно-прикладное искусство: теория, история, практика / . – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

18.  Варавва -прикладное искусство. Современная энциклопедия / . – Ростов н/Д., 2007.

19.  В. Костров, Д. Давлетов Шахматы Санкт-Петербург -2001.

20.  В. Хенкин Шахматы для начинающих М.: «Астрель».- 2002.

21.  В. Хенкин, Куда идет король. М.. Молодая гвардия. -1979 .

22.  -Гангнус. Уроки занимательного труда. — М.: Педагогика, 1987.

23.  Виноградова воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы // Начальная школа – 1997-№4-с.20-24

24.  Варавва -прикладное искусство. Современная энциклопедия / . – Ростов н/Д., 2007.

25.  Гагарин из бумаги. - Ташкент 2009г.

26.  Газета «Педагогическое творчество» - №3/2005, №3/2003

27.  Газета Педсовет» №

28.  Гардеева образование и воспитание учащихся. //Начальная школа -2004-№2-с.75

29.  Поделки из бумаги. -  М.:  Росмэн, 2009г.

30. 100 поделок из бумаги. — Ярославль: Академия развития, 2002.

31.  Захлебный, А. Н., Суравегин, образование школьников во внеклассной работе (Текст): пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984.

32.  Жемчугова искусство / . – СПб.: «Литера», 2006.

33.  Живой мир искусства: программа полихудожественного развития школьников 1-4 классов. – М., 1998.

34.  как научить

35.  Кузин искусство и методика его преподавания в начальных классах: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. / . – М.: Просвещение, 1984

36.  Кузин преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителя / . – М.: Просвещение, 1979

37.  Кузин искусство. 1кл.: книга для учителя / . – М.: Дрофа, 2004.

38.  , Кубышкина искусство (1-4 классы) / . – М., 2005.

39.  Гроссмейстеры детского сада. Москва 

40.  «Природоведение» (творческие задания)

41.  Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. — М.: КОН — Лига Пресс», 2002.

42.  Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. — М.: -конлига», 2004.

43.  Корнеева . Играем, вырезаем, клеим. — СПб.: Кристалл, 2001.

44.  Крикунов, (Текст): учеб. Для для общеобразоват. учеб. завед./ , , . - М.: Дрофа, 1995.

45.  Крюкова «Птицы – наши друзья». //Досуг в школе -2002-№3-с.Симонова по экологии для младших школьников.//Начальная школа.-   1988-№2-с.42

46.  Детская энциклопедия животных: Развивающая и обучающая книга для родителей / Пер. с нем. — М., ОЛМА-ПРЕСС, 2002.

47.  Миркин, Б. М.,Наумова России (Текст). - М.: Устойчивый мир, 2000г

48.  Мирошниченко скуки на все руки. М.: «»Издательство Мир книги, 2008

49.  Искусство (Малая детская энциклопедия) / сост. К. Люцис. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2001.

50.  4000 мотивов: цветы и растения: справочник / . – М.: АСТ: Астрель, 2006.

51.  Занимательные материалы к урокам математики, природоведения в начальной школе.- Волгоград: Учитель,2005.

52.  Шахматный учебник для детей. Серия «Шахматы».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 20с.

53.  Из простой бумаги мастерим как маги, — Ярославль Академия развития, 2001.

54.  Невдахина образование детей: сборник авторских программ. Вып. 3. – М.: Народное образование, 2007

55.  Неменская ред. Неменского и ты. 2 класс. – М., 2005.

56.  Неменский красоты / . – М.: Просвещение, 1987.

57.  О. Подгаец Прогулки по черным и белым полям. МП «Каисса плюс» Днепропетровск. – 1996.

58.  «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3

59.  Мультимедиа. — М.: Малип, 1994.

60.  Плешаков вокруг нас. Проверим себя: тетрадь для учащихся 3 класса начальной школы. В 2 ч. Ч.1-М.:Вита-Пресс, 2005.

61.  . Забавные фигурки. Модульное оригами. М.: АСТ-Пресс Книга, 2012

62.  Программа Intel «Путь к успеху»/ Практическое руководство. г

63.  Программа Intel «Путь к успеху»/ Книга для учителя. г.

64.  Проектно-исследовательская деятельность школьников с использованием ИКТ//Информационные технологии в образовании (ИТО-2003): Материалы

65.  «Книга для чтения по истории нашей Родины».

66.  Сергей Алексеев «Ради жизни на Земле»

67.  Сергей Голицын «Сказание о земле Московской»

68.  Шахматы для самых маленьких. Книга-сказка для совместного чтения родителей и детей. М. АСТРЕЛЬ. ACT. -2000.

69.   Удивительные приключения в шахматной стране. (Занимательное пособие для родителей и учителей). Рекомендовано Мин общ. и проф. обр. РФ. М.. ПОМАТУР.- 2000.

70.  изобразительное искусство: 1-4 классы: методическое пособие для учителя / , . – М.: Вентана-Граф. 2008.

71.  Избранные педагогические сочинения, М.. Просвещение. -1990.

72.  , Максимова разработки по курсу мир вокруг нас. 3 класс. М.: «ВАКО», 2007.

73.  Шахматный словарь. М. ФиС. -1968.

74.  Шахматы - школе. М. Педагогика. -1990.

75.  Шахматы детям. Санкт-Петербург. 1994 г М. Детгиз, - 1960.

76.  Шахматы. Энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия.. -1990.

77.  Экология не знает границ // Юный натуралист№1. - с.30-32.

78.  ребенка рисовать . – М.: Столетие, 1998.

79.  Шорохов преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1977.

80.  Шпикалова пособие к учебнику «Изобразительное искусство» 2кл. / . – М.: Просвещение, 2002.

81.  Шпикалова пособие к учебнику «Изобразительное искусство»: 1 кл. / . – М.: Просвещение, 2000.

82.  Энциклопедический словарь: «Избранный Брокгауз». – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000.

83.  Энциклопедический словарь юного художника. – М.: Педагогика, 1983.

84.  Электронный мультимедийный учебник по созданию презентации в PowerPoint скачан с сайта www. *****

1.  9.www.

2.  www. *****

3.  www. pedsovet. org

4.  www.

5.  www. *****