Формирование общих компетенций обучающихся по программам довузовского профессионального образования: рекомендации по организации образовательного процесса (стр. 3 )

(вариативная часть ОПОП)

Концепция вариативной составляющей основных профессиональных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в Самарской области определяет дополнительную в отношении заданных стандартом общую компетенцию – осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру, - включение которой в ОПОП обусловлено необходимостью данного результата для эффективного поведения на региональном рынке труда.

Согласно нормативному определению термина «общая компетенция», речь идет о «способе деятельности, универсальном для всех (большинства) профессий и специальностей, направленном на решение профессионально-трудовых задач и являющимся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда». Кроме того, общая компетенция описывает способ деятельности, являющийся универсальным для больших классов объектов. В формулировке общей компетенции, заданной на региональном уровне, содержится указание на две деятельности:

-  сложносоставную деятельность по трудоустройству, подразумевающую применение самых разных способов деятельности к определенным (относящимся к процессу трудоустройства) объектам воздействия с заданной целью (осуществление трудоустройства);

-  деятельность по долгосрочному планированию с элементами прогнозирования, совершаемую над заданным объектом, – собственной профессиональной карьерой.

Такая определенность объектов воздействия позволяет включить в число промежуточных результатов, способствующих формированию данной общей компетенции, некоторые знания, касающиеся этих объектов, которые составят информационную основу деятельности.

Заметно, что деятельность обучающегося, демонстрируемая в процессе проявления общей компетенции осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру, дублирует те или иные аспекты общих компетенций, определенных на федеральном уровне, применительно к заданному объекту воздействия (см. табл. 2). Поэтому работу над формированием данной общей компетенции рекомендуется проводить тогда, когда у обучающих уже сформированы общие компетенции инвариантной части ОПОП хотя бы на уровне I. Эта работа будет предполагать:

-  формирование информационной основы деятельности;

-  получение обучающимися опыта деятельности в отношении такого объекта, как профессиональная карьера, в модельной ситуации с учетом того, что обучающийся не располагает достаточными информацией и опытом для прямого решения задачи планирования профессиональной карьеры;

-  получение обучающимися опыта деятельности по решению задачи трудоустройства в модельной ситуации с учетом того, что перенесение этой деятельности в реальные условия невозможно в рамках образовательного процесса учреждения довузовского профессионального образования.

Таблица 2.

Аспекты общих компетенций инвариантной части ОПОП в составе общей компетенции «осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру»

ОК вариативной части ОПОП	ОК инвариантной части ОПОП
осуществлять эффективное трудоустройство	ОК 3.1. Анализ рабочей ситуации ОК 4.1. Поиск информации ОК 4.2. Извлечение и первичная обработка информации ОК 4.3. Обработка информации ОК 6.3. Эффективное общение: диалог ОК 6.4. Эффективное общение: письменная коммуникация
планировать профессиональную карьеру	ОК 8.1, уровень III-IV анализирует \ формулирует запрос на внутренние ресурсы (знания, умения, навыки, способы деятельности, ценности, установки, свойства психики) для решения профессиональной задачи; анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений, касающихся своего продвижения

Проведенный анализ позволяет конкретизировать ОК осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру для целей формирования и оценивания. При этом следует сделать еще два замечания:

-  из таблицы 2 видно, что деятельностная составляющая компонента планировать профессиональную карьеру может быть сформирована на базе деятельности, освоенной в соответствии с требованиями к обучающимся по программам СПО. Поэтому для обучающихся по программам НПО этот компонент может быть оценен лишь на уровне проверки информированности об объекте деятельности (профессиональной карьере) и способах деятельности (планирования профессиональной карьеры);

-  оценка диалога во всех составляющих данной деятельности, заданных в требованиях к сформированности ОК 6.3, является крайне трудоемким процессом, требующим большого ресурса времени, что заставляет здесь сосредоточиться на общих нормах ведения диалога с представителем работодателя по поводу трудоустройства, т. е. на общем умении.

Таким образом, оценка ОК осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру будет проводиться на основе демонстрации обучающимся деятельности:

Обучающиеся по программам НПО	Обучающиеся по программам СПО
-  дают аргументированную оценку степени востребованности специальности на рынке труда
-  аргументируют целесообразность использования элементов инфраструктуры для поиска работы
-  составляют структуру заметок для фиксации взаимодействия с потенциальными работодателями
-  составляют резюме по заданной форме	-  составляют резюме с учетом специфики работодателя
-  применяют основные правила ведения диалога с работодателем в модельных условиях	-  корректно отвечают на «неудобные вопросы» потенциального работодателя
-  оперируют понятиями «горизонтальная карьера», «вертикальная карьера»; -  объясняют причины, побуждающие работника к построению карьеры	-  задают критерии для сравнительного анализа информации для принятия решения о поступлении на работу; -  анализируют \ формулируют запрос на внутренние ресурсы для профессионального роста в заданном \ определенном направлении
-  дают оценку в соответствии с трудовым законодательством законности действий работодателя и работника в произвольно заданной ситуации, пользуясь Трудовым кодексом РФ и нормативными правовыми актами

Организация формирования общих компетенций по программам начального

и среднего профессионального образования

Особенностью общих компетенций, важной при отборе способов их формирования, является то, что этот результат образования формируется и проявляется (т. е. может быть оценен) только в процессе деятельности. Поскольку общие компетенции представляет собой обобщенные способы деятельности, овладение ими является долговременным и сложным процессом и обеспечивается в той или иной мере всеми элементами ОПОП НПО/СПО, как это показано на рисунке 1.

На первом этапе формирования общих компетенций необходимо обеспечить

1) понимание обучающимися универсальных технологий деятельности, которые лежат в основе общих компетенций,

2) минимальный опыт приме нения универсальных технологий деятельности к различным объектам и анализ этого опыта.

Кроме того, на этом этапе необходимо обеспечить преемственное развитие общих компетенций обучающихся по программам НПО/СПО на основе сформированных в системе общего образования ключевых компетентностей. Начальный этап обучения в учреждении довузовского профессионального образования решает, кроме всего прочего, задачу обеспечения понимания обучающимися сущности профессиональной деятельности и трудовых отношений, особенностей выбранной профессии \ специальности, а также является адаптационным с точки зрения изменения социального статуса и социального окружения обучающегося (школьник – студент \ учащийся учреждения НПО). Постановка значительного числа задач, лишь опосредовано связанных с подготовкой к работе по профессии \ специальности, делает оптимальным их решение в рамках специально выделенной структурной единицы ОПОП. Поэтом на начальном этапе обучения в учреждении довузовского профессионального образования следует ввести дополнительную учебную дисциплину «Введение в профессию: общие компетенции профессионала» (в рамках общепрофессионального цикла ОПОП НПО и общего гуманитарного и социально-экономического цикла ОПОП СПО).

Задачи данной дисциплины – продемонстрировать обучающимся основные способы работы с информацией, разрешения проблем и коммуникации, обеспечить опыт их применения и анализ этого опыта. Содержание учебной дисциплины составляют способы деятельности, соответствующие требованиям к деятельности уровней I-II сформированности общих компетенций (см. табл. 1). Освоение этих способов деятельности будет происходить в работе с информацией или модельными ситуациями, связанными со студенческой жизнью; ситуациями на рынке труда; ситуациями, в которых выстраиваются общетрудовые отношения. Опыт самостоятельного применения осваиваемых способов деятельности обучающиеся получат в контексте общетрудовых отношений и специфики осваиваемой профессии \ специальности.

 

Рис. 1. Организация формирования общих компетенций в процессе реализации ОПОП НПО/СПО

Для обучающихся по программам СПО на базе полного общего образования следует ввести учебную дисциплину «Введение в профессию: общие компетенции профессионала» (в рамках общепрофессионального цикла ОПОП СПО), которая будет построена таким же образом, как и в случае с НПО, но будет предполагать работу в соответствии с требованиями к деятельности уровней III-IV сформированности общих компетенций (см. табл. 1). Такое решение обусловлено тем, что требования к уровню сформированности ключевых компетентностей выпускника 11-го класса выше, чем 9-го, и освоение общих компетенций может начаться с более высокого уровня. Если обучающийся приступил к освоению программы СПО на основе освоенной программы НПО, он должен демонстрировать деятельность в соответствии с требованиями уровней I-II по результатам предшествующего обучения.

Для обучающихся по программам СПО на базе основного общего образования по завершении первого года обучения следует дополнительно предложить учебную дисциплину «Общие компетенции профессионала», обеспечивающую освоение способов работы с информацией, разрешения проблем и коммуникации в соответствии с требованиями уровня III для всех студентов, уровня IV – для обучающихся по программам повышенного уровня.

Важно помнить, что в рамках освоения перечисленных учебных дисциплин обучающийся приобретает лишь минимальный опыт применения универсальных способов деятельности. Необходима дополнительная работа, позволяющая закрепить присвоенные технологии работы с информацией, коммуникации и самоорганизации. Эта работа должна быть организована в процессе освоения содержания всех структурных единиц ОПОП. Конкретные общие компетенции и их аспекты для освоения в рамках изучения той или иной структурной единицы ОПОП выбираются таким образом, чтобы работа над ними не только не препятствовала, но и способствовала получению образовательных результатов, заданных для каждой структурной единицы.

Здесь важно заметить, что те или иные знания являются внутренним ресурсом, к которому человек может обратить в своей деятельности, если того требует содержание деятельности. Но и общие компетенции, в свою очередь, являются ресурсом для формирования знаний и освоения специальных технологий деятельности. Очевидно, что человек, умеющий извлекать, структурировать и обрабатывать любую информацию, скорее и успешнее присвоит информацию, необходимую для получения знаниевых результатов. Человек, умеющий действовать в соответствии с любой инструкцией, планировать деятельность, отбирать технологии, планировать и осуществлять текущий контроль, оценивать результаты, скорее и успешнее освоит заданную технологию профессиональной деятельности. С другой стороны, получение и анализ опыта освоения новой информации, общения с новыми целевыми аудиториями, работы в соответствии с вновь осваиваемой технологией обеспечивают расширение опыта применения универсальных способов деятельности, установление внутренних связей между средствами и результатами своей работы, другими словами – обеспечивают повышение уровня сформированности общих компетенций.

Сказанное означает, что компетентностно-ориентированные задания должны быть введены во все структурные единицы ОПОП в соответствии с основным содержанием той или иной структурной единицы. При этом, бóльшая часть компетентностно-ориентированных заданий должна быть организована в формате самостоятельной работы обучающихся (как внеаудиторной, так и аудиторной), подразумевающей обсуждение результатов работы с преподавателем (как в аудиторном, так и в консультационном режиме).

Такая организация работы подразумевает формирующее оценивание уровня сформированности общих компетенций наряду с формирующим и суммирующим оцениванием знаний, умений, профессиональных компетенций, запланированных в качестве образовательных результатов той или иной структурной единицы ОПОП. Другими словами, предлагая обучающемуся компетентностно-ориентированное задание, следует оценивать продемонстрированный им уровень сформированности общих компетенций. Степень присвоения знаний \ освоения умений, которые были получены в процессе выполнения такого задания или цикла заданий, следует оценивать в рамках отдельных процедур.

Применение компетентностно-ориентированных заданий в процессе освоения обучающимися учебных дисциплин или междисциплинарных курсов означает моделирование образовательных ситуаций для освоения и осуществления деятельности на основе:

-  использования дополнительных возможностей изучаемого материала;

-  адекватных способов организации изучения традиционного программного материала.

Для применения на занятиях компетентностно-ориентированных заданий могут быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала.

Работа над формированием различных общих компетенций во всех аспектах:

-  прикладной характер содержания темы,

-  содержание программы, представляющее собой рассмотрение частных случаев, проявления некоторых общих изучаемых закономерностей и т. п.,

-  содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеучебной) – досуговой, организационной и т. п. деятельности,

-  материал, работа с которым допускает выход за пределы учреждения, его изучение на базе предприятий, высших учебных заведений, учреждений социальной сферы и т. п.

Работа над формированием ОК 4 (обработка информации) на всех уровнях и ОК 6 (письменная коммуникация, монолог) на уровнях III-IV:

-  содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; различные концепции; различные толкования причин и следствий, другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование,

-  материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с конъюнктурными, широко обсуждаемыми в обществе вопросами (например, проблемы экологии, вопросы межэтнических отношений и т. п.).

Работа над формированием ОК 2 и ОК 3 (за исключением аспекта «принятие ответственного решения»):

-  содержание программы, связанное с формированием учебных (предметных) и профессиональных умений, освоением технологий профессиональной деятельности.

Среди способов организации изучения содержания структурных единиц ОПОП, позволяющих эффективно использовать компетентностно-ориентированные задания, можно назвать

-  организацию изучения нового программного материала без предварительного объяснения преподавателем.

Этот способ предоставляет возможность формировать ОК 4 во всех аспектах и, при условии практико-ориентированного содержания, ОК 2 во всех аспектах и ОК 3 (за исключением аспекта «принятие ответственного решения»).

Особо следует отметить специфику включения в занятие заданий, нацеленных на формирование ОК 6 в аспекте «работа в группе». При организации групповой работы на занятии необходимо предусмотреть различные задания для разных групп или комбинирование индивидуальной и групповой работы, причем компетентностно-ориентированным может быть задание только одной группы, поскольку преподаватель может наблюдать (а значит, оценивать) работу одной группы. При организации групповой работы следует выбрать такое задание, которое не может быть выполнено индивидуально одним или каждым членом группы. Такие задания подразумевают:

-  необходимость согласования заведомо различных интересов или принятия решения, касающегося последующей деятельности обучающихся, в которой одновременно должны осуществляться различные роли;

-  ограничение по ресурсам: информационным (каждый из участников группы владеет лишь частью информации, необходимой для успешного выполнения заданий) или ресурсу времени (задание не может быть выполнено в установленное время одним человеком).

Особо следует остановиться на такой организационной форме самостоятельной работы обучающихся, как учебный проект. Учебный проект – это специально организованная деятельность обучающихся по достижению цели, лежащей за пределами образовательной программы, в рамках содержания, определенного образовательной программой. Он не основывается ни на реальных проблемах обучающихся, ни на проблемах ближайшего социума. В этом его достоинство и недостаток одновременно. Очевидным преимуществом оказывается то, что учебный проект можно «вписать» в процесс освоения содержания дисциплин и профессиональных модулей, поскольку в процессе работы над техническим заданием или проблемной ситуацией, задающими учебный проект, обучающиеся не только осваивают общие компетенции, но и знаниевые результаты образования или профессиональные компетенции (в зависимости от содержания деятельности).

Для формирования общих компетенций может быть использован потенциал воспитательной работы в учреждении, которая может частично строиться на основе проектных технологий. Социальный проект так же, как и учебный, позволяет формировать у обучающихся общие компетенции, причем возможна такая организация работы, при которой обучающиеся взаимодействуют с социумом в контексте будущей профессиональной деятельности. Так, будущие повара могут взаимодействовать с социумом в рамках распространения принципов здорового питания, обучающиеся на любые профессии из сферы обслуживания – в рамках реализации населением прав потребителей и т. п. Социальный проект может быть нацелен на изменения в микросоциуме – группе, учреждении, - выполняя таким образом функции самоорганизации обучающихся.

Особое место в процессе формирования общих компетенций занимают учебные дисциплины инвариантной части ОПОП «Эффективное поведение на рынке труда» (общепрофессиональный цикл ОПОП НПО \ общий гуманитарный и социально-экономический цикл ОПОП СПО) и «Основы предпринимательства» (общепрофессиональный цикл ОПОП НПО \ профессиональный цикл ОПОП СПО). Не менее 85% учебного времени в рамках данных дисциплин отводится на выполнение обучающимися компетентностно-ориентированных заданий. В рамках освоения «Основ предпринимательства» выполнение таких заданий нацелено на формирование знаний и умений, необходимых для организации предпринимательской деятельности (ОПОП НПО и ОПОП СПО) и опыта составления бизнес-плана (ОПОП СПО). В рамках освоения программы «Эффективное поведение на рынке труда» предполагается конкретизация контекста применения универсальных способов деятельности и интеграция отдельных аспектов отдельных общих компетенций для получения конечного результата – общей компетенции, заданной на региональном уровне как осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру.

Ключевым элементом ОПОП для формирования общих компетенций является профессиональная (производственная) практика, т. к. обучающийся оказывается не в модельной, а в реальной ситуации, вынуждающей его использовать в своей деятельности различные общие компетенции, ситуативно выбирая те или иные освоенные универсальные способы деятельности и комбинируя их. При этом важно помнить, что производственная практика является системообразующим элементом ОПОП, поскольку оба вида конечных результатов профессионального образования – общие и профессиональные компетенции – формируются в деятельности. Во время производственной практики обучающийся:

1) получает опыт завершенной деятельности в рамках участия в трудовых отношениях в реальной ситуации,

2) получает опыт завершенного действия по выполнению конкретных профессиональных функций,

3) выстраивает собственные ресурсы (знания, умения, навыки, освоенные способы деятельности) в соответствии с поставленными задачами, которые имеют производственный или учебно-производственный характер.

Таким образом, прохождение производственной практики должно быть организовано так, чтобы задачи завершения формирования профессиональных компетенций и общих компетенций решались в комплексе, не конкурируя друг с другом. Средством такой организации может стать дневник производственной практики, включающий, кроме всего прочего, компетентностно-ориентированные задания.

Оценивание уровня сформированности общих компетенций

Стандарты довузовского профессионального образования определяют общие компетенции как конечные результаты освоения обучающимся ОПОП. Вместе с тем общие компетенции определены как результаты освоения профессиональных модулей и учебных дисциплин, причем таким образом, что одна и та же общая компетенция может оказаться результатом освоения обучающимся каждой из десятка и более структурных единиц ОПОП.

Это кажущееся противоречие. Стандарты однозначно указывают на то, что формирование общих компетенций происходит в рамках всех структурных единиц ОПОП, а значит, в рамках любого профессионального модуля или учебной дисциплины должно проводиться их формирующее оценивание.

Если сопоставлять процесс оценивания и контроля, следует заметить, что при изучении большинства учебных дисциплин и междисциплинарных курсов оценивание общих компетенций проводится в безотметочном формате или его результаты оформляются в виде текущих отметок.

В процессе изучения учебных дисциплин «Введение в профессию: общие компетенции профессионала» и «Общие компетенции профессионала» итоговая бинарная отметка (зачтено \ не зачтено) может быть выставлена по совокупности выполнения обучающимся компетентностно-ориентированных заданий по каждому из разделов программы учебной дисциплины и по дисциплине в целом. При этом основанием для положительной оценки по учебной дисциплине «Введение в профессию: общие компетенции профессионала» является полное соответствие деятельности обучающегося требованиям уровня I, а по учебной дисциплине «Общие компетенции профессионала» для программ базового уровня – полное соответствие деятельности обучающегося требованиям уровня II и частичное – требованиям уровня III; для программ повышенного уровня – полное соответствие деятельности обучающегося требованиям уровня III и частичное – требованиям уровня IV.

В процессе изучения учебной дисциплины «Эффективное поведение на рынке труда» итоговая бинарная отметка (зачтено \ не зачтено), свидетельствующая об освоении общей компетенции осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру, может быть выставлена по совокупности выполнения обучающимся компетентностно-ориентированных заданий.

В процессе изучения учебной дисциплины «Основы предпринимательства» в рамках ОПОП СПО итоговая отметка по дисциплине (дифференцированная или нет – на выбор образовательного учреждения) может складываться из результатов суммирующего оценивания знаний в формате знаниево-ориентированного теста и специальных умений и общих компетенций в формате оценивания продукта учебной деятельности – бизнес-плана. В процессе освоения ОПОП НПО оценивание общих компетенций в рамках оценивания результатов освоения дисциплины «Основы предпринимательства» осуществляется в том же режиме, что и при освоении обучающимися содержания других учебных дисциплин и междисциплинарных модулей, т. е. оценивание общих компетенций проводится в безотметочном формате или его результаты оформляются в виде текущих отметок.

В процессе оценивания образовательных результатов производственной практики необходимо предусмотреть отдельную (дифференцированную или нет – на выбор образовательного учреждения) отметку по результатам оценивания компетентностно-ориентированных заданий, включенных в дневник практики, и описать механизм учета этой отметки при выставлении итоговой отметки за производственную практику.

Суммирующее оценивание общих компетенций следует производить на завершающем этапе обучения средствами компетентностно-ориентированного теста. Для этого следует выделить в учебном плане 4-6 часов для проведения указанного контрольного мероприятия.

[1] Здесь и далее использованы формулировки из стандартов подготовки техника и учителя начальных классов. Формулировки ОК 3 в стандартах по различным специальностям несколько различаются, оставаясь близкими по своей сути. Мы опираемся на две формулировки, разнящиеся в наибольшей степени.

[2] Утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
№ 000 от 01.01.01 г.

[3] В стандартах по профессиям НПО ОК 8 отсутствует, но, учитывая тенденцию непрерывного образования, рекомендуется предусмотреть освоение обучающимися по программам НПО элементарных способов деятельности, на основе которых может быть сформирована ОК 8.1 в случае их дальнейшего обучения по программам СПО.