ОГУ ДПО «Центр профессионального образования»
Формирование общих компетенций обучающихся по программам
довузовского профессионального образования:
рекомендации по организации образовательного процесса
Астрахань 2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Общие компетенции как объект планирования и оценивания
(инвариантная часть ОПОП) 3
Общие компетенции как объект планирования и оценивания
(вариативная часть ОПОП) 26
Организация формирования общих компетенций по программам начального
и среднего профессионального образования 28
Оценивание уровня сформированности общих компетенций 36
Общие компетенции как объект планирования и оценивания
В числе образовательных результатов, определенных стандартами довузовского профессионального образования нового поколения, названы общие компетенции, которые понимаются как «универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда». Очевидно, что новые образовательные результаты останутся декларацией до тех пор, пока не будут сформированы принципы и конкретные механизмы их измерения. Таким образом, первый требующий решения вопрос – это вопрос о конкретизации и декомпозиции общих компетенций, определенных стандартом, для целей их оценивания, и, соответственно, планирования формирования их в рамках образовательного процесса учреждения довузовского профессионального образования.
В процессе приведения формулировок стандарта в формат, позволяющий осуществлять оценку общих компетенций, необходимо выполнить следующие действия:
- сопоставление формулировок с определением, данным в тексте стандарта общей компетенции, для исключения фрагментов формулировки, не соответствующих сущности общей компетенции как образовательного результата;
- разделение на отдельные аспекты формулировок, описывающих несколько способов деятельности;
- объединение формулировок, описывающий один способ деятельности, применяемый к разным объектам;
- сопоставление формулировок стандартов НПО и СПО, направленное на установление преемственности в формировании общих компетенций;
- определение промежуточных уровней освоения общей компетенции для целей формирующего оценивания.
ОК 1. НПО | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. |
ОК 1. СПО |
Формулировка понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии не указывает на деятельность, т. е. не является формулировкой общей компетенции. Это знаниевый результат на уровне понимания (по Блуму), получение которого демонстрируется обучающимся через объяснение, приведение произвольных примеров и т. п. Формулировки стандартов НПО и СПО абсолютно идентичны. Однако единицы содержания – собственно та «будущая профессия», сущность и социальную значимость которой обучающийся должен знать на уровне понимания – оказываются в рамках различных программ НПО и СПО различными.
Формулировка проявлять к ней (будущей профессии) устойчивый интерес не представляет собой указания на образовательный результат. Интерес и степень его устойчивости не могут быть оценены средствами педагогического тестирования. Таким образом, данная часть формулировки указывает на то, что в процессе обучения следует поддерживать постоянный интерес обучающегося к осваиваемой профессии, но не дает указания на диагносцируемый результат образования.
ОК 2. НПО | Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. |
ОК 2. СПО | Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. |
При сопоставлении данных формулировок, несомненно указывающих на универсальные способы деятельности, можно заметить, что повышается уровень требований. Если в первом случае способ достижения поставленной цели задается обучающемуся извне, то во втором – определяется им самостоятельно.
Кроме того, каждая из формулировок указывает на многосоставную деятельность, поэтому может быть разбита на отдельные аспекты. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, означает, во-первых, планирование деятельности в соответствии с заданным способом и, во-вторых, определение ресурсов для ее осуществления. Определять методы решения профессиональных задач, оценивать их (методы решения задачи) эффективность и качество является дополнительным аспектом, появляющимся в требованиях к выпускнику программ СПО.
Наконец, в каждом из трех аспектов можно определить уровни усложнения деятельности. В основу иерархии следует положить те же принципы, которые приняты для ключевых компетентностей как результатов общего образования, определенных региональной Концепцией компетентностно-ориентированного образования, а именно:
- повышение уровня субъектности (от ситуативно верного воспроизведения культурно признанной нормы, образца, до конструирования в ситуации неопределенности);
- повышение уровня интеграции (от отдельных законченных действий через сложносоставную деятельность к соорганизации ресурсов различных типов для успешной деятельности в конкретной ситуации, т. е. интеграции различных общих компетенций).
Таким образом, получаем формулировки:
ОК 2.1 Организация (планирование) деятельности:
Планирует деятельность, применяя технологию с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса, сложному объекту (комбинирует несколько алгоритмов последовательно или параллельно)
é
разбивает поставленную цель на задачи, подбирая из числа известных технологии
(элементы технологий), позволяющие решить каждую из задач
é
планирует деятельность в рамках заданных (известных) технологий, в том числе выделяя отдельные составляющие технологии
é
корректно воспроизводит технологию по инструкции
ОК 2.2 Организация деятельности (планирование ресурсов)
анализирует потребности в ресурсах и планирует ресурсы
в соответствии с заданным способом решения задачи
é
называет ресурсы для решения поставленной задачи в соответствии с заданным способом деятельности
ОК 2.3. Определение методов решения профессиональных задач
выбирает способ достижения цели в соответствии с заданными критериями качества и эффективности
é
выбирает способ (технологию) решения задачи на основе анализа условий и ресурсов
в соответствии с заданными условиями и имеющимися ресурсами
ОК 3. НПО | Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. |
ОК 3. СПО[1] | Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. |
ОК 7. СПО | Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения задания. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. |
Деятельность, описанная в ОК 7 из стандартов СПО, пересекается с деятельностью, описанной в ОК 3, в аспекте нести (принимать) ответственность. Можно проследить некоторое усложнение деятельности, предписанной формулировками ОК 3 и ОК 7 СПО в сравнении с предписанной формулировкой ОК 3 НПО.
Все представленные формулировки описывают многоаспектную деятельность, поэтому прежде чем проводить сопоставление, разобьем описанные формулировкой общие компетенции на аспекты.
ОК 3. НПО:
- анализ рабочей ситуации (подготовка принятия решения);
- текущий контроль и коррекция деятельности;
- ответственность за результаты работы.
ОК 3. СПО:
- принятие решения (постановка цели);
- ответственность за принятое решение.
ОК 7. СПО:
- ответственность за результаты работы;
- текущий контроль и коррекция своей деятельности и деятельности группы;
- постановка цели (принятие решения).
Для учителя начальных классов:
- мотивирование обучающихся;
- организация работы обучающихся.
При сопоставлении данных формулировок, представленных поаспектно, заметно, что
а) с повышением уровня образовательной программы предписывается расширение деятельности по текущему контролю и оценке – включение в нее, наряду с собственной деятельностью, деятельности коллег (подчиненных) без усложнения самой деятельности;
б) с повышением уровня образовательной программы в требованиях к общим компетенциям появляется деятельность по целеполаганию, тогда как на уровне программы НПО имела место лишь деятельность по анализу ситуации, предшествующая целеполаганию;
в) в стандартах по специальностям СПО имеется дублирование позиций, описывающих целеполагание (принятие решения означает определение цели и задач своей деятельности) и принятие ответственности, что позволяет объединить работу над формированием ОК 3 и ОК 7;
г) в некоторых стандартах по специальностям СПО имеется ряд формулировок, которые указывают на объект профессионального воздействия, следовательно, такие составляющие формулировки указывают на аспекты не общих, а профессиональных компетенций (т. е. их формирование требует специальных знаний об объекте и граничных условиях деятельности);
д) большинство формулировок предполагает принятие \ несение ответственности, и непосредственно на деятельность (по несению ответственности) не указывает.
Сказанное выше определяет способы работы с формулировками рассматриваемых образовательных результатов. Формулировки, указывающие на аспект профессиональной компетенции (проявляющийся при непосредственном выполнении профессиональной функции), следует отнести к соответствующему разделу, проверить, нет ли дублирования, сравнив с формулировками профессиональных компетенций, заданными стандартом. При отсутствии дублирования работа над такими результатами строится в соответствии с технологией формирования профессиональных компетенций. В нашем примере так следует поступить с частью формулировки ОК 7 учителя:
- мотивирует обучающихся;
- организует работу обучающихся.
Тем более что организация деятельности обучающихся и их мотивация будут существенно отличаться в рамках той или иной педагогической технологии, т. е. технологии профессиональной деятельности.
Поскольку формулировка несет \ принимает ответственность не указывает на деятельность, представляя собой либо ценностную характеристику, либо указание на правовое положение материально-ответственного или иного лица, требуется уточнение того способа деятельности, освоив который обучающийся будет функционально готов принимать на себя ответственность. Если опустить моральную составляющую ответственности, решение человека ответственно, когда он не только проанализировал ситуацию и обосновал свое решение ссылками как на внешние обстоятельства, так и на внутренние мотивы, ценности, предпочтения, но и спрогнозировал последствия воплощения данного решения в жизнь. Нести ответственность за результаты своей работы можно только в том случае, если субъект в состоянии эти результаты (и возможные эффекты от их получения) оценить.
Таким образом, можно переформулировать обсуждаемый аспект для целей планирования его формирования и оценивания следующим образом:
- итоговый контроль, оценка и коррекция своей деятельности (и деятельности группы) и ее результатов;
- оценка последствий принятого решения.
Последний аспект, как и часть формулировки некоторых стандартов СПО «оценивать риски», можно смело включать в аспект принятие решения, поскольку и та и другая деятельность неотделимы от целеполагания. Аспект «анализ рабочей ситуации» включать сюда же нецелесообразно, поскольку такой анализ может быть проведен как с целью принятия решения о дальнейшей деятельности, так и с целью получения оценочного вывода. Также стоит заметить, что указание на стандартность \ нестандартность ситуации, присутствующее в формулировках стандартов некоторых специальностей СПО, не дает дополнительных условий для формирования и оценивания компетенции, поскольку а) эта характеристика будет являться субъективной, б) формирование и оценивание любой ключевой компетенции возможно только при организации деятельности обучающегося на базе ранее незнакомого ему содержания (ситуации).
Теперь в каждом из аспектов можно определить уровни усложнения деятельности.
ОК 3.1 Анализ рабочей ситуации:
проводит анализ причин существования проблемы
é
определяет проблему на основе самостоятельно проведенного анализа ситуации;
самостоятельно задает критерии для анализа рабочей ситуации на основе смоделированной и обоснованной идеальной ситуации
é
самостоятельно задает критерии для анализа рабочей ситуации на основе заданной эталонной ситуации
é
анализирует рабочую ситуацию в соответствии с заданными критериями, указывая ее соответствие \ несоответствие эталонной ситуации
ОК 3.2 Текущий контроль и коррекция деятельности:
предлагает способ коррекции деятельности на основе результатов оценки продукта.
é
предлагает способ коррекции деятельности на основе результатов
текущего контроля
é
планирует текущий контроль своей деятельности в соответствии с заданной технологией деятельности и определенным результатом (целью) или
продуктом деятельности
é
осуществляет текущий контроль своей деятельности по заданному алгоритму
ОК 3.3 Оценка результатов деятельности:
продукт:
определяет критерии оценки продукта на основе задачи деятельности
é
оценивает и планирует продукт своей деятельности на основе заданных критериев
é
оценивает продукт своей деятельности по характеристикам
результат:
определяет показатели результативности деятельности в соответствии с поставленной задачей деятельности
é
оценивает результаты деятельности по заданным показателям
ОК 3.4 Принятие ответственного решения:
выбирает оптимальный способ разрешения проблемы в соответствии с самостоятельно заданными критериями и ставит цель;
называет риски на основе самостоятельно проведенного анализа ситуации;
предлагает способы предотвращения и нейтрализации рисков;
прогнозирует последствия принятого решения
é
выбирает способ разрешения проблемы в соответствии с заданными критериями и ставит цель;
проводит анализ ситуации по заданным критериям и называет риски;
анализирует риски и обосновывает достижимость цели;
анализирует наступившие последствия принятого решения
ОК 4. НПО | Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. |
ОК 4. СПО | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
При сопоставлении данных формулировок, несомненно указывающих на универсальные способы деятельности, можно заметить, что повышение уровня сложности работы с информацией не наблюдается. Для программ СПО изменяется указание на задачи работы с информацией (это усложнение уже нашло свое отражение в ОК 3) и перечень операций, дополняющих поиск информации. Последнее скорее указывает на пробел в формулировке, содержащейся в стандартах НПО, поскольку сложно предположить, что собственно поиском информации (без ее извлечения и обработки) выпускнику программ НПО следует ограничиться.
Все представленные формулировки описывают многоаспектную деятельность и требуют не только разделения на аспекты, но и определения уровней освоения деятельности не только в целях формирующего оценивания, но и с тем, чтобы разграничить результаты выпускника программ НПО и СПО.
ОК 4.1 Поиск информации:
принимает решение о завершении \ продолжении информационного поиска на основе оценки достоверности \ непротиворечивости полученной информации;
предлагает источник информации определенного типа / конкретный источник для получения недостающей информации и обосновывает свое предложение;
характеризует произвольно заданный источник информации в соответствии с задачей деятельности
é
формулирует вопросы, нацеленные на получение недостающей информации;
характеризует произвольно заданный источник информации в соответствии с задачей информационного поиска
é
указывает на недостаток информации, необходимой для решения задачи;
самостоятельно находит источник информации по заданному вопросу, пользуясь электронным или бумажным каталогом, справочно-библиографическими пособиями, поисковыми системами Интернета
é
выделяет из содержащего избыточную информацию источника информацию, необходимую для решения задачи
ОК 4.2 Извлечение и первичная обработка информации:
извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной структуры
é
извлекает информацию по двум и более основаниям из одного или нескольких источников и систематизирует ее в самостоятельно определенной в соответствии с задачей информационного поиска структуре
é
извлекает информацию по двум и более основаниям из одного или нескольких источников и систематизирует ее в рамках заданной структуры;
предлагает простую структуру для систематизации информации в соответствии с задачей информационного поиска
é
извлекает информацию по одному основанию из одного или нескольких источников и систематизирует ее в рамках заданной структуры
ОК 4.3 Обработка информации:
делает обобщение на основе предоставленных эмпирических или статистических данных
делает вывод о причинах событий и явлений на основе причинно-следственного анализа информации о них
é
делает вывод о применимости общей закономерности в конкретных условиях,
задает критерии для сравнительного анализа информации в соответствии с поставленной задачей деятельности
é
делает вывод об объектах, процессах, явлениях на основе сравнительного анализа информации о них по заданным критериям или на основе заданных посылок и \ или приводит аргументы в поддержку вывода
é
выделяет в источнике информации вывод и \ или аргументы, обосновывающие определенный вывод
ОК 5. НПО | Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. |
ОК 5. СПО |
Формулировка использовать (какое-либо средство) не указывает на деятельность, в процессе которой это средство применяется. Если мы перенесем акцент в формулировке – осуществляет профессиональную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, - то получим указание не на универсальные, а на специальные способы деятельности, которые еще нужно конкретизировать. При этом речь пойдет о профессиональной деятельности, в которой могут потребоваться самые разнообразные ИКТ и ИТ-ресурсы в зависимости от ее содержания (например, 1С-бухгалтерия вряд ли понадобится станочнику, ArdCAM – бухгалтеру). Если предположить универсальность самих ИКТ, то мы ограничимся системной оболочкой, набором офисных программ и ресурсов Интернет, которые могут быть использованы в деятельности, описанной в любой из рассматриваемых общих компетенций.
Таким образом, речь идет о значимом умении (общем или профессиональном – в зависимости от конкретных средств ИКТ), которое необходимо формировать как предметное умение (знание на уровне применения) в рамках соответствующих дисциплин или как профессиональное умение в рамах соответствующих профессиональных модулей.
ОК 6. НПО | Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. |
ОК 6. СПО | Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами, социальными партнерами (учитель начальных классов), потребителями (техник). |
При сопоставлении данных формулировок, несомненно указывающих на универсальные способы деятельности, можно заметить, что повышения уровня сложности коммуникации \ взаимодействия не наблюдается. Для программ СПО изменяется указание на контрагентов коммуникации, причем они отличаются в стандартах по различным специальностям. Это само по себе свидетельствует о том, что общая компетенция в сфере коммуникации смешивается с профессиональной компетенцией (например, обучение подразумевает определенное взаимодействие, так же как и, например, работа с рекламациями или консультирование покупателя). Тем не менее, каждая из формулировок содержит указание на два аспекта: совместное решение профессиональных задач (работа в команде) и общение за пределами этого процесса (с руководством, иными коллегами, клиентами, партнерами и т. п.), которое может преследовать самые разнообразные цели. Типичные цели взаимодействия и соответствующие им технологии зафиксированы в списках профессиональных компетенций для тех профессий и специальностей, для которых общение является одной из профессиональных функций. При неопределенности цели коммуникации эффективное общение \ взаимодействие целесообразно разделить на аспекты в соответствии со спецификой универсальных технологий коммуникации, связанных с формами коммуникации: монологическое выступление перед аудиторией, диалог, письменная коммуникация.
Таким образом, получается четыре аспекта ОК 6, внутри которых можно выстроить иерархию деятельности с позиции ее усложнения, следовательно, повышения уровня образовательного результата.
ОК 6.1 Работа в команде (группе):
процедура:
при групповом обсуждении:
использует приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмирует причины, по которым группа не смогла добиться результатов обсуждения \ деятельности
фиксирует особые мнения
é
принимает и фиксирует решение по всем вопросам для группового обсуждения
é
договаривается о процедуре и вопросах для обсуждения в группе в соответствии с поставленной целью деятельности команды (группы)
é
участвует в групповом обсуждении, высказываясь в соответствии с заданной процедурой и по заданному вопросу
содержание:
при групповом обсуждении:
дает сравнительную оценку идей, высказанных участниками группы, относительно цели групповой работы
é
развивает и дополняет идеи других (разрабатывает чужую идею)
é
задает вопросы, проверяет адекватность понимания идей других;
убеждается, что коллеги по группе поняли предложенную идею
é
аргументированно принимает или отвергает идеи
ОК 6.2 Эффективное общение (монолог):
самостоятельно готовит средства наглядности,
самостоятельно выбирает жанр монологического высказывания в зависимости от его цели и целевой аудитории
é
использует средства наглядности или невербальные средства коммуникации
é
соблюдает заданный жанр высказывания (служебный доклад, выступление на совещании \ собрании, презентация товара / услуг)
é
соблюдает нормы публичной речи и регламент, использует паузы для выделения смысловых блоков своей речи, использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своей речи
ОК 6.3 Эффективное общение (диалог):
обмен информацией:
работает с вопросами в развитие темы и \ или на дискредитацию позиции
é
запрашивает мнение партнера по диалогу
é
отвечает на вопросы, направленные на выяснение мнения (позиции);
задает вопросы, направленные на выяснение фактической информации
é
начинает и заканчивает служебный разговор в соответствии с нормами;
отвечает на вопросы, направленные на выяснение фактической информации
понимание:
выделяет и соотносит точки зрения, представленные в диалоге или дискуссии
é
извлекает из устной речи (монолог, диалог, дискуссия) фактическую и оценочную информацию, определяя основную тему, звучавшие предположения, аргументы, доказательства, выводы, оценки
é
извлекает из устной речи (монолог, диалог, дискуссия) требуемое содержание фактической информации и логические связи, организующие эту информацию
é
извлекает из устной речи (монолог, диалог, дискуссия) основное (общее) содержание фактической информации
ОК 6.4 Эффективное общение (письменная коммуникация):
самостоятельно определяет жанр продукта письменной коммуникации в зависимости от цели, содержания и адресата
é
создает продукт письменной коммуникации сложной структуры, содержащий сопоставление позиций и \ или аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции
é
создает стандартный продукт письменной коммуникации сложной структуры
é
создает стандартный продукт письменной коммуникации простой структуры
ОК 7. НПО | Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей). |
ОК 10 \ ОК 12. СПО |
Данная формулировка не указывает на способ деятельности, тем более на универсальный (сама формулировка содержит ограничение по гендерному признаку). Если рассматривать воинскую обязанность как временную профессиональную деятельность, мы имеем дело с профессиональной компетенцией, требующей определенных знаний и умений и опыта деятельности для ее формирования.
Список общих компетенций в стандартах СПО шире, чем в стандартах НПО. При этом инвариантными по отношению к специальностям являются еще две общие компетенции.
ОК 8. СПО | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. |
Формулировка является многосоставной и может быть разбита на следующие аспекты. Содержание деятельности по каждому из этих аспектов дублирует содержание деятельности, уже заданное формулировками других общих компетенций, отличаясь от них лишь указанием на объект воздействия:
- постановка цели \ задач деятельности (профессионального и личностного развития) –
дублирование за счет конкретизации объекта воздействия: ставит задачи (принимает решения) – ОК 3;
- планирование собственного образования (формального и неформального) - дублирование за счет конкретизации объекта воздействия: планирует деятельность – ОК 2;
- реализация собственного образования (формального и неформального) - дублирование за счет конкретизации объекта воздействия: следует технологии – ОК 2; прямое дублирование: осуществляет поиск, анализ и оценку информации, необходимой для… профессионального и личностного развития – ОК 4.
Вместе с тем первый аспект, описывающий уже предписанную ОК 3 деятельность, подразумевает иные основания для принятия решения на этапе его подготовки. Поэтому можно выделить в качестве отдельного аспекта оценку собственного продвижения (в рамках профессионального и личностного развития) и предусмотреть уровни освоения данного результата для целей формирующего оценивания. Рекомендуется элементарные уровни освоения данного результата формировать у обучающихся по программам НПО.
ОК 8.1 Оценка собственного продвижения:
анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений, касающихся своего продвижения
é
анализирует \ формулирует запрос на внутренние ресурсы (знания, умения, навыки, способы деятельности, ценности, установки, свойства психики) для решения профессиональной задачи
é
указывает «точки успеха» и «точки роста»;
указывает причины успехов и неудач в деятельности
é
называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагает пути их преодоления \ избегания в дальнейшей деятельности
ОК 9. СПО, учитель | Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий |
ОК 9. СПО, техник | Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности |
Следует признать, что данная формулировка не конкретизирована в отношении деятельности. Неясно, что делает техник, когда «ориентируется», а осуществление профессиональной деятельности включает в себя множество неразделенных видов профессиональной деятельности учителя, при этом неизвестно, какой именно имеется в виду. Другими словами, мы имеем дело с общей характеристикой работника, являющейся следствием (при наличии у него соответствующих мотивов) сформированности всех рассмотренных выше общих компетенций, а также профессиональных компетенций, а не с формулировкой общей компетенции как достижимого и измеримого результата образования.
Некоторые общие компетенции встречаются только в одном или нескольких стандартах, что позволяет поставить под сомнение их универсальность. Рассмотрим несколько примеров из стандарта подготовки учителя начальных классов.
ОК 10 Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
Следует признать, что перед нами формулировка профессиональной функции (см. основные характеристики деятельности учителя, содержащиеся в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих[2]). Таким образом, на ее основе может быть сформулирована профессиональная компетенция, но не общая.
ОК 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирования.
Следует признать, что данная формулировка не указывает на конкретную деятельность, т. е. не является формулировкой компетенции. Это знаниевый результат на уровне применения (по Блуму), единицами содержания (которые в формулировке не конкретизированы) являются нормы правового регулирования педагогической деятельности (точнее, образовательной деятельности).
Продемонстрированная выше работа со списками общих компетенций, заданными стандартами НПО \ СПО, позволяет определить место данных образовательных результатов в образовательном процессе учреждения довузовского профессионального образования следующим образом:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
