Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
· Упражнения на расслабления мышц: маски удивления, возмущения, поцелуя, смеха, недовольства, жмурки (),
· «Концентрация на слове» ()
· «Сосредоточение на предмете ()
3. Провести сеанс постепенной мышечной релаксации (по и кульбацки П.).
4.Проведение сеанса глубокой релаксации «Победи стресс» ч 1. ().
Основная литература:
Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / , ; под общ. ред. . - М. : Юрайт, 20с. Вачков технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39. Васильева мышление учащегося, учителя. - Калининград: ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с. Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / . - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 20с. Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / . - М. : Дашков и К, 20с. Митина гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ , . - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-144с.7. Орлова профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94. Петрушин тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.- М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140. Пузиков ведения тренинга./.,- СПб: Речь,2005.- С.26-29. Ромек уверенности в межличностных отношениях.- СПб: Речь,2005.- С.29-37.164-166. Развитие навыков тренинга. /Л. Рай.- СПб.: Питер,2002.-208с.13. Регуш по наблюдению и наблюдательности./.- СПб: Питер,200с.
Лабораторное занятие № 10
Тема: Анализ эффективности тренинга педагогического общения
Вопросы для обсуждения:
1.Стадии развития группы в тренинге. Механизмы достижения целей тренинга СПТ.
2.Состояния, установки и защиты участников группы. Кризисы группы. .
3.Роли ведущего группы СПТ. Требования к личности ведущего. Особенности профессиональной подготовки ведущих групп СПТ.
4. Базовая структура тренингового занятия.
Задания для студентов:
1.Участие в письменной «обратной связи» по тренингу с использованием схемы анализа тренингового занятия [2] и вариантов вопросов [3].
2.Участие в устном анализе уровня достижения целей проведенного тренинга, постановка задач саморазвития на будущее.
3.Участие в дискуссии об особенностях проявления динамики в развитии тренинговой группы в течение всех дней работы.
4.Анализ типичных затруднений у участников и ведущего группы, способов изменения ведущим групповой динамики и преодоления внутренних барьеров участников и ведущего.
Основная литература:
1.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Под общ. ред. . - М. : Юрайт, 20с. : ил. - (Бакалавр). - Библиогр.: с. 459.
2. Вачков технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева мышление учащегося, учителя. - Калининград: ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
4. Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 20с.
5. Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Дашков и К, 20с.
6. Митина гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-144с.
7. Орлова профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9. Петрушин тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.- М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10. Пузиков ведения тренинга. - СПб: Речь,2005.- С.26-29.
11. Ромек уверенности в межличностных отношениях.- СПб: Речь,2005.- С.29-37.164-166.
12. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер,2002.-208с.
13. Регуш по наблюдению и наблюдательности.- СПб: Питер,200с.
14. Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен. спец. вузов]. - М. : КноРус, 20с.
15. Сидоренко коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
16. Программы социально-психологических тренингов. - СПб. : Питер, 20с.
17. Шевцова тренеров: 9 дней личностного роста.- СПб: Речь, 2006.- С109-111.
18. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
19. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
l Основная
1. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Под общ. ред. . - М. : Юрайт, 20с.
2.Вачков технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3.Васильева мышление учащегося, учителя. - Калининград: ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
4. Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 3675-5[Гриф]
5. Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Дашков и К, 20с. - ISBN -1
6.Митина гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-144с.
7.Орлова профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9.Петрушин тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.- М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10.Пузиков ведения тренинга. - СПб: Речь,2005.- С.26-29.
11.Ромек уверенности в межличностных отношениях.- СПб: Речь,2005.- С.29-37.164-166.
12. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер,2002.-208с.
13.Регуш по наблюдению и наблюдательности.- СПб: Питер,200с.
14.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен. спец. вузов]. - М. : КноРус, 20с.
15.Сидоренко коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
16.Программы социально-психологических тренингов. - СПб. : Питер, 20с.
17.Шевцова тренеров: 9 дней личностного роста.- СПб: Речь, 2006.- С109-111.
18. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
19. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис, 2007.-160с.
1.10. Тест по курсу «Тренинг педагогического общения» (на основе материалов и )
Вариант 1. (Раздел 1, вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13;
Раздел 2, вопросы № 14, 15,16, 17, 18, 19, 20;
Раздел 3, вопросы № 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30)
1. Проблемы социальной перцепции изучали:
А) ,
Б) ,
В) ,
Г) ,
2. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а)
А)
Б)
В)
В)
3. Общение и деятельность соотносятся по , как:
А) род-вид
Б) рядоположенные
В) самостоятельные феномены
Г) между ними функциональные отношения
1. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует … цели педагогического общения:
А) информационной
Б) контактной
В) эмотивной
Г) координационной
2. Функция фасилитации педагогического общения выделена:
А)
Б)
В) А. Маслоу
Г) К. Роджерсом
3. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как:
А) микроуровень общения
Б) мезоуровень общения
В) макроуровень общения
Г) метауровень общения
4. Соблюдение некоторых жестко заданных границ, в рамках которых следует удерживать собственное поведение и поведение другого человека – это:
А) конвенциальная корректность
Б) коммуникативные права личности
В) коммуникативный кодекс
5. Умение понимать эмоциональное состояние другого человека относится к умениям –
А) межличностной коммуникации
Б) восприятия и понимания друг друга
В) межличностного взаимодействия
Г) передачи информации
9. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
10. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
11. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
12. К вербальным средствам общения относятся:
А) жесты
Б) мимика
В) речь
Г) пантомимика
Д) контакт глаз
13. К невербальным средствам общения не относятся:
А) жесты
Б) мимика
В) речь
Г) пантомимика
Д) контакт глаз
14. Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений – это:
А) конфликт
Б) борьба
В) дискуссия
Г) решение проблемы
15. Конфликтогены – это:
А) проявления конфликта
Б) слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
В) причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
Г) состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта
16. Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причина конфликта:
А) неудовлетворительные коммуникации
Б) нарушение этики общения
В) нарушение трудовой дисциплины
Г) психологические особенности конфликтующих сторон
Д) все ответы верны
17. Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:
А) компромисс, критика, борьба
Б) уступка, уход, сотрудничество
В) борьба, уход, убеждение
Г) сотрудничество, консенсус, уступка
18. Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
А) убедить соперника в своей правоте
Б) добиться превосходства в споре
В) добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
Г) добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником
19. Стратегиями поведения в конфликте не является:
А) борьба
Б) сотрудничество
В) компромисс
Г) уступка
Д) приспособление
20. К характеристикам взаимодействия не относятся:
А) предметность
Б) активность
В) целенаправленность
Г) осознанность
21. К примитивным межличностным реакциям относит:
А) реакция амбиции, зависти, злорадства, захвата, агрессии;
Б) реакция выжидания;
В) реакция отступления
22. Определение манипуляция как сознательных или бессознательных действий, цель которых – контролировать ситуацию для достижения своих целей, дал:
А) Э. Шостром
Б) К. Левин,
В) К. Роджерс,
Г) З. Фрейд.
23. К причинам, объясняющим неспособность манипулятора устанавливать глубокий контакт, относятся:
А) черты характера;
Б) страх уязвимости, разоблачения и осуждения;
В) особенности восприятия;
24. К основным причинам манипуляций Э. Фромм не относит:
А) внутриличностный конфликт;
Б) риск и неопределенность;
В) страх затруднительного положения;
Г) потребность в манипуляции
25. ...как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия:
А) рефлексия;
Б) стереотипизация;
В) эмпатия;
Г) идентификация.
26. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о другом человеке составляет суть:
А) эффекта ореола;
Б) эффекта последовательности;
В) эффекта инерционности;
Г) эффекта стереотипизации.
27. К основным характеристикам манипуляторов не относятся:
А) фальшивость, мошенничество;
Б) закрытость, намеренность;
В) открытость;
Г) цинизм (безверие), апатия, скука.
28. К основным характеристикам актуализаторов не относятся:
А) искренность, аутентичность;
Б) осознанность;
В) открытость, доверие;
Г) наивность.
29. Автором концепции самоактуализирующейся личности является:
А) Э. Шостром
Б) А. Маслоу
В) К. Роджерс
30. Децентрация в общении способствует:
А) отчуждению;
Б) конструктивному эмоциональному взаимодействию;
В) безразличию и отстраненности.
Вариант 2.
1. К невербальным средствам общения не относятся:
А) жесты
Б) мимика
В) речь
Г) пантомимика
Д) контакт глаз
2. К вербальным средствам общения относятся:
А) жесты
Б) мимика
В) речь
Г) пантомимика
Д) контакт глаз.
3. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
4. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
5. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
6. Умение понимать эмоциональное состояние другого человека относится к умениям –
А) межличностной коммуникации
Б) восприятия и понимания друг друга
В) межличностного взаимодействия
Г) передачи информации
7. Соблюдение некоторых жестко заданных границ, в рамках которых следует удерживать собственное поведение и поведение другого человека – это:
А) конвенциальная корректность
Б) коммуникативные права личности
В) коммуникативный кодекс
8. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как:
А) микроуровень общения
Б) мезоуровень общения
В) макроуровень общения
Г) метауровень общения
9. Функция фасилитации педагогического общения выделена:
А)
Б)
В) А. Маслоу
Г) К. Роджерсом
10. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует … цели педагогического общения:
А) информационной
Б) контактной
В) эмотивной
Г) координационной
11. Общение и деятельность соотносятся по , как:
А) род-вид
Б) рядоположенные
В) самостоятельные феномены
Г) между ними функциональные отношения
12. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а)
А)
Б)
В)
Г)
13. Проблемы социальной перцепции изучали:
А) ,
Б) ,
В) ,
Г) ,
14. К характеристикам взаимодействия не относятся:
А) предметность
Б) активность
В) целенаправленность
Г) осознанность
15. Стратегиями поведения в конфликте не является:
А) борьба
Б) сотрудничество
В) компромисс
Г) уступка
Д) приспособление
16. Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
А) убедить соперника в своей правоте
Б) добиться превосходства в споре
В) добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
Г) добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником
17. Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:
А) компромисс, критика, борьба
Б) уступка, уход, сотрудничество
В) борьба, уход, убеждение
Г) сотрудничество, консенсус, уступка
18. Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причина конфликта:
А) неудовлетворительные коммуникации
Б) нарушение этики общения
В) нарушение трудовой дисциплины
Г) психологические особенности конфликтующих сторон
Д) все ответы верны
19. Конфликтогены – это:
А) проявления конфликта
Б) слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
В) причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
Г) состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта
20. Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений – это:
А) конфликт
Б) борьба
В) дискуссия
Г) решение проблемы
21. Децентрация в общении способствует:
А) отчуждению;
Б) конструктивному эмоциональному взаимодействию;
В) безразличию и отстраненности.
22. Автором концепции самоактуализирующейся личности является:
А) Э. Шостром
Б) А. Маслоу
В) К. Роджерс
23. К основным характеристикам актуализаторов не относятся:
А) искренность, аутентичность;
Б) осознанность;
В) открытость, доверие;
Г) наивность.
24. К основным характеристикам манипуляторов не относятся:
А) фальшивость, мошенничество;
Б) закрытость, намеренность;
В) открытость;
Г) цинизм (безверие), апатия, скука.
25. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о другом человеке составляет суть:
А) эффекта ореола;
Б) эффекта последовательности;
В) эффекта инерционности;
Г) эффекта стереотипизации.
26. ...как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия:
А) рефлексия;
Б) стереотипизация;
В) эмпатия;
Г) идентификация.
27. К основным причинам манипуляций Э. Фромм не относит:
А) внутриличностный конфликт;
Б) риск и неопределенность;
В) страх затруднительного положения;
Г) потребность в манипуляции
28. К причинам, объясняющим неспособность манипулятора устанавливать глубокий контакт, относятся:
А) черты характера;
Б) страх уязвимости, разоблачения и осуждения;
В) особенности восприятия;
29. Определение манипуляция как сознательных или бессознательных действий, цель которых – контролировать ситуацию для достижения своих целей, дал:
А) Э. Шостром
Б) К. Левин,
В) К. Роджерс,
Г) З. Фрейд.
30. К примитивным межличностным реакциям относит:
А) реакция амбиции, зависти, злорадства, захвата, агрессии;
Б) реакция выжидания;
В) реакция отступления
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету
1. Понятие общения.
2. Структура и предпосылки общения.
3. Стили общения.
4. Уровни и стороны общения.
5. Типы собеседников.
6. Коммуникативная сторона общения.
7. Коммуникативная компетентность воспитателя.
8. Фазы коммуникации.
9. Толерантность личности.
10. Общая характеристика социально-психологического тренинга.
11. Виды тренингов.
12. история развития групповых методов работы психолога.
13. Области применения СПТ,
14. Подходы к выделению стадий развития группы в тренинге.
15. Особенности организации тренингов.
16. Принципы реализации тренинговых методов.
17. Содержание, формы и методы работы в тренинге.
18. Характеристика типов участников тренинговых групп.
19. Требования к ведущему тренинговых групп.
20. Критерии эффективности СПТ.
21. Подходы к разработке сценариев тренинга. Алгоритм выбора содержания тренинга.
22. Особенности проведения тренинговых занятий с педагогами и детьми.
Темы рефератов
Понятие педагогического общения. Стили педагогического общения. Особенности педагогического общения у преподавателей различного уровня профессионализма. Структура педагогических воздействий. Эффективное и неэффективное поощрение. Структура вербального взаимодействия и методики его анализа. Характеристика эффектов и стереотипов восприятия педагогом детей и их влияние на эффективность педагогического общения. Стили педагогического руководства и их влияние на эффективность педагогического общения. Коммуникативные барьеры. Роль эмпатии в педагогическом общении. Специфика общения с гиперакивными детьми. Специфика общения с тревожными детьми. Специфика общения с агрессивными детьми. Специфика общения с застенчивыми детьми. Понятие активного слушания. Техники активного слушания. Техника «Я-высказывания». Понятие коммуникативной компетентности, ее структура. Роль управления дыханием в саморегуляции. Способы развития концентрации внимания. Визуализация как способ достижения глубокой релаксации. Постепенная мышечная релаксация. История развития методов активной групповой психологической работы за рубежом. История развития методов активной групповой психологической работы в России. Проблема соотношения методов «групповой психотерапии», «групповой психокоррекции» и «группового тренинга». Виды и цели СПТ в современной психологии. Интерактивные игры как средство групповой психологической работы. Видеотренинг: его специфика и возможности. Особенности СПТ с использованием компьютера и Интернета. Особенности психологического тренинга в многочисленной группе. Специфика ведения «женских» групп СПТ. Процесс тренинга и личностная динамика участников. Особенности организации «обратной связи» в ходе СПТ. Особенности использования СПТ в ходе профессиональной подготовки педагогов.РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Методические рекомендации к проведению практических занятий и к самостоятельной работе студентов
Методические рекомендации дополняют программу курса «Тренинг педагогического общения».
Основная цель предлагаемых рекомендаций - расширить знания студентов по теоретическим вопросам курса.
Задачи рекомендаций: 1) углубить знания студентов по теоретическим и методическим аспектам тренинговой работы; 2) расширить представления студентов в области психологии общения; 3) развить рефлексию студентов.
Практические занятия для ЗФО
Практическое занятие № 1
Тема: Возможности психологического тренинга для развития педагогического общения. Слагаемые эффективного педагогического общения.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Общая характеристика личности и психологические особенности труда педагога (профессиональные деформации, барьеры самопознания).
2. Понятие психологического тренинга. Специфика использования психологических тренингов в работе с педагогами (принципы, формы, методы). Коммуникативный тренинг в работе с учителями, его цели и задачи.
3. Понятие педагогического общения. Условия эффективного педагогического общения. Коммуникативная компетентность.
Задания для студентов:
1. Организовать углубленное знакомство участников тренинга, выявить ожидания участников от предстоящего тренинга.
2. Организовать дискуссию в подгруппах по вопросам:
· Особенности психологического тренинга, его возможные задачи и результаты.
· Условия эффективного педагогического общения. Слагаемые коммуникативной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
· Типичные затруднения в общении воспитателя с детьми, коллегами, родителями воспитанников.
· Эффекты и стереотипы восприятия детей воспитателем.
· Стили педагогического общения и стили педагогического руководства.
· Структура педагогических воздействий.
3. Подвести итоги дискуссиям.
Основная литература:
Практическое занятие № 2
Тема: Психодиагностика особенностей педагогического общения и эмоциональной сферы воспитателя.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
4. Психологическая диагностика личностных и профессиональных качеств педагога.
5. Методы изучения особенностей педагогического общения.
6. Общая характеристика методик психологической диагностики педагогического общения и взаимодействия.
Задания для студентов:
3. Провести и проанализировать результаты четырех методик (на выбор):
· Методика выявления саногенного мышления (Т. Васильева) [1]
· Методика «Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников» (, , )[3],
· анкета «Барьеры педагогической деятельности»[6],
· Методика «Оценка уровня общительности» (тест Ф. Ряховского)[2],
· тест «Умеете ли вы слушать?» (модификация Е. Рогова)[6],
· Карта коммуникативной деятельности (модификация Е. Рогова) [6],
· методика «Оценка способности педагога к эмпатии» (Е. Рогов)[6],
· Тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер)[4],
· Методика оценки уровня конфликтности (Е. Рогов)[6].
· Самооценка эмпатических способностей (тест А. Мехрабиана и Н. Энштейна) [2],
· Тест «Сформирован ли у вас педагогический такт?» (модификация Р. Калининой) [2],
· Тест «Оценка профессиональной направленности личности воспитателя» (модификация Р. Калининой) [2],
· Методика «Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса» (модификация Р. Калининой) [2],
· Методика определения доминирующего состояния [5],
· Методика определения уровня сформированности педагогической рефлексии () [4],
4. Поставить задачи для саморазвития на дальнейшие занятия.
1. , Коломинский педагогическая психология. - СПб: Питер Ком,199с.
Практические занятия № 3-4
Тема: Базовые техники эффективного педагогического общения
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Коммуникативные позиции в общении с коллегами. Пути повышения взаимопонимания и поддержки. Средства формирования в детской группе позитивной психологической атмосферы. Пути сплочения детского коллектива. Роль эмпатии в педагогическом общении. Активное и эмпатическое слушание, способы их реализации.Задания для студентов:
1. Выполнить упражнения на развитие взаимопомощи, спонтанности и открытости в общении с коллегами:
· «Смена позиций» (),
· «Мостик» (),
· «Карниз» (),
· «Очередь» (),
· «Вдвоем» (),
· «Аквариум» (),
2. Выполнить упражнения на развития приемов руководства детским коллективом:
· «Атмосфера» (),
· «Круги внимания» (),
· «Сбить ритм» (),
· «Перехвати инициативу» (),
· «Чувства в педагогике» (),
· «Групповой портрет» ()
· «Оживление картин» ()
· «Архитекторы» (И. Вачков)
· «Симфонический оркестр» (И. Вачков)
· «Сиамские близнецы» ()
3.Упражнения на развитие рефлексии и наблюдательности в общении:
· «Копия» ()
· «Экспрессия в детском саду» ()
· «Кто Вы» ()
4.Упражнения на развитие эмпатии:
· « Пойми другого» ()
· «Любящий взгляд» ()
· «Отражение чувств» ()
· Ситуация « Цветы», « Слушание» ()
5. Упражнения на развитие навыков слушания:
· «Три качества слушания» ()
· «Слушание» ()
· «Внимательный слушатель» ().
Практические занятия № 5-6
План:
Тема: Общение с «трудными» детьми.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Слагаемые индивидуального стиля педагогического общения, типы поведения педагога в трудных ситуациях.
2. Техника «Я-высказывания».
3. Характеристика эффектов и стереотипов восприятия педагогом детей и их влияние на эффективность педагогического общения.
4. Специфика общения с гиперакивными детьми.
5. Специфика общения с тревожными и застенчивыми детьми.
6. Специфика общения с агрессивными детьми.
Задания для студентов:
20. Выполнить упражнения на анализ собственного стиля поведения в трудных ситуациях:
· «Стиль общения» ().
· «Мой самый трудный воспитанник ().
· «Мое детство» ().
· Портрет агрессивного, гиперактивного, тревожного ребенка» ( ).
· «Скорая помощь» ( ).
· «Письмо от имени ребенка» ( ).
· «Обзывалки» ( ).
· «Черепаха» ( ).
· «Эффективное взаимодействие» ( ).
· «Анализ проблемных ситуаций» ().
21. Упражнения на отработку техники « Я-высказывания»:
· «Вербализация чувств» ().
· «Конфликты» ().
· «Овладение языком поддержки» ().
· «Формирование позитивных высказываний» ().
Практические занятия № 7-8
Тема: Саморегуляция как условие эффективного педагогического общения.
План:
6. Понятие саморегуляции. Уровни саморегуляции.
7. Роль управления дыханием в саморегуляции.
8. Управление вниманием.
9. Постепенная мышечная релаксация.
10. Визуализация как способ достижения глубокой релаксации.
Задания для студентов:
1. Выполнить упражнения на познание особенностей собственных эмоциональных состояний, причин их возникновения:
· «Мои отрицательные эмоции» ().
· «Причины моих отрицательных эмоций» ().
· «Гнев и раздражение» ().
· «Победа над гневом и раздражением» ().
· «Мои положительные эмоции» ().
· «Положительные эмоции по заказу» ().
· «Настроение» ().
· «Влияние эмоциональных состояний на взаимопонимание» ().
2.Выполнить упражнение на развитие навыков саморегуляции:
· «Пять минут» ().
· «Главное - второстепенное» ().
· «Глубокое дыхание» ().
· «Мобилизующее дыхание» ().
· Упражнения на расслабления мышц: маски удивления, возмущения, поцелуя, смеха, недовольства, жмурки ().
· «Концентрация на слове» ().
· «Сосредоточение на предмете» ().
3. Провести сеанс постепенной мышечной релаксации (по и ).
4.Проведение сеанса глубокой релаксации «Победи стресс» ч 1. ().
5. Дать письменную «обратную связь» по тренингу с использованием схемы анализа тренингового занятия [1] и вариантов вопросов [3].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
