Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

·  70,3 %  - считают, что гимназия грамотно и четко организует жизнь  детей в урочное время;

·  74,45 % - считают, что в гимназии бережно относятся к детям;

·  71,7 %  - считают, что гимназия уделяет большое внимание формированию инициативы и самостоятельности детей;

·  63,5 % - считают, что гимназия создает условия для достижения учащимися успеха;

·  70 % -  считают, что в гимназии учитывают запросы и интересы детей;

·  93 % - посоветовали бы своим знакомым нашу гимназию.

II. Адресность Образовательной программы

На основании лицензии (А  № 000   от 01.01.2001г.) в Образовательном учреждении реализуются следующие образовательные программы:

№	Наименование образовательных программ	Уровень, направленность	Сроки освоения/ классы	Кол-во классов	Кол-во обучающихся
1.	Начального общего образования	Общеобразовательный	1-4 кл. 4 года	13	352
2.	Основного общего образования	Общеобразовательный, обеспечивающий дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля	5-9 кл. 5 лет	12	324
3.	Среднего (полного) общего образования	Общеобразовательный, обеспечивающий дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля	10-11 кл. 2 года	3	80

Общеобразовательная программа начального общего образования (1 - 4 классы).

1.  Целевое назначение

1.1.Достижение уровня элементарной грамотности при освоении предметов учебного плана.

1.2.Приобретение учащимися общеучебных умений и навыков, освоение способов деятельности на уровне начального образования в соответствии с требованиями «Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования»

1.3.Обеспечение уровня образованности, необходимого для продолжения образования в основной школе:

·  формирование интереса к овладению знаниями;

·  формирование устойчивой привычки к интеллектуальной деятельности, в том числе практической;

·  овладение опытом разнообразной деятельности: учебно-познавательной, частично-поисковой, исследовательской, практической, социальной;

·  овладение коммуникативными навыками;

·  формирование навыков самоконтроля;

·  формирование навыков самообразования;

·  формирование интереса к изучению национальных традиций, истории, культуры родного народа;

·  развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности.

1.4.Создание условий для реализации и развития творческих способностей каждого ребенка.

1.5.Создание условий для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка.

1.6.Поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе.

1.7.Создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

1.8.Сохранение психофизического здоровья учащихся, создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

1.9.Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознания здоровья как одной из главных ценностей жизни.

1.10.  Диагностика развития эмоциональной сферы учащихся, интеллектуальных способностей и личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.

2.  Срок освоения – 4 года

3.  Характеристика учащихся, которым адресована программа

Характеристика младшего школьного возраста и виды деятельности младшего школьника.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребенок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра по правилам, режиссерская игра).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели. В процессе их реализации ребенок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности. Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребенок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника такими значимыми людьми являются взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребенка – образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребенка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявиться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности младшего школьника.

·  Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

·  Игровая деятельность (высшие виды игры)

·  Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

·  Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях)

·  Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

·  сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

·  научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

·  научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

·  овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

·  полностью овладеть высшими видами игры, научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии, следовать правилам;

·  научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте;

·  приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

·  приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими образовательную программу начального общего образования.

1.  Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2.  Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную.

3.  Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

·  организовать постановку учебных целей, создать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

·  побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

·  организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

·  осуществлять функции контроля и оценки, организовывать их постепенный переход к ученикам.

4.  Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребенка. Для этого:

·  ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;

·  поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

·  обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической песати, конкурсов, фестивалей).

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

6.  Обеспечить условия для сохранения физического, психического и нравственного здоровья младших школьников.

4.  Ожидаемый результат

Успешное освоение базовой образовательной программой начального общего образования дает возможность

·  достичь оптимального для каждого учащегося уровня элементарной грамотности в соответствии с требованиями программы;

·  овладеть базовыми знаниями, соответствующими стандарту начального образования;

·  овладеть общеучебными умениями и навыками на уровне начального образования;

·  освоить разнообразные способы деятельности;

·  сформировать ответственное отношение к своему здоровью;

·  овладеть коммуникативными навыками общения;

·  пробудить интерес к изучению традиций, культуры, истории родного народа;

·  успешно продолжить обучение по гимназической программе в основной школе.

5.  Порядок приема во 2-4 классы

Прием во 2-ые и последующие классы начальной школы осуществляется  на вакантные места.

6.  Возможные варианты выбора образовательных программ

В зависимости от возможностей и способностей учащегося, рекомендаций психолога родитель (законный представитель) может выбрать один из учебно-методических комплексов:

·  «Гармония» (авторы , , ) ;

·  «Школа 2100» (авторы , , );

·  «Перспектива»(авторы , , ).

	УМК «Гармония»	УМК «Школа 2100»	УМК «Перспектива»
Приоритетные цели обучения	Создание эмоционально комфортных условий для развития личности ребенка в процессе овладения знаниями, умениями и универсальными учебными навыками.	Создание условий для развития деятельностной личности через формирование потребности и готовности к саморазвитию и самосовершенствованию.	Гармоничное развитие личности ребенка на основе создания благоприятных условий для обучения.
Общие принципы	1.  Принцип целесообразности 2.  Принцип постепенности 3.  Принцип непрерывности 4.  Принцип доступности 5.  Принцип наглядности 6.  Принцип сознательности 7.  Принцип активности 8.  Принцип систематичности 9.  Принцип последовательности 10.  Принцип научности
Универсальность и особенности УМК	Сочетание принципов развивающего обучения с принципами традиционного обучения Принцип творческой активности: ·  стимулирование и поощрение творческой активности учащихся, инициирование постановки новых познавательных и художественно-творческих задач; ·  участие в проектных коллективных формах работы; ·  создание благоприятной атмосферы для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основе межличностных отношений, построенных на модели равноправия, уважения и признания самоценности каждого учащегося.	1.  Личностно-ориентированные принципы: ·  принцип адаптивности; ·  принцип развития; ·  принцип психологической комфортности. 2.  Деятельностноориенти-рованные принципы: ·  принцип обучения деятельности; ·  принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; ·  принцип перехода от совместной учебно-познательной деятель-ности к самостоятельной деятельности ученика (зона ближайшего развития); ·  принцип опоры на предшествующее развитие; ·  креативный принцип (принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества); ·  принцип минимакса (минимум отметок, «щадящая» система домашних заданий).	1.  Гуманистический принцип: ·  всестороннее развитие личности; ·  защита прав учащихся, уважение достоинства, признание самоценности и значимости каждого ученика; ·  знакомство с нравственными нормами и обязанностями по отношению к окружающим их людям; ·  уважение чужого мнения. 2.  Принцип историзма: ·  изучение предметных дисциплин в культурно-историческом контексте. 3. Коммуникативный принцип: ·  развитие устной и письменной речи, овладение средствами речевого общения.
Задачи	Создание условия для развития познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка.	1.  Создание условий для равноправного сотрудничества в процессе обучения на основе уважения личности другого человека. 2.  Воспитание готовности к личностному выбору и ответственности за него. 3.  Использование системы приемов и методов, направленных на формирование умения самостоятельно приобретать новые знания и умения, на развитие способности к самосовершенствованию.	1.  Формирование целостной картины мира на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира. 2.  Формирование гражданской позиции россиянина в поликультурном многонациональном обществе. 3.  Формирование ценностно-нравственных идеалов, определяющих отношение к социальному миру и миру природы. 5.  Формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях. 6.  Развитие творческого потенциала личности.
Особенности организации деятельности учащихся	Система учебных заданий как основное методическое средство организации деятельности учащихся учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.	Использование основ исследовательской деятельности в процессе обучения: ·  постановка учебной задачи; ·  планирование действий; ·  «открытие» детьми нового знания; ·  обучающая самостоятельная работа с проверкой в классе; ·  рефлексия.	Индивидуализация процесса обучения за счет: ·  разноуровнего содержания заданий в учебнике; ·  направленности активности ребенка в сферу культуры и свободного творчества; ·  оживления познавательной активности, любознательности; ·  использования «проблемности» в построении урока; ·  создание условий для успешности ребенка, что делает обучение поистине развивающим.

7.  Возможные варианты выбора образовательных маршрутов

Изменение образовательного маршрута осуществляется на этапе перехода с общеобразовательной программы начального образования на гимназическую образовательную программу 5-9 классов, после окончания 4 класса.

Гимназическая образовательная программа 5-9 классов рекомендуется педсоветом гимназии при успешном овладении учащимися начальной школы программы начального общего образования и положительных результатов итоговых контрольных работ за курс начальной школы.

Учащимся, не получившим рекомендацию педсовета на обучение по гимназической образовательной программе 5-9 классов, рекомендуется, по согласованию с родителями (законными представителями), переход на общеобразовательную программу, реализуемую другими образовательными учреждениями района.

Гимназическая образовательная программа

основного общего образования (5-9 классы)

1. Целевое назначение:

1.1.  Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного гимназическим учебным планом Санкт-Петербурга.

1.2.  Создание оптимальных условий для развития индивидуальных способностей ребенка, его самореализации вне зависимости от его психофизических особенностей, соматического здоровья.

1.3.  Организация образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

1.4.  Психолого-педагогическое сопровождение, призванное дать обоснованные психолого-педагогические рекомендации каждому учащемуся для обеспечения успешности его образования в зоне ближайшего развития без существенных перегрузок на основе здоровьесберегающих технологий и индивидуальных форм.

1.5.  Создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренной программой знаний.

1.6.  Сохранение психофизического здоровья учащихся.

1.7.  Создание системной предпрофильной подготовки.

1.8.  Создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

1.9.  Формирование интеллектуальной элиты, способной к творчеству и самоопределению.

1.10.  Формирование мотиваций к осознанной учебной деятельности через развитие познавательных интересов.

1.11.  Формирование потребности в самостоятельном приобретении знаний.

1.12.  Удовлетворение потребностей в различных видах дополнительного образования.

1.13.  Создание оптимальных условий для развития индивидуальных способностей ребенка, его самореализации.

1.14.  Формирование первичных профессиональных навыков.

1.15.  Формирование первоначальных умений и навыков работы с библиографией и современными информационными системами.

1.16.  Развитие умственной самостоятельности учащихся, способности формулировать проблемы и находить пути их решения.

1.17.  Формирование ключевых компетенций – готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

1.18.  Стимулирование способности к абстрактному мышлению и обобщению знаний.

2.  Срок освоения – 5 лет

3.  Характеристика учащихся, которым адресована программа

Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка.

Средний школьный возраст – это возраст, когда ребенок проходит второй этап школьного образования. В настоящее время этот этап охватывает период с 11 до 16 лет.

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию.

Отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон. Появляется интерес к собственной личности, установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних, появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя, появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающие иногда в негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений. Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей.

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростками людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию, в конечном счете, к управлению ими. Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка, связанные с ОУ.

·  Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнить «взрослые» функции контроля, оценки)

·  Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

·  Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

·  Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей)

·  Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленное на самореализацию и самосознание.

·  Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности.

·  Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

·  Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

·  Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

·  Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

·  Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности, выстроить собственную картину мира и свою позицию.

·  Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

·  Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими образовательную программу основного общего образования.

1.  Реализовать основную образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, проекты, практики, конференции, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.) с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

2.  Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

3.  Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам пле для самореализации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.

4.  Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

4.  Особенности организации учебного процесса.

Основные подходы:

·  пропедевтика;

·  преемственность;

·  постепенность.

1.  Преемственность понимается в двух аспектах - преемственность содержания и преемственность методов.

2.  Естественные науки в среднем звене традиционно считаются трудными, т. к.требуют использования логического мышления, умения анализировать, прогнозировать. Но в то же время эти науки закладывают основы гуманистического мировоззрения, так необходимого учащимся гимназии, поэтому пропедевтика естественных наук - одна из важнейших задач в комплексе гимназического образования. Пропедевтический курс «Физика - 5 класс», (автор И) написан с учетом возрастных особенностей детей 11 – 12 лет, которым интересен окружающий мир, природные явления, физические возможности человека. В игровой форме рассматривается теоретический материал, который сопровождается практическими работами, где оттачивается умение наблюдать, измерять, сравнивать, прогнозировать. Привлекательные для детей игровые технологии позволяют изменить настороженное отношение к «трудным» дисциплинам на заинтересованность в обучении. «Данный курс, по словам автора, возвращает детей из прагматиков в почемучки»

3.  С 1 сентября 2011 года в 20 школах Санкт-Петербурга началась апробация учебного курса «Основа религиозных культур и светской этики». В Колпинском районе площадкой на базе, которой проходит апробация данного курса, является гимназия № 000. Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения лежит в основе введения данного предмета. Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей предлагается для изучения один из шести учебных модулей. Все модули курса нацелены на знакомство школьников с основами различных мировоззрений и опираются на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции. Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Учениками и родителями пятых классов в учебном году выбраны три модуля: «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики» и «Основы православной культуры». В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Которые будут представлены в творческой, деятельной форме в конце учебного года. Курс должен сыграть важную роль как в расширении кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.