Учебно - методический комплекс дисциплины педагогика: история педагогики и образования (стр. 6 )

Отвергая наказания детей, Ж.-Ж. Руссо выдвигает метод «естественных последствий», считая, что ребенок должен самостоятельно обнаруживать последствия своих проступков.

В конце 80-х гг. XYIII века общественная ситуация во Франции существенно изменилась. В законодательные учреждения был представлен целый ряд проектов организации народного образования. Особого внимания заслуживает проект Жана Антуана Кондорсе ( гг.). В «Докладе об общей организации народного образования» (1792 г.) прозвучала идея создания государственных школ, бесплатных и безрелигиозных. Была предложена четырехступенчатая система образования: начальные школы, школы второй ступени, институты, лицеи.[14] Прогрессивность проекта выражалась в преемственности ступеней обучения, равенстве в праве на образование, светскости школ, бесплатности обучения, усилении роли естественных наук. Дальше в плане демократизации образования пошел Луи Мишель Лепелетье ( гг.). В «Плане национального воспитания» предлагается создание сети домов национального воспитания, где дети содержались бы за счет государства и воспитывались в духе идей равенства и справедливости, в духе трудолюбия и преданности отечеству. Задачей воспитания провозглашено всестороннее развитие личности.[15]

Вопросы и задания для самоконтроля:

Назовите общие черты школы и педагогики Западной Европы в XYII-XYIII вв. Проанализируйте педагогические концепции . Дайте характеристику теории воспитания Д. Локка. Аргументируйте прогрессивность педагогических взглядов Ж.-Ж. Руссо.

Рекомендуемая литература:

1.Коменский . пед. соч.: В 2-х т.- М.,1982

2., -Ж., Песталоцци наследие.- М.,1987

3. Сочинения: В 3 т.- Т.1-2.- М.,1985.- Т.

4.Очерки по истории школы и педагогики за рубежом.- М.,1988.- Ч.1.- Гл.8-10

5.Очерки по истории школы и педагогики за рубежом.- М..1989.- Ч.2.- Гл.1

6.-Ж. Пед. соч.: В 2-х т.- М.,1981

7.Школа и педагогическая мысль Средних Веков, Возрождения и начала Нового времени.- М.,1991

Лекция. Школа и педагогическая мысль в России в XYIII веке.

Реформирование системы образования в петровскую эпоху. Переход контроля над системой образования от церкви в руки государства. Новое понимание образования. Цель воспитания – формирование человека – христианина. Светский характер образования. Цель обучения – отвечать потребностям государства. Деятельность Могилянской и Славяно-греко-латинской академий. Открытие цифирных (государственных начальных) школ. Создание горнозаводских школ по подготовке квалифицированных рабочих и мастеров. Деятельность частных школ. Преобразования в епархиальных школах и духовных семинариях.

Педагогическая деятельность Михаила Васильевича Ломоносова ( гг.). Цель просвещения – научное образование человека, главенство общественной пользы над личными интересами. Ломоносовым учебных пособий («Российская грамматика», «Риторика», «Древняя Российская история» и др.). Учреждение Московского университета (1755 г.). Создание при университете гимназий с целью преемственности образования. Деятельность гимназий.

Просветительские взгляды Николая Ивановича Новикова ( гг.). Цель воспитания – воспитание добрых граждан, счастливых и полезных Отечеству, патриотов и борцов против «рабского состояния». Критика системы дворянского воспитания. Трактат «О воспитании и наставлении детей» (1783 г.).

Школьная реформа Федора Ивановича Янковича ( гг.). Создание «Устава народным училищам в Российской империи» (1786 г.). Система образования в России, предусмотренная Уставом. Создание учебников для народных училищ.

Критика образовательной политики государства Александром Николаевичем Радищевым ( гг.). Цель воспитания – формирование «сынов отечества», русских патриотов, граждан великой России. Отрицание сословного характера образования. Революционные идеи . Требования политического воспитания человека.

Идея создания общеобразовательных школ для широких слоев населения

в эпоху правления Екатерины II (60-80 гг. XYIII века). Сословный принцип российской системы воспитания. Идея создания «новой породы людей». Поворот к православному религиозному воспитанию, сочетающемуся с рациональным обучением.

Педагогическая деятельность Ивана Ивановича Бецкого (). Цель воспитания – воспитание сообразное природе детей, развитие в них трудолюбия, благопристойности. План создания государственной системы образования . Создание училища при Академии художеств (1764 г.), воспитательных домов в Москве (1764 г.) и Петербурге (1770 г.), Воспитательного общества благородных девиц в Петербурге (1764 г.).

I Устав русских школ (« Устав народным училищам в Российской империи», 1786 г.). Создание народных училищ двух типов – главных народных и малых народных училищ. Введение классно-урочной системы. Содержание учебных планов училищ. Создание «Правил для учащихся в народных училищах» (1783 г.). Методы обучения в училищах ( совокупное наставление, совокупное чтение, изображение слов через начальные буквы и др.).

II Устав русских школ («Устав учебных заведений, подведомственных университетам», 1804 г.). Образование Министерства народного просвещения (1802 г.). Структура системы образования: приходские и уездные училища, гимназии, университеты. Выделение учебных округов и создание в них университетов. Государственное финансирование системы образования. Содержание учебных планов образовательных учреждений разного типа. Демократические преобразования в деятельности университетов.

III Устав русских школ («Устав гимназий и училищ, состоящих в введении университетов», 1828 г.). Отсутствие преемственности между ступенями образования. Гуманитарный характер содержания обучения в приходских, уездных училищах. Реакционный характер III Устава русских школ.

Вопросы и задания для самоконтроля:

Проанализируйте петровские школьные реформы. Раскройте содержание педагогических взглядов представителей русского Просвещения ХУ111в. Сделайте сравнительный анализ содержания Уставов русских школ.

Рекомендуемая литература:

1.Антология педагогической мысли России ХУ111 в.- М., 1995

2. О воспитании и образовании.- М., 1991

3.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. ХУ111-первая половина Х1Х в. /Под ред. .- М., 1973

Лекция. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы в XIX веке.

Единство нравственного, умственного и физического развития, подготовка к производительному труду через активное участие в нем в педагогическом наследии Иоганна Песталоцци ( гг.).

Деятельность Иоганна Песталоцци в нейгофской школе для бедных детей

( гг.). Идеал народной школы. Воспитательное воздействие личности педагога на ученика. Значение производительного труда. Цель воспитания – развитие всех сторон личности ребенка. Отрицание сословного характера воспитания.

Педагогический опыт деятельности в детском приюте в г. Станце (гг.). Педагогические идеи о возможностях воспитания («Лингард и Гертруда»).

Идея элементарного первоначального обучения. Разработка методов обучения в начальной школе. Всестороннее развитие детей в процессе обучения. Идея развивающего обучения. Взаимосвязь воспитания и развития.

Новая трактовка принципа природосообразности воспитания, понимаемого как необходимость строить воспитание в соответствии с внутренней природой ребенка и установкой на развитие всех заложенных в нем духовных и физических сил. Общечеловеческая сущность воспитания. Идеал воспитания – гармония развития сил человеческой природы.

Метафизический характер мировоззрения Иоганна Гербарта ( гг.). Анализ психической деятельности человека. Воспитывающий характер обучения: целенаправленное обучение развивает не только ум, но и внутренний мир личности, т. е. осуществляет целенаправленное воспитание. Цель воспитания в «Общей педагогике, выведенной из цели воспитания». Педагогика как наука и как искусство.

Нравственное воспитание как главная задача педагогической деятельности. Этические идеи Иоганна Гербарта. Цель воспитания – этические идеи в качестве основы всеобщих педагогических требований. Возможные и необходимые цели воспитания.

Теория дисциплины «относительного подавления личности». Дисциплинирование воспитанника – пролог его нравственного воспитания. Средства педагогического воздействия. Возможности применения физических наказаний. Выдвижение требований к личности ребенка.

Дидактические взгляды Иоганна Гербарта. Этапы процесса обучения (ясность - ассоциация – система - метод). Разработка принципов обучения соответственно этапам процесса обучения.

Педагогическая деятельность Адольфа Дистервега ( гг.). Забота о народной школе как школе развития у детей самостоятельного мышления и активности. Поиск способов подготовки учителей. Редактирование педагогического журнала «Рейнские листы для воспитания». Содержание «Руководства к образованию немецких учителей»(1835 г.). Формулирование

общих принципов организации учебно-воспитательного процесса, требований к реализации развивающего школьного обучения. Светский характер народной школы. Воспитание национального самосознания как цель воспитания народной школы. Возрастная периодизация Адольфа Дистервега. Соотношение принципов природосообразности и культуросообразности в воспитании. Цель обучения – развитие познавательных сил учащихся (формальная цель) и усвоение содержания учебного материала (материальная цель). Дидактические правила обучения.

Реализация идеи соединения обучения школьников с их участием в производительном труде в наследии Роберта Оуэна ( гг.). Идеи введения национальной системы образования для всего народа. Критика эксплуатации детского труда. Рациональное чередование физических и умственных занятий, связь обучения с трудом, науки с производством как средство воспитания здорового поколения. Педагогические опыты Роберта Оуэна («Новый институт для формирования характера»,1816 г.).

Задача приобщения трудящихся к знаниям и культуре с их включением

в классовую борьбу в наследии Карла Маркса ( гг.) и Фридриха

Энгельса ( гг.). Критика идей социалистов – утопистов. Понимание

сущности человека, являющегося совокупностью всех общественных отношений. Идея о единстве революционного преобразования общества и воспитания нового человека – базисная основа идей о коммунистическом воспитании. Классовый характер задач воспитания, подвергнутый критике К. Марксом и Ф. Энгельсом. Критика Готской программы как декларации о всеобщем и равном для всех народном образовании. Понятие о гармоническом развитии личности в идеях Карла Маркса и Фридриха Энгельса. Идея технологического (политехнического) образования. Соотношение умственного и физического труда. Классовый характер морали в проблемах нравственного воспитания.

Вопросы и задания для самоконтроля:

Дайте общую оценку особенностей и результатов развития школы и педагогики на Западе в эпоху Нового времени. Проанализируйте теорию элементарного образования И. Песталоцци. Как вы понимаете идеи И. Гербарта о ступенях обучения?

Рекомендуемая литература:

1.Джуринский зарубежной педагогики.- М., 1998

2. Избр. пед. соч.- М.,1956

3.Очерки истории школы и педагогики за рубежом.- М., 1989

4. Избр. пед. соч.: В 2-х т.- М.,1981

Тема. Школа и педагогика России XIX века.

Влияние идей европейского Просвещения на систему образования России в XIX веке. Цель и содержание школьной реформы 60-х гг. XIX века.

Пропаганда идей общечеловеческого воспитания в статье «Вопросы жизни» (1856 г.) Николаем Ивановичем Пироговым (1810 – 1881 гг.). Критика ранней специализации в обучении детей. Цель воспитания – подготовка к жизни высоконравственного человека с широким интеллектуальным кругозором. Пропаганда женского образования. Дуалистический подход в вопросах формирования дисциплины. Содержание реформирования образовательной системы.

Коренная перестройка всей общественной жизни в России как основа реформы образовательной системы в педагогических идеях Николая Александровича Добролюбова (1836 – 1861 гг.). Отношение к вопросам дисциплины («О значении авторитета в воспитании»). Требования к личности нового учителя: нравственная убежденность; всесторонняя развитость; уважение личности ребенка и др.

Социально-педагогические идеи Николая Гавриловича Чернышевского (1гг.). Цель воспитания – формирование нового человека – истинного патриота, человека-борца за воплощение революционной идеи. Основной принцип воспитания – единство слова и дела. Необходимость всестороннего и гармоничного развития личности в наследии . Социальное значение деятельности учителя. Проблема женского воспитания и образования.

Педагогические идеи и деятельность Константина Дмитриевича Ушинского (1824 – 1870 гг.). Разработка вопросов школьного и семейного воспитания («О пользе педагогической литературы», 1857 г.). Соединение педагогической теории и практики. Цель воспитания – духовное развитие человека, опирающееся на культурно-исторические традиции народа, на особенности его национального характера («Общий взгляд на возникновение наших народных школ»,1870 г.). Развитие принципа народности в воспитании. Принципы воспитания: народность, христианская духовность, наука. Главная задача русской народной школы – сближение религиозного и светского образования. Обоснование значимости труда в нравственном воспитании («Труд в его психическом и воспитательном значении», 1860 г.). Дидактические идеи . Необходимость антропологических знаний для определения содержания обучения и форм его организации. Принципы обучения: учет возрастных, индивидуальных и физических особенностей детей; посильность содержания обучения и его последовательность; наглядность; основательность и прочность усвоения знаний. Разработка методики повторения учебного материала; методики формирования у детей общих представлений на основе наглядных представлений; методики одновременного развития мышления и речи у детей. Главная форма организации обучения – урок. Отношение к семейному воспитанию.

Педагогическая деятельность Льва Николаевича Толстого (1гг.). Влияние идей сенсуалистического познания мира Ж.-Ж. Руссо на формирование философско-педагогических взглядов . Педагогическая деятельность в яснополянинской школе. Основа системы обучения – принцип свободного творчества детей, реализующийся при помощи преподавателей. Основное требование к личности учителя – следовать и развивать природу ребенка. Идея единства воспитания и образования («О воспитании», 1909 г.). Задача образования – соблюдение условий свободы воспитания и обучения на основе религиозно-нравственного учения. Требования к личности учителя («Общие замечания для учителей», 1872 г.).

Вопросы и задания для самоконтроля:

Проанализируйте педагогические воззрения «западников» и «славянофилов». Проанализируйте педагогические взгляды и его последователей во второй половине Х1Х в. Расскажите об эволюции педагогических взглядов и просветительской деятельности .

Рекомендуемая литература:

1.Белинский . пед. соч. – М., 1982

2. О воспитании и образовании.- М., 1990

3.Добролюбов . пед. соч. – М., 1986

4.Толстой . соч. – М., 1989

5.Ушинский . соч.: В 2-х т.- М., 1974

6.Чернышевский . пед. соч. – М., 1993

Тема. Зарубежная школа и педагогика в первой половине XX века.

Возникновение национальных систем образования (последняя треть XIX века). Внешние факторы, влиявшие на изменение характера школьной практики: выявление нетрадиционных объектов изучения образовательного процесса. Внутренние факторы, связанные с развитием педагогической науки: введение новых методов обучения, дифференциация отраслей педагогического знания и др.

Прагматическая педагогика Джона Дьюи (1859 – 1952 гг.). Истинность как практическая значимость – основное положение философско-педагогического направления прагматизма. Воспитание как процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его социального содержания. Идея создания «инструментальной» педагогики, строящейся на спонтанных интересах и личном опыте ребенка. Основа обучения – игровая и трудовая деятельность ребенка. Конечный результат обучения – формирование способностей к самообучению. Роль школы как воспитывающей и обучающей среды.

«Экспериментальная педагогика» Вильгельма Лая (1862 –1926 гг.).

Опытный, экспериментальный путь деятельности школы. Введение термина

«педагогический эксперимент». Изучение детей с помощью эмпирических методов (наблюдение, анкетирование, тестирование и др.). Обучение как механизм управления рефлексами, импульсами и волей у учащихся согласно нормам культуры. Труд как принцип преподавания всех учебных предметов. «Педагогика действия» Вильгельма Лая. Ручной труд – средство умственного, физического и духовного развития ребенка.

Научное обоснование трудовой школы в идеях Георга Кершенштейнера

(1854 – 1932 гг.). Задача школы – профессиональная подготовка учащихся с приданием ей нравственного значения, воспитание гражданина-патриота.

Принципы организации трудовой школы: выработка элементарных трудовых навыков, воспитание дисциплины поведения и др. Соединение преподавания с ручным трудом и изобразительно-иллюстративной деятельностью.

Идеи свободного воспитания Марии Монтессори (1870 – 1952 гг.).

Требование уважения к личности ребенка. Задача воспитания – создание условий, соответствующих потребностям ребенка, выявляющих его запросы и способствующих его самовоспитанию и самообучению Главная форма воспитания и обучения – самостоятельные и индивидуальные занятия детей. Использование в педагогике экспериментальных методов, антропологических измерений. Практическое создание школ нового типа.

Вопросы и задания для самоконтроля:

Какие важные особенности были присущи зарубежной школе и педагогике в первой половине 1900-х гг.? Проанализируйте основные идеи реформаторской педагогики. Раскройте содержание понятия «новые школы».

Рекомендуемая литература:

1.Бим-Бад течения в начале двадцатого века.- М., 1994

2.Джуринский школа: история и современность.- М., 1992

3.Джуринский зарубежной педагогики.- М., 1998

4.Очерки истории школы и педагогики за рубежом.- Ч.2.- М., 1989

Тема. Школа и педагогика в России в конце XIX– начале XX века.

Школьные реформы конца XIX – начала XX века. Введение всеобщего начального обучения. Система подготовки учителей (учительские институты, учительские семинарии, неправительственные высшие педагогические учебные заведения). Структура системы высшего образования. Развитие профессионального и технического обучения (расширение преподавания ручного труда и учреждение ремесленных и низших технических училищ).

Характеристика системы образования в России в начале XX века. Основные типы школ. Содержание образования в различных типах образовательных учреждений. Женское образование в России начала XX века. Развитие общественно-педагогического движения. Проблема создания национальной школы.

Требования социал-демократии в области народного образования в идеях Владимира Ильича Ульянова (Ленина)(1870 – 1924 гг.). Цель воспитания и образования – политическое просвещение народных масс, мобилизация их на борьбу против царского самодержавия. Взаимосвязь экономики, политики и просвещения. Основные педагогические взгляды – критика классового характера школы, отделение государства от церкви, обязательное бесплатное общее и профессиональное образование. Отношение к проблемам национальных школ.

Педагогическая деятельность Надежды Константиновны Крупской (1869 – 1939 гг.). Основные педагогические взгляды – отделение школы от церкви, обучение на родном языке, отмена полицейского надзора над школами и др. Требования к личности учителя.

Ориентированная на психологию педагогика Петра Федоровича Каптерева (1849 – 1922 гг.). Подлинная научность педагогики в психологическом и физиологическом обосновании. Ушинского в вопросе выделения статуса педагогики как искусства. Идея автономности педагогического процесса от государства, церкви, классовой борьбы. Цель воспитания – всестороннее усовершенствование личности на почве ее самообразования в меру сил и способностей человека. Важнейшая задача образовательного процесса – овладение детьми культурным достоянием человечества. Взаимоотношение семейного и общественного воспитания. Каптерева в продолжении и развитии антропологического подхода к педагогике.

Педагогические взгляды и деятельность Станислава Теофиловича Шацкого (1878 – 1934 гг.). Принцип самоценности детства, уважение к личности ребенка – основа концепции свободного воспитания в педагогических взглядах . Важнейший природосообразный путь воспитания – включение ребенка в свободную творческую деятельность

(познавательную, художественно-творческую, игровую, трудовую, обучение). Проблема индивидуального подхода. Понятие свободы воспитания как запрет на целенаправленное воздействие с целью формирования личности по заданному образцу.

Дореволюционный период педагогической деятельности . Организация трудовой колонии «Бодрая жизнь». Идея детского сообщества как воспитывающей силы. Роль самоуправления в детском сообществе. Основное условие социализации и развития личности ребенка – создание трудовой, игровой и творческой деятельности.

Послереволюционный период педагогической деятельности . Разработка лабораторно-бригадного и комплексного методов обучения. Деятельность в экспериментальной школе «Новой школе по воспитанию детей». Соединение обучения с трудовой деятельностью.

Создание оригинальной системы физического воспитания Петром Францевичем Лесгафтом ( гг.). Антропологический подход к педагогическим явлениям. Критика концепции наследственной обреченности ребенка. Ведущая роль семейного воспитания в формировании личности ребенка («Семейное воспитание ребенка и его значение»).

Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе 20-х годов. «Программа семилетней Единой трудовой школы»(1921 г.). Создание условий для развития инициативы у учащихся и учителей. Отсутствие единого подхода к отбору образовательного материала. Введение в содержание образования комплексных программ (1923 г.). Общественно значимый характер политехнического образования.

Теоретическая разработка проблем организации школьного дела Павлом Петровичем Блонским (1884 – 1941 гг.). Замена классно-урочной системы «студийной системой». Использование форм обучения, способствующих укреплению связи школы с жизнью.

Концепция трудовой школы (монография «Трудовая школа», 1919 г.). Основная идея концепции – учащиеся должны приобретать знания не через отдельные учебные дисциплины, а посредством трудовой жизни и отношений людей, а также окружающего природного мира. Идеи политехнического образования.

Демократические подходы в построении новой народной школы: гуманное отношение к личности ребенка; объявление ребенка высшей ценностью. Индивидуализация обучения с учетом пола, возраста и условий жизни ребенка. Совместные усилия педагогов, родителей и властей по созданию новой школы.

Критика декларативного характера принципов построения новой школы Сергеем Иосифовичем Гессеном (1887 – 1950 гг.). Ведущая роль философии как источника педагогической науки («Основы педагогики», 1923 г.). Культурологическая функция образования в педагогических воззрениях .

Педагогическое наследие Антона Семеновича Макаренко (1883 – 1939 гг.). Задача школы – формирование энергичных и целеустремленных людей,

поступающих с точки зрения общественных интересов.

Теоретическое обобщение педагогической практики («Педагогическая поэма», 1933 г.). Свобода творчества воспитателя в интересах общества.

Идея воспитания в коллективе и с помощью коллектива в педагогическом наследии . Коллектив – благоприятная среда для развития и реализации личности ребенка. Роль традиций, обычаев, норм, ценностей и тона отношений в коллективе. Значение самоуправления воспитанников в педагогической деятельности. Технологизация педагогического процесса : разработка методики параллельного действия, перспективных линий развития коллектива. Предмет педагогики – отношения между воспитателями и воспитуемыми. Противоречивость позиций педагога по вопросу определения предмета педагогики. Отношения ответственной зависимости в коллективе. Мажорный стиль и тон отношений в детском и педагогическом коллективе – необходимое условие эффективной воспитательной работы. Необходимость и значение внеклассной воспитательной работы в коллективе. Признаки и этапы формирования детского воспитывающего коллектива.

Макаренко теории сознательной дисциплины. Разграничение понятий послушание и дисциплина. Система поощрений и наказаний в наследии . Отрицание наказаний, ущемляющих честь и достоинство личности. Справедливость и необходимость наказаний, направленных на защиту ценностей и норм коллектива. Сочетание уважения к личности ребенка с предъявлением к нему объективных и разумных требований – основа теории сознательной дисциплины

Роль семейного воспитания («Книга для родителей»). Соотношение школьного, общественного и семейного воспитания.

Вопросы и задания для самоконтроля:

Каковы главные тенденции развития педагогической мысли в России в конце Х1Х - начале ХХ столетий? Проанализируйте роль в развитии отечественной классической педагогики. Охарактеризуйте педагогические взгляды . Сделайте сравнительный анализ теории дисциплины и Ж.-Ж. Руссо.

Рекомендуемая литература:

1.Анталогия педагогической мысли России (вторая половина Х1Х – начало ХХ вв.).- М., 1990

2.Бим-Бад течения в начале двадцатого века.- М., 1994

3.Каптерев . пед. соч.- М., 1982

4.Макаренко . соч.: В 8-ми т.- М.,

5.Шацкий . соч.: В 4 т.- М.,

Тема. Школа и педагогика советского периода. Современная система образования в России и зарубежной школе.

Идеологизация и политизация педагогической науки.

Разработка проблем методологии педагогики, содержания общего образования. Обновление содержания образования с учетом социального заказа, осознанного восприятия информации и ее запоминания учениками.

Разработка проблем теории воспитания. Первостепенное значение социального воспитания как процесса социализации (). Закономерности воспитания: воспитание через разные виды деятельности; самоизменение и самовоспитание в процессе деятельности; неравномерное развитие личности при отсутствии специально организованных воспитательных усилий.

Разработка проблемы политехнического образования.

Тенденции развития педагогики – развитие идей:

- системно-структурного подхода к педагогическим явлениям;

- взаимодействия педагогики с другими науками;

- единства воспитания и обучения;

- единства биологического и социального факторов развития при ведущем значении социального фактора;

- соотношения коллектива и личности в воспитании;

- целостности и направленности процесса воспитания.

Развитие советской дидактики. Концепция общего среднего образования

( , , ). Цель обучения – усвоение подрастающим поколением основ социального опыта (знаний о природе, обществе, технике, человеке; развитие навыков и умений деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности ).

Исследования в области развивающего и воспитывающего обучения

(, , ). Раскрытие психолого-педагогических закономерностей влияния процесса обучения на развитие и воспитание личности. Обоснование подходов к отбору содержания и организации полноценного обучения младших школьников.

Исследования в области проблемного и программированного обучения

( , и др.).

Исследования в области истории педагогики и школы (, , и др.). Проблемный подход к историко-педагогическим исследованиям. Целостный анализ педагогических проблем.

Педагогическая деятельность Василия Александровича Сухомлинского (1918 – 1970) в павлышеской сельской школе.

Воспитание учащихся на основе гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, заботы о всестороннем развитии личности.

Необходимость психологических знаний учителем как залог профессионализма учителя. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей («Разговор с молодым директором школы»).

Разработка рекомендаций по управлению поведением детей на разных возрастных этапах («Духовный мир школьника»).

Решение проблемы формирования гражданской зрелости, патриотического и интернационального воспитания («Рождение гражданина»).

Разработка проблемы организации и формирования детского коллектива

(«Методика воспитания коллектива»). Критика взглядов на проблему детского коллектива. Самоценность индивидуальности ребенка. Коллектив – среда реализации личности.

Обобщение опыта учебно-воспитательной деятельности . Принципы организации учебно-воспитательного процесса («Павлышеская средняя школа», «Сердце отдаю детям»).

Разработка проблемы взаимоотношений учеников и учителей. Единство воспитательных задач учителей, родителей, учеников. Требования к личности учителя.

Провозглашение принципов демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования. Вариативность образования. Альтернативность образования. Национальный характер образования.

Деятельность Временного научно-исследовательского коллектива (ВНИК) при Министерстве просвещения СССР в 80-х годах по разработке реформы школы.

Краткая характеристика Закона РФ «Об образовании» (1996 г.).

Школьная система в России. Коренные изменения в ней: сокращение сроков обязательного обучения; появление промежуточной ступени между начальной и полной средней школой; появление негосударственных учебных заведений и др.

Подготовка корпуса преподавателей. Формирование целостной личности учителя.

Современные образовательные учебные программы. Их вариативность.

Новая парадигма воспитания – идейная толерантность. Утверждение свободы совести (возможность приобщения учащихся к политическим, религиозным идеям, которые они находят верными).

Поликультурное воспитание – альтернатива интернациональному социалистическому воспитанию.

Дидактические концепции в западной педагогике. Традиционная парадигма – идея сохранения консервативной роли образования как ретранслятора культурных ценностей (Ж. Мажо, Л. Кро, Д. Равич). Рационалистическая модель образования (П. Блум, Б. Скиннер и др.). Основа модели – усвоение знаний и практическая адаптация молодежи через образование. Феноменологическое направление в дидактике (А. Маслоу). Пропаганда гуманистической направленности образования.

Теоретические обоснования воспитания. Дуализм мнений. Ведущая роль социума в воспитании личности (П. Бурдье, Ж. Капель и др.). Школа – основной социальный фактор воспитания. Приоритет биологического фактора в воспитании (Р. Галь, А. Медичи и др.). Основа идеи – приспособление к среде биологического существа с природной рефлексией.

Полемика по проблеме « воспитание и политика». Актуальность интернационального воспитания. Его основа – изучение и освоение культур других народов. Поликультурное воспитание – учет интересов национальных и этнических меньшинств. Воспитание толерантного (терпеливого) отношения к иным этносам, религиям, культурным традициям.

Решение проблемы демократизации образования. Идея эгалитаризма

( всеобщей уравнительности) – единообразия общего образования. Идея диверсификации (дифференциации) – образования сообразно индивидуальным способностям, склонностям и интересам. Обучение одаренных, талантливых детей по насыщенным программам (создание так называемых продвинутых классов). Обучение детей инвалидов и детей с отрицательными отклонениями в умственном развитии. Идея компенсирующего обучения (ликвидация неуспеваемости, неудовлетворительной подготовки учеников).

Развитие тенденции гуманного воспитания. Распространение поведенческой методики воспитания (свободная игровая обстановка, партнерство воспитанников и наставников).

Возникновение экспериментальных школ (открытые школы, альтернативные школы и др.).

Внедрение в процесс обучения новейших информационных технологий.

Вопросы и задания для самоконтроля:

Проанализируйте основные педагогические идеи . В чем усматриваются основные противоречия в развитии отечественной школы и педагогики советского периода? Назовите основные направления научных педагогических исследований в СССР в 50-80-х годах. Приведите примеры результатов таких исследований.

Рекомендуемая литература:

1.Вендровская истории советской дидактики.- М., 1982

2.Гессен педагогики. Введение в прикладную философию.- М., 1995

3.Очерки по истории педагогической науки в СССР ().- М., 1986

Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).

Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанником. в. – учитель-субъект, а ученик-объект воспитания и обучения ().

Азбуковники - русские анонимные рукописные справочники XVI-XVII вв., в которых материал изложен в алфавитном порядке.

Академическая гимназия - первая в России го­сударственная светская средняя общеобразователь­ная школа, открыта в 1726 г. в Петербурге.

Академия - первоначально так называлась пер­вая строго организованная философская школа Пла­тона, основанная в 338 г. до н. э.

Антропология педагогическая – философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека; изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания (). Воспитание в А. п. понимается как атрибут человеческого бытия.

Антрополого-гуманистический принцип – организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами развития детского организма и становления личности.

Аристотель (384-322 до н. э.) – величайший из философов античного мира, ученый-энциклопедист. Объективный идеалист с элементами материализма. Ученик Платона. Аристотель отождествлял мир идей и мир вещей: идея представлялась ему формой, в которую облачена материя. Видел задачу воспитания в развитии трех видов души: растительной (функции питания и размножения), животной (функции ощущения и желания), разумной (функции мышления) в их гармоническом единстве. Крупнейшие произведения – «Этика», «Политика».

Базисные педагогические традиции великих цивилизаций - система предельно общих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теоретической (мыслительной) и практической воспитательно-образовательной деятельности каждого поколения определенных, заданных социокультурными условиями, рамок ее реализации, определяемых конкретно-историческим состоянием цивилизации.